3 古诗词三首 教学设计-2026--2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文《古诗词三首》教学设计聚焦孟浩然、苏轼、辛弃疾写景诗词的理解与对比，以“诗中有画”导入，区分诗与词体裁特点，结合作者背景搭建“景物—画面—情感”学习支架，衔接单元“阅读时能从所读内容想开去”语文要素。 此设计亮点在于对比阅读探究“同写自然、情味不同”，通过表格分析诗人处境与情感关系培养思维能力，运用“想开去”引导情境想象落实语言运用，配乐范读、简笔画作业等活动涵养审美创造。实例丰富，助学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供素养导向的可操作教学策略。

《古诗词三首》教学设计 一、教材分析 《古诗词三首》是统编版六年级上册第一单元的一篇精读课文，包含唐代孟浩然《宿建德江》、宋代苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、宋代辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》三首经典写景诗词。本单元人文主题为“触摸自然”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。三首作品体裁兼顾诗与词，题材均为自然写景，但意境与情感截然不同：《宿建德江》写秋夜江景，寄寓羁旅孤寂；《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨，尽显自然灵动；《西江月·夜行黄沙道中》写乡村夏夜，饱含田园闲适。三首诗词由景入情、情景交融，是落实单元语文要素、培养学生古诗词鉴赏能力的重要载体。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的古诗词学习基础，能够借助注释自主朗读、疏通诗意、描绘画面。但存在三个明显短板：一是对“同写自然、情味不同”的诗词差异缺乏对比思辨能力，容易单一化解读情感；二是不会主动结合诗人处境和创作背景体悟意境；三是“由所读内容想开去”的阅读方法在古诗学习中运用尚不熟练。同时，六年级学生想象力丰富、共情能力较强，适合通过情境品读、对比探究、画面想象的方式开展深度学习。 三、核心素养目标 知识与技能 会写“德、鹊、蝉”等生字，理解诗词中重点字词的含义。 正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。 借助注释、插图等理解诗词大意，能用自己的话说出诗词描绘的画面。 过程与方法 通过想象画面、联系诗人创作背景等方法，体会诗词中蕴含的情感。 学会对比阅读，发现三首诗词在景物描写和情感表达上的异同，理解“一切景语皆情语”的写作特点。 情感态度与价值观 感受中华古典诗词的语言美、意境美，激发对古诗词的热爱之情。 体会诗人对自然的赞美、对生活的热爱，培养积极向上的人生态度。 四、教学重难点 教学重点：借助注释理解诗意，想象并描绘诗词中的画面；有感情地朗读并背诵三首诗词。 教学难点：运用“由所读内容想开去”的方法体会诗人情感；对比辨析三首诗词“同写自然、情味不同”的深层差异。 五、课前准备 多媒体课件（诗词配图、创作背景资料、配乐音频）、学生学习任务单。 六、课时安排 2课时 【第一课时】 课时目标： 1. 会写“德”等生字，了解三首诗词的作者。 2. 学习《宿建德江》，理解诗句大意，体会诗人的羁旅之思。 3. 学习《六月二十七日望湖楼醉书》，感受西湖雨景的灵动之美。 一、导入新课，激发兴趣 师：苏轼曾评价王维的诗“诗中有画”。其实很多古诗词都是如此——诗词中描绘了一幅幅鲜明的图画。今天我们来学习第3课《古诗词三首》，看一看这三首古诗词分别描绘了怎样的图画。 板书课题，学生齐读。 师：观察三首诗词的题目，你能判断出哪些是诗、哪些是词吗？说说你的理由。 预设：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，《西江月·夜行黄沙道中》是词。理由：《宿建德江》共四句，每句五个字，是五言绝句；《六月二十七日望湖楼醉书》共四句，每句七个字，是七言绝句；《西江月·夜行黄沙道中》中的“西江月”是词牌名，内容分上下两阕，句子长短不一。 了解作者：孟浩然，唐代诗人，以写山水田园诗为主，与王维合称“王孟”。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。辛弃疾，字幼安，号稼轩居士，南宋著名词人，与苏轼并称“苏辛”。 二、学习《宿建德江》 （一）了解背景，初读感知 师：孟浩然早年热衷功名，却一生未曾入仕。40岁时最后一次赴长安考进士，仍未被录取。此后南下吴越漫游，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》便作于漫游吴越之时。 自由朗读，读准字音，读通诗句。指名朗读，注意五言诗的停顿节奏。 （二）想象画面，入境悟情 教师配乐范读，学生闭目想象——你看到了怎样的画面？ 预设：夜幕降临，江中小舟停泊，烟雾迷蒙，旷野无边，天比树低，月与人亲。 聚焦“愁”字： 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 师：诗中哪个字最能触动你的心？“愁新”是什么意思？诗人为什么而愁？ 预设：科举失利、仕途失意、漂泊异乡。 品读“天低树”“月近人”： 野旷天低树，江清月近人。 师：“天低树”——天怎么会比树还低？“月近人”——月亮怎么会亲近人？ 预设：原野空旷，放眼望去，天边比树还低，写出了天地的辽阔和人的渺小。孤寂之中，只有月亮相伴，仿佛主动靠近诗人，反衬出诗人的孤独。 师引导“想开去”：如果你一个人漂泊异乡，夜幕降临，独自停舟在陌生的江边，你会是什么心情？ （三）感情朗读 紧扣“愁”字，朗读时节奏放慢，语调轻缓悠长。 三、学习《六月二十七日望湖楼醉书》 （一）了解背景，初读感知 师：这首诗是苏轼任杭州通判时所作。六月二十七日，苏轼在西湖边的望湖楼饮酒，看到了一场突如其来的暴雨，即兴写下了这首诗。 自由朗读，读准字音，读出节奏。 （二）逐句品读，感受“变”之妙 师：这首诗写了一场雨。这场雨有什么特点？来得快，去得也快。 第一句：黑云翻墨未遮山 师：“翻墨”是什么意思？把黑云比作翻墨，写出了云的什么特点？ 预设：像打翻的墨汁，写出了云的颜色黑、来势猛、速度快。 第二句：白雨跳珠乱入船 师：“跳珠”是什么意思？同样是比喻，和第一句的“翻墨”相比，你发现了什么？ 预设：像跳动的珍珠。“翻墨”写云的颜色和来势，“跳珠”写雨的形状和动态——一个“黑”一个“白”，色彩对比鲜明；一个“翻”一个“跳”，写出了雨的活泼与力量。 第三句：卷地风来忽吹散 师：哪个字写出了风的特点？ 预设：“忽”——突然、迅速。刚才还是暴雨倾盆，一阵风来，云散雨收，这就是西湖夏雨的变幻莫测。 第四句：望湖楼下水如天 师：雨过天晴，湖面恢复了平静。“水如天”——水像天一样，什么一样？ 预设：一样平静、一样清澈、一样辽阔。从“白雨跳珠”的激烈到“水如天”的宁静，形成了鲜明对比。 （三）朗读指导 前三句用轻快的节奏，读出天气骤变时诗人的惊奇之感；最后一句语速放缓，读出雨后湖面的平静之美。 四、课堂小结与作业 小结：这节课我们学习了两首诗——《宿建德江》写秋江暮色中的孤寂，《六月二十七日望湖楼醉书》写西湖骤雨的变幻。同样是写自然景物，情感却截然不同。下节课我们将学习《西江月·夜行黄沙道中》，并对比三首诗词的异同。 作业布置： 1. 背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 2. 选择其中一首，根据诗意画一幅简笔画，并配上诗句。 【第二课时】 课时目标： 1. 学习《西江月·夜行黄沙道中》，感受乡村夏夜的宁静优美。 2. 对比三首诗词，体会“同写自然、情味不同”的深意。 3. 背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。 一、复习导入 指名背诵《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》。前两首诗，一首写“愁”，一首写“奇”。今天要学的这首词，又会带给我们怎样的感受呢？ 二、学习《西江月·夜行黄沙道中》 （一）了解背景，初读感知 师：这首词是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近所作。当时辛弃疾被罢官闲居，却并未消沉，反而在田园生活中找到了宁静与喜悦。 自读这首词，注意“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。词分上下两阕，朗读时注意停顿。指名朗读，纠正字音。 （二）品读上阕——乡村夏夜之景 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 师：圈出这首词中描写的景物。 预设：明月、树枝、喜鹊、清风、蝉、稻花、蛙声。 师：这些景物有什么特点？ 预设：宁静——明月、清风；热闹——蝉鸣、蛙声；美好——稻花香，预示着丰收。 师：“稻花香里说丰年”——是谁在说丰年？青蛙的叫声和丰年有什么关系？ 预设：是青蛙在“说”。青蛙多，说明虫子少，庄稼长得好，预示着丰收。诗人由蛙声联想到了丰收，这是一种喜悦、期待的心情。 师引导“想开去”：如果你走在夏夜的乡间小路上，闻着稻花的香气，听着此起彼伏的蛙鸣，你会有什么感受？ （三）品读下阕——峰回路转之趣 七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 师：天上有七八个星——星星稀少，说明天气怎样？山前有两三点雨——雨不大，星星点点。诗人急着找地方避雨，他记得树林边有个茅店，可是找不到了。走着走着——“路转溪桥忽见”——“忽见”是什么意思？诗人的心情发生了什么变化？ 预设：从着急到惊喜。“忽见”写出了峰回路转、柳暗花明的喜悦。 （四）感情朗读 读出夏夜的宁静优美和诗人的喜悦之情。 三、对比阅读，悟情辨异 小组合作，填写表格。 聚焦核心问题：三首诗词都写自然景物，为什么表达的情感不一样？ 预设：诗人的处境不同——孟浩然仕途失意、漂泊在外；苏轼仕途虽有波折但生性豁达；辛弃疾被罢官闲居却在田园中找到宁静。诗人把自己的心情“放”进了景物里——心情不同，看到的景物“味道”就不同。 师：同样的自然，在不同的人眼里，会呈现出不同的面貌。这就是“一切景语皆情语”——景物是情感的镜子。 四、总结方法，迁移运用 师：学完这三首古诗词，我们掌握了哪些品读方法？ 小组交流后总结：借助注释理解诗意；了解背景体会情感；抓住意象想象画面；对比阅读发现差异。 小练笔：选择三首诗词中的一首，发挥想象，将诗词改写成一篇简短的白话文（150字左右），写出画面和诗人的心情。 五、课堂小结与作业 小结：两节课，我们穿越千年，跟随三位诗人走进了三种不同的自然——孟浩然的秋江、苏轼的西湖、辛弃疾的乡村。我们学会了“由景想情”——从景物中读出诗人的心境。希望同学们在今后的古诗学习中，也能用这样的方法，“读进去，想开去”。 作业布置： 1. 背诵三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。 2. 完成小练笔的修改与誊写。 3. 搜集一首描写自然景色的古诗词，读一读，想一想诗人表达了怎样的情感。 七、板书设计 八、教学反思 1.三首诗词情感各异，教学中以“景物—画面—情感”为主线，引导学生从具体景物走向诗人的内心世界。对比表格的使用，帮助学生直观感受“同写自然、情味不同”的差异，有效突破教学难点。 2.三首诗词的创作背景是理解情感的关键——孟浩然仕途失意、苏轼豁达洒脱、辛弃疾闲居之乐，缺一不可。但背景介绍需控制时长，避免变成“讲历史”，应服务于诗句品读。 3.本课“想开去”主要体现在两个层面：由画面想到诗人心境，属于纵向深入；由三首诗词对比想到“景语皆情语”的规律，属于横向概括。两次“想开去”各有侧重，符合认知规律。 4.后续调整方向：可增加配乐朗诵环节，让学生在吟诵中感受诗词的韵律美；小练笔前可提供一段示范，帮助学生更好地完成由诗到文的转换。 学科网（北京）股份有限公司 $