第12课《短文二篇——答谢中书书》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《答谢中书书》文言积累、写景手法及作者情思，从题目解读切入，结合注释与背景资料，通过朗读正音、节奏感知、词句理解，搭建从读准到读懂的学习支架，梳理文本脉络。 特色为“感-品-悟”递进式任务设计，链接陶弘景“山中宰相”身份、谢灵运山水诗背景渗透文化自信，分析“高峰入云”等句的视觉切换、动静结合手法培养审美创造，助力学生提升文言阅读与审美能力，为教师提供清晰教学路径。

《答谢中书书》教学设计 教学目标 1.朗读课文，读准字音，读懂文意，积累文言词语。 2.发挥想象，感受景物特征，体会写景手法的妙处。 3.结合资料，读懂作者的情思，感受文人情怀。 教学过程 任务一：感山川之文 1、结合注释，读好题目。 答谢中书/书 回复谢中书的书信 相关背景 答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的书信中的一部分，一般认为完整的书信今已无存。 2、朗读课文，读准字音。 夕日欲颓（tuí）与（yù）其奇者 3、 朗读课文，感受句式节奏。 山川之美，古来共谈。 高峰入云，清流见底。 两岸石壁，五色交辉。 青林翠竹，四时俱备。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣； 夕日欲颓，沉鳞竞跃。 实是欲界之仙都。 自康乐以来，未复有能与其奇者。 骈句为主，句式整齐，节奏铿锵，郎朗上口 4、结合注释，划出不懂的词句，读懂课文意思。 俱备：都有。俱：都，如万事俱备 乱鸣：此起彼伏地鸣叫。 竞跃：竞相跃出水面。 未复有：不再有 参考译文 山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿、鸟此起彼伏地鸣叫着;夕阳快要落山了，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。 5、带上理解，再读课文，熟读成诵。 任务二：品仙都之美 1、朗读课文，根据自己的理解，读清层次。 示例1：写景+抒怀 山川之美……仙都。 自康乐以来，未复有能与其奇者。 示例2：总写+分写+总结 山川之美，古来共谈。 高峰入云……欲界之仙都。 自康乐以来，未复有能与其奇者。 2、 带上想象，朗读写景部分，说说“仙都”美在哪里？ 示例1：“高峰入云，清流见底”，美在山水相映、山高水清。 示例2：“青林翠竹，四时俱备”，美在四季常青、沁人心脾。 示例3：“猿鸟乱鸣”，美在自由欢快，生机勃勃。 课堂小结：仙都之美 高峰入云，清流见底。山水相映，俯仰成趣。 两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。 极目远眺，绚烂多彩，四季常青。 晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 晨昏变化，动静结合，自由生机。 手法小结： 视觉切换，俯视仰视、远眺 动静结合， 从早到晚 色彩搭配 任务三：悟与者之思 链接资料1：陶弘景 陶弘景（456年—536年），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏省南京市）人，出身南朝士族，南朝齐、梁时道教学者、炼丹家、医药学家。 年少倾心仙道，10岁立下修身养生的志向，20岁担任诸王侍读，30岁拜道士为师，遍历各地名山，搜集寻访道经与灵药。36岁开始，辞官隐居茅山45年，梁武帝多次遣使征召，他坚不出仕；朝廷每逢吉凶征讨等重大事务，常派人前往咨询，被时人称为“山中宰相”。 链接资料2：康乐公 谢灵运（385年—433年），是豪门大族谢家第七代传人，（谢家曾出过著名宰相谢安）继承祖父谢玄的爵位，被封为康乐公。 文人心目中“雅好自然”的典范，一生酷爱山水，畅游山泽；长于赋诗，开创了一代诗风，与陶渊明同为山水诗的鼻祖。 李白在《梦游天姥吟留别》中写道：脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。 链接资料3：魏晋南北朝时的“清谈” 1、结合背景资料，朗读结尾，说说你读出了哪些言外之意？ 自康乐以来，未复有能与其奇者。 对谢灵运的钦慕。 为世人对山水无动于衷而惋惜。 为自己的审美情趣而自许（自得）。 …… 2、带上理解，带上感情，再读课文。 课下作业 1、熟读课文，背诵课文. 2、自学《记承天寺夜游》，想想与本文有何不同？ 3、联系所学所知，想一想，谁能和陶弘景“与其奇者”？ 学科网（北京）股份有限公司 $