1.2.4 细胞的生活 教学设计—2026-2027学年人教版七年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦“细胞的生活”核心知识，涵盖细胞中的物质（无机物与有机物）、细胞膜控制物质进出、叶绿体和线粒体的能量转换及细胞核的控制作用。通过“人造皮肤细胞培养液配制”情境导入，衔接学生已学的动植物细胞结构知识，引导思考细胞生活所需条件，搭建新旧知识桥梁。 该资料以核心素养为统领，特色鲜明。生命观念上，通过“结构与功能相适应”整合细胞膜“守门员”、能量转换器等内容；科学思维方面，蔗糖溶解实验直观展示物质由分子构成，种子燃烧实验区分有机物与无机物；探究实践中，“我是细胞膜”角色扮演、克隆羊多莉资料分析等活动，结合多媒体课件（含动画、视频），让抽象知识具象化。既提升学生探究能力与生命观念，又为教师提供可操作的教学流程和丰富资源。

第四节 细胞的生活教案 一、教学目标 （一）生命观念 通过分析细胞生活需要的物质和能量，理解细胞是生命活动的基本单位，认同细胞的生活是物质、能量和信息的统一，形成“结构与功能相适应”的生命观念。 （二）科学思维 通过蔗糖溶解实验、种子燃烧实验等演示活动，运用类比、归纳的方法理解物质由分子构成、物质分类及能量转换等抽象概念，发展逻辑推理能力。 （三）探究实践 通过分析细胞培养液配方、观察实验现象、解读资料等学习活动，能说明细胞中含有的物质种类，描述细胞膜控制物质进出的功能和叶绿体、线粒体的能量转换作用。 （四）态度责任 关注细胞生物学研究成果在医疗、农业等领域的应用（如人造皮肤、克隆技术），认同科学技术对社会发展的重要作用。 二、教学重难点 ·教学重点：细胞的生活需要物质和能量；细胞膜控制物质进出；叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。 ·教学难点：细胞膜控制物质进出的功能；线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 三、教学准备 ·教师准备：多媒体课件（含细胞培养液配方图、蔗糖溶解实验动画、种子燃烧演示视频、细胞膜功能动画、能量转换示意图）；实验材料（红糖、烧杯、玻璃棒、花生种子、解剖针、酒精灯）。 ·学生准备：预习教材“细胞的生活”相关内容；回顾动植物细胞的基本结构。 四、教学过程 （一）情境导入：人造皮肤的难题 教师活动： 多媒体展示情境——“为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤。培养瓶中的人造皮肤细胞需要活下去，应该向培养瓶中加入哪些物质呢？” 教师设问： “同学们，如果让你来配制细胞培养液，你会加入什么？细胞要维持生命活动，到底需要什么？” 学生活动： 思考并自由发言（可能回答：水、营养物质等）。 教师引导： “细胞和人一样，也需要物质和能量才能生活。今天我们就来探究——细胞是如何‘生活’的。”（板书课题） 【设计意图】以人造皮肤的情境导入，将抽象问题具体化，激发学生探究细胞生活所需条件的兴趣。 （二）新课讲授 环节一：细胞中的物质——细胞吃什么？ 活动名称：“物质探秘员” 教师活动： 展示细胞培养液配方表（含水、无机盐、葡萄糖、氨基酸等），提问：“细胞培养液中添加了这么多成分，它们属于什么类别的物质？” 演示实验一：蔗糖在水中溶解 ·将红糖加入水中搅拌，红糖逐渐“消失”。 ·提问：“红糖真的消失了吗？它去哪儿了？” 学生活动： 观察实验现象，思考回答——红糖并没有消失，而是分散到水中了。 教师讲解： 物质是由分子构成的。红糖中的糖分子扩散到水分子之间，所以我们看不见了。 演示实验二：花生种子燃烧 ·用解剖针固定花生种子，在酒精灯上点燃。 ·引导学生观察：种子先变黑、燃烧，最后剩下灰白色的灰烬。 学生活动： 观察实验，思考燃烧过程说明了什么。 教师归纳： 类别特点常见物质举例 无机物分子较小，一般不含碳，不能燃烧水、无机盐、氧等种子燃烧后剩下的灰烬是无机盐 有机物分子较大，含碳，能燃烧糖类、脂质、蛋白质、核酸种子中能燃烧的部分是有机物 【设计意图】通过两个演示实验将抽象概念直观化，蔗糖溶解说明“物质由分子构成”，种子燃烧直观区分有机物与无机物。 环节二：细胞膜——细胞的“守门员”（重难点突破） 活动名称：“细胞边界探秘” 教师活动： “细胞中有这么多物质，是不是所有物质都能随意进出细胞？谁来控制物质的进出？” 展示细胞膜功能动画，引导学生观察：需要的物质进入细胞，不需要的物质被阻挡，细胞产生的废物排出。 生活链接： 展示“菠菜在热水中焯烫，水变绿色”的图片，提问：“为什么凉水泡菠菜水不变色，热水一烫水就变绿了？” 学生思考： 热水破坏了细胞膜，原本被细胞膜控制住的色素等物质跑出来了。 角色扮演小活动：“我是细胞膜” 邀请3名学生扮演“细胞膜”（手拉手围成圈），其他学生手持写有“水”“氧气”“葡萄糖”“废物”“病菌”的卡片，由“细胞膜”决定哪些可以“通过”（进入或排出），哪些被挡在外面。 教师归纳： 细胞膜将细胞内部与外部环境分隔开来，能控制物质进出——对细胞有用的物质进入，不需要的物质阻挡在外，产生的废物排出。 【设计意图】通过动画和生活实例将抽象的“控制物质进出”形象化，角色扮演深化理解，突破难点。 环节三：能量转换——细胞的“动力工厂” 活动名称：“能量转换探秘” 教师活动： “细胞不仅需要物质，还需要能量。能量从哪里来？细胞中有两个重要的‘能量转换器’——叶绿体和线粒体。” 类比讲解： ·叶绿体——“绿色工厂”：将光能转化为化学能（储存在有机物中）。 ·线粒体——“动力车间”：将有机物中的化学能释放出来，供细胞生命活动利用。 能量转换示意图： 光能——（叶绿体）→化学能（有机物中）——（线粒体）→细胞可利用的能量 对比填表（师生共同完成）： 比较项目叶绿体线粒体 分布植物细胞（绿色部分）动植物细胞都有 功能光合作用：光能→化学能呼吸作用：化学能→细胞能 能量转换方向光能转变为化学能化学能转变为细胞可利用的能量 【设计意图】通过类比（“工厂”“车间”）将抽象的“能量转换”具象化，降低理解难度；填表对比理清二者关系。 环节四：细胞核——细胞的“指挥中心” 教师活动： “细胞的生活需要物质和能量，但谁来指挥这一切有序进行呢？我们来看一个经典实验——克隆羊多莉的诞生。” 资料分析： 展示多莉羊培育过程示意图，小组讨论： ·A羊提供了什么？（无核卵细胞） ·B羊提供了什么？（乳腺细胞的细胞核） ·C羊提供了什么？（代孕母羊） ·多莉与哪只羊长得最像？说明了什么？（与B羊最像，说明细胞核控制着生物的遗传和发育） 学生归纳： 细胞核是细胞的控制中心，含有遗传信息，控制着生物的发育和遗传。 【设计意图】用克隆羊资料分析，让学生通过科学史实推理出细胞核的功能，培养科学思维能力。 五、课堂小结 教师引导： “细胞的生活需要什么？谁在指挥这一切？请同学们对照板书回顾。” 学生归纳： ·物质：有机物（糖类、脂质、蛋白质）和无机物（水、无机盐） ·进出控制：细胞膜 ·能量转换：叶绿体（光能→化学能）、线粒体（化学能→细胞能） ·指挥中心：细胞核 六、巩固练习 （一）选择题 1.下列物质中，属于有机物的是（） A.水B.无机盐C.蛋白质D.氧 【答案】C 2.细胞膜的功能是（） A.支持和保护细胞B.控制物质的进出 C.进行光合作用D.释放能量供细胞利用 【答案】B 3.植物细胞中，将光能转变为化学能的结构是（） A.细胞膜B.细胞核C.叶绿体D.线粒体 【答案】C 4.细胞中被称为“遗传信息库”的结构是（） A.细胞壁B.细胞膜C.细胞质D.细胞核 【答案】D 5.炒熟的红苋菜汤会变成红色，而生的红苋菜浸泡在凉水中水不会变色。这说明了高温破坏了红苋菜细胞的（） A.细胞壁B.细胞膜C.细胞核D.叶绿体 【答案】B （二）综合性填空题 细胞的生活需要物质和能量。细胞中的物质可分为两大类：一类是分子比较小的，如水和无机盐等，统称为______；另一类是分子比较大的，如糖类、脂质、蛋白质和核酸等，统称为______。细胞______能控制物质的进出。细胞中的能量转换器主要有两种：______能将光能转变为化学能，能将化学能转变为细胞生命活动可利用的能量。细胞的控制中心是，它含有遗传信息。 【答案】 （1）无机物 （2）有机物 （3）膜 （4）叶绿体 （5）线粒体 （6）细胞核 七、板书设计 第四节细胞的生活 一、细胞中的物质 ·无机物（不含碳）：水、无机盐、氧 ·有机物（含碳）：糖类、脂质、蛋白质、核酸 二、控制物质进出——细胞膜 三、能量转换 ·叶绿体：光能→化学能 ·线粒体：化学能→细胞能 四、控制中心——细胞核 八、作业布置 1.基础作业（必做）： 完成教材课后“练习”及对应练习册习题。 2.实践作业（二选一）： 选项A——“细胞生活说明书”： 以“细胞生活小助手”的身份，写一份150字左右的“细胞生活说明书”，内容包括：细胞需要哪些物质、细胞膜如何把关、能量从何而来、谁在指挥细胞活动。 选项B——家庭小实验： 用家中材料模拟细胞膜控制物质进出的功能（如用纱布或滤纸模拟细胞膜，用糖和水的混合物模拟细胞内外物质），记录实验过程和发现。 九、教学反思 （一）成功之处 1.情境贯穿，激发探究兴趣 以“人造皮肤细胞需要什么才能活下去”为核心情境导入，有效将抽象的细胞生活问题转化为可操作的“配制培养液”任务，学生带着问题进入学习，目标明确。 2.演示实验化抽象为直观 蔗糖溶解实验将“分子构成物质”可视化，种子燃烧实验直观区分有机物与无机物。两个演示实验将微观的分子和抽象的物质分类转化为学生可直接观察的现象，降低了理解门槛。 3.类比与角色扮演突破难点 将细胞膜比喻为“守门员”，用角色扮演让学生亲身体验“控制进出”；将叶绿体和线粒体类比为“绿色工厂”和“动力车间”，帮助学生理解能量转换这一抽象概念。 4.科学史实培养思维 克隆羊多莉的资料分析让学生像科学家一样推理，从现象到结论，培养了科学思维能力。 （二）改进方向 1.跨学科知识需适度铺垫 “分子”“能量”“光能→化学能”等涉及理化知识，部分学生理解困难。后续可在课前布置简单的理化概念预习任务，或在讲解时用更多生活类比（如“电池放电”类比线粒体功能）进行辅助。 2.演示实验可视性需增强 种子燃烧实验在讲台上演示时，后排学生可能看不清楚。后续可利用手机投屏或录制微视频放大操作细节，确保每位学生都能观察。 3.物质分类记忆需强化 学生对有机物和无机物的分类依据（是否含碳、能否燃烧）容易混淆。后续可在练习环节增加判断题（如“食盐是有机物，因为它是生命活动必需的”），帮助学生辨析。 学科网（北京）股份有限公司 $