第5课《秋天的怀念》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

学习核心内容

1.充分朗读课文，把握文章深沉忧伤的感情基调，理清"看花"这条叙事线索，感知一位重病缠身的母亲对瘫痪儿子的深沉母爱，积累"憔悴""央求""诀别""烂漫"等词语。

2.研读课文，品味动作、语言、神态等细节描写与景物描写，理解"好好儿活"的深刻含义，学习借生活细节表达复杂感情、抒写生命感悟的方法，树立乐观向上的生活信念。

学习目标

学习目标

评价方法

1.了解作者作品，识记生字词，理解文章内容，把握感情基调。

1.以课堂记录单形式评价学生在课堂探究、对话交流、小组分享等过程性表现。

2.以课后作业、片段写作、实践作业等评价阶段性成果。

2.学习文章借回忆生活细节表达复杂感情、抒写生命感悟的方法。（重难点）

3.品味细节描写与景物描写的表达效果，理解"好好儿活"的深刻含义。

4.理解母爱的内涵，把握作者的复杂感情，树立乐观向上的生活信念。（重点）

驱动性任务

（核心问题）

母亲用怎样的方式呵护"我"？"好好儿活"蕴含着怎样的人生真谛？

任务一(问题一):

知识积累（预习检测）

实施要点:

活动1:了解作者、写作背景及文体知识。

【作者简介】史铁生（1951—2010），当代著名作家。1972年因病双腿瘫痪。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。作品风格清新、

温馨，富有哲理，意蕴深沉。

【创作背景】本文是作者为纪念多年关心体贴自己却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文。史铁生年轻时因重病导致下肢瘫痪，几年后母亲因肝病去世。后来他在许多文章中都写到母亲，《秋天的怀念》便是其中的一篇。

【文体知识】散文的特点是"形散而神不散"。"形散"指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；"神不散"指无论形式怎样自由，都必须紧紧围绕一个中心。

活动2:掌握生字词，理解词语意思并能运用。

【字音字形】

瘫痪(tān huàn)、暴怒(bào nù)、沉寂(chén jì)、憔悴(qiáo cuì)、央求(yāng qiú)、诀别(jué bié)、淡雅(dàn yǎ)、烂漫(làn màn)。

【形近字】侍（侍弄）—待（等待）；捶（捶打）—锤（锤子）；豌（豌豆）—碗（饭碗）；诀（诀别）—决（决定）—缺（缺少）。

【理解词语】

暴怒：极端愤怒。

沉寂：十分寂静。

翻来覆去：来回翻身，也形容多次地重复。

央求：恳求，多强调说好话并再三请求。

喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

诀别：分别（多指不易再见的离别）。

淡雅：素净雅致。

烂漫：颜色鲜明而美丽。

【词语辨析】

"诀别"与"分别"：都有"离别"的意思；"诀别"通常强调不再相见，"分别"没有这层意思。

如：没想到，那次分别竟成了诀别，他们此生再未相见。

活动3:学以致用——用"喜出望外""翻来覆去"各写一句话。

示例:

①听到儿子考上大学的消息，母亲喜出望外，激动得热泪盈眶。

②昨夜我翻来覆去睡不着，满脑子都是白天的事。

任务二(问题二):

深情朗读，用心感知

实施要点:

活动1:听范读，把握全文的感情基调。

明确:全文的感情基调是深沉而忧伤的，叙述的语气平实而内敛。作者在追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观。

活动2:朗读课文，划分段落，理清思路。

明确:

第一部分（第1—2段）：双腿瘫痪后"我"暴怒无常，母亲忍受病痛小心翼翼呵护"我"。

第二部分（第3—6段）："我"答应去看花，但母亲因病去世。

第三部分（第7段）：妹妹推"我"去北海看菊花，表达"我"对母亲的怀念之情，含蓄地揭示文章主题。

活动3:用一句话概括课文内容。

明确:一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，直至自己生命最后一刻，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

活动4:朗读指导——读出情感的变化。

明确:第1段"我"的暴怒语速稍快、语气烦躁；母亲的恳求要读得轻柔、急切；第7段写"我"看花，语速放慢，语气沉静而坚定，读出领悟生命真谛后的从容。

活动5:品读第3段，分析"那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'地飘落"一句的作用。

明确:这是环境描写。"唰唰啦啦"飘落的树叶，渲染了萧瑟、悲凉的氛围，烘托"我"孤独、绝望的心情，也为下文母亲提出"去看菊花"做了铺垫。

任务三(问题三):

品母子情深

实施要点:

活动1:细读课文，说一说"我"双腿瘫痪后的生活态度是怎样