6 《人民当家作主》第1课时（教学设计）-2026-2027学年道德与法治五年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“人民当家作主”核心，通过《开国大典》视频导入创设情境，承接新中国成立历史基础，为后续“社会主义制度优越性”学习奠基，以影像、故事等为支架帮助学生感知人民政治翻身与生活巨变。 特色在于多维度展现新中国成立后变化，结合西藏民主改革、库尔班大叔故事等实例，运用视频、角色体验等方法，培养政治认同与道德修养，学生通过代入体验深化理解，教师可直接使用丰富资源提升教学效果。

五年级上册第二单元《建设社会主义新中国》 第6课《人民当家作主》 第1课时 翻天覆地新生活 教学设计 一、教材分析 本课是统编版《道德与法治》五年级上册第二单元《建设社会主义新中国》的第6课《人民当家作主》第1课时。本单元承接第一课新中国成立的历史基础，聚焦新中国民主制度建设，单元逻辑为“历史根基—制度保障—制度优势”。本课时“翻天覆地新生活”是第6课的开篇内容，主要围绕新中国成立后广大人民在政治上翻身、成为国家和社会的主人这一核心主题展开。 教材内容呈现方式丰富多样：开篇用一段概述性文字点明“新中国成立后，广大人民在政治上翻了身，第一次成为国家、社会和自己命运的主人”这一核心论断；随后设置了“阅读角”，呈现1951年西藏和平解放及民主改革后百万农奴获得解放的历史；接着讲述了库尔班·吐鲁木从农奴到翻身解放、最终见到毛主席的真实故事，并配有“阅读上面的资料，体会新中国成立后人民获得新生的喜悦之情”的引导性提问；最后设置了“活动园”，通过四则材料分别呈现土地改革、识字扫盲运动、《中华人民共和国婚姻法》颁布、川藏公路和青藏公路通车四个方面的变化。教材从政治翻身、民族解放、个人命运、社会生活等多个维度，立体地展现了新中国成立后人民迎来翻天覆地新生活的历史画卷。 本课时为后续学习“社会主义制度优越性”等内容奠定了情感认识和历史认知基础。 二、学情分析 五年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“人民当家作主”这一抽象概念的理解存在一定困难。学生在四年级下册已经学习了《家乡的喜与忧》等课程，对身边生活的变化有一定的感性认识，但对新中国成立初期那段历史距离较远，缺乏直观感受。 从心理发展特点来看，五年级学生好奇心强，喜欢听故事、看视频，对具体人物和生动事例更容易产生情感共鸣。因此，本课教学应充分利用影像资料、人物故事、图片对比等方式，将抽象的政治概念转化为可感知的历史画面和人物命运。同时，五年级学生已具备一定的合作学习和表达交流能力，可以组织小组讨论、角色体验等活动，引导他们在互动中加深理解。 教师在教学过程中要注重创设情境，以“人民的命运变化”为主线，从个体故事切入，逐步引导学生理解“翻天覆地”的深刻含义，体会人民成为国家主人的历史意义。 三、教学目标 1.道德修养： 了解新中国成立后广大人民在政治、经济、文化、社会等方面发生的巨大变化，感受人民翻身解放的喜悦，懂得珍惜今天的幸福生活，培养热爱祖国、热爱中国共产党的情感。 2.法治观念： 知道《中华人民共和国婚姻法》是新中国第一部法律，了解土地改革法的相关内容，初步感知法律在保障人民权利、推动社会变革中的重要作用。 3.健全人格： 通过了解库尔班大叔等普通人的命运变迁，体会人获得尊严和自由后的精神力量，培养乐观向上、懂得感恩的人生态度。 4.责任意识： 认识到今天的幸福生活来之不易，树立为祖国繁荣富强而努力学习的责任感和使命感。 四、教学重难点 1.教学重点： 了解新中国成立后人民在政治翻身、土地改革、文化教育、婚姻家庭、交通建设等方面发生的翻天覆地的变化，理解“人民当家作主”的含义。 2.教学难点： 理解“人民当家作主”的深层含义——不仅是物质生活的改善，更是人的尊严、权利和命运的彻底改变；体会新旧社会人民命运的巨大反差。 五、教学过程 （一）新课导入 教学活动：视频导入+谈话 1.教师引导： 同学们，上课之前，老师先请大家看一段视频。（播放《开国大典》彩色修复片段，约1分钟）视频里的人在做什么？对，1949年10月1日，毛泽东主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告中华人民共和国成立。大家注意看广场上的人们——他们欢呼、流泪、拥抱。同学们想一想，人们为什么这么激动、这么高兴？今天这节课，我们就一起来学习第6课《人民当家作主》的第1课时——翻天覆地新生活，看看新中国成立之后，老百姓迎来了怎样翻天覆地的新生活。 2.学生活动： 学生观看视频后，回答教师提问，说说自己对开国大典人们激动心情的理解。 3.教师总结： 同学们说得很好。新中国成立以前，普通老百姓生活很苦，很多人吃不饱、穿不暖，没有土地、没有自由、没有尊严。新中国的成立，让广大人民第一次成为国家、社会和自己命运的主人。这到底意味着什么？让我们走进今天的课堂。 设计意图： 通过《开国大典》视频片段创设历史情境，激发学生的情感共鸣和求知欲，为理解“人民当家作主”奠定情感基础。 （二）新课讲授・探究新知 学习任务一：从农奴到主人——感受人民政治翻身 子活动1：走进西藏——百万农奴得解放 1.教师活动： 请同学们打开课本第30页，认真阅读“阅读角”的内容——1951年西藏和平解放和民主改革的故事。同时，老师给大家补充一段视频资料（播放《西藏农奴的故事》片段，约2分钟），看看旧西藏农奴的生活是什么样的，民主改革后他们又过上了怎样的生活。 看完视频和课本内容，请同学们思考：①旧西藏的农奴过着怎样的生活？②民主改革给西藏人民带来了什么变化？③“翻身农奴把歌唱”这句话表达了什么心情？ 2.学生活动： 学生1：旧西藏的农奴没有自由，像牲口一样被使唤，吃不饱穿不暖，还要挨打。 学生2：民主改革后，农奴们不用再给农奴主干活了，他们有了自己的土地和房子。 学生3：“翻身农奴把歌唱”说明他们特别高兴，终于过上了人的生活，能自由自在地唱歌了。 学生4：西藏人民感受到了中华民族大家庭的温暖，他们真心感谢共产党。 3.教师总结： 同学们说得很对。1959年3月28日，中央正式解散了旧西藏地方政府，全面废除了延续千年的封建农奴制度。百万农奴砸碎了身上的枷锁，第一次拥有了土地、人身权利和发展机会，真正成为雪域高原的主人。2026年正好是西藏民主改革67周年。西藏人民从“会说话的牲口”变成了国家的主人，这就是“翻天覆地”！ 设计意图： 通过阅读教材“阅读角”结合视频资料，让学生直观感受旧西藏农奴制度的黑暗和民主改革后人民的解放，理解“人民当家作主”在西藏的具体体现。融入2026年西藏民主改革67周年的时政背景，增强时代感。 子活动2：走进新疆——库尔班大叔上北京 1.教师活动： 西藏人民翻身做了主人，新疆人民也一样。请同学们看课本第30页下面库尔班·吐鲁木的故事，一边读一边想：库尔班大叔小时候过的是什么日子？新疆和平解放后他的生活发生了什么变化？他为什么要“骑着毛驴上北京”？ 老师给大家播放一段电影《库尔班大叔上北京》的片段（约2分钟），看看这位老人是怎样表达他对共产党和毛主席的感激之情的。 2.学生活动： 学生1：库尔班大叔从小失去了父母，给地主家干活，特别苦，还在戈壁滩上吃苦受累。 学生2：新疆和平解放后，他分到了耕地和房子，过上了好日子，所以他特别感激共产党和毛主席。 学生3：他想骑着毛驴去北京见毛主席，想让毛主席尝尝他的丰收果实，这说明他把毛主席当成了恩人。 学生4：1958年他终于见到了毛主席，紧紧握住毛主席的手久久不愿松开，我看了特别感动。 3.教师总结： 库尔班大叔的故事让我们看到，一个普通农民在新中国成立前后命运的巨大变化。他从一个失去父母、给地主干活的苦孩子，变成了拥有土地和房子的自由人。他从新疆骑着毛驴想去北京见毛主席——虽然我们知道毛驴走不到北京，但这个愿望表达了他对新中国、对共产党的深深感恩。这就是人民翻身解放后发自内心的喜悦！ 设计意图： 通过阅读教材中库尔班大叔的故事并结合电影片段，让学生从一个普通人的命运变迁中感受新中国成立给人民带来的翻天覆地的变化，体会人民获得新生后的喜悦与感恩之情。 学习任务二：多角度巨变——认识新中国的全面进步 子活动1：土地改革与扫盲运动——“有地种、有书读” 1.教师活动： 同学们，人民当家作主不仅体现在政治上翻身，还体现在生活中的方方面面。请同学们看课本第31页“活动园”的第1条和第2条资料，思考：土地改革让农民得到了什么？识字扫盲运动给老百姓带来了什么变化？ 老师给大家看两张图片（PPT展示）：一张是土地改革中农民分到土地后欢天喜地的场景，一张是新中国成立初期扫盲班上农民学认字的照片。再补充一段小视频（播放《新中国成立初期土地改革运动》片段，约1分钟）。 请同学们思考：①为什么说“土地改革让农民有了自己的土地”是一件翻天覆地的大事？②从1949年到1960年，1亿多人参加了扫盲学习，这说明了什么？ 2.学生活动： 学生1：以前农民没有自己的土地，要给地主种地，交很多租子，自己剩不下多少。有了自己的土地后，种多少收多少都是自己的，所以特别有干劲。 学生2：土地改革让3亿农民分到了土地，他们真正成了土地的主人。 学生3：1亿多人参加扫盲，说明新中国特别重视让老百姓学文化，不想让大家当文盲。 学生4：我太奶奶说，她小时候没机会上学，新中国成立后村里办了扫盲班，她才学会了写自己的名字。 3.教师总结： 土地改革让农民第一次真正拥有了土地——土地是农民的命根子，有了土地就有了生活的保障和希望。扫盲运动让成千上万的普通老百姓有机会读书识字，从1949年到1960年，1亿多人摘掉了文盲的帽子。一个是“有地种”，一个是“有书读”，这两件事让亿万人民的生活发生了根本的改变！ 设计意图： 通过阅读教材“活动园”资料并结合图片、视频，让学生了解土地改革和扫盲运动给人民带来的实际利益，从经济和文化的角度理解“翻天覆地”的含义。 子活动2：《婚姻法》与川藏公路——“有尊严、有路走” 1.教师活动： 请同学们继续看课本第31页“活动园”的第3条和第4条资料，了解新中国的第一部法律和川藏公路、青藏公路的故事。 《中华人民共和国婚姻法》是新中国颁布的第一部法律。同学们想一想：什么叫“包办强迫、男尊女卑”？为什么废除这些封建婚姻制度是一件大事？ 再看川藏公路和青藏公路——这两条公路修在“世界屋脊”青藏高原上，难度极大。请同学们看一组图片（PPT展示川藏公路修路的老照片和今天的对比图），想象一下在那样高海拔、地形险峻的地方修路有多么不容易。 2.学生活动： 学生1：“包办强迫”就是婚姻由父母做主，自己不能选择喜欢的人；“男尊女卑”就是重男轻女，妇女地位很低。 学生2：废除这些封建制度后，人们可以自由恋爱、自由结婚，男女平等了，这是一件特别了不起的事。 学生3：川藏公路和青藏公路通车后，西藏的物资可以运进去，人们也可以走出来，交通方便了。 学生4：在“世界屋脊”上修路肯定特别难，听说很多修路工人牺牲了，这两条路是无数人用生命换来的。 3.教师总结： 《婚姻法》让中国人第一次在法律上获得了婚姻自由和男女平等——这是对人尊严的尊重。川藏公路和青藏公路的通车，让“世界屋脊”不再与世隔绝。从“有尊严”到“有路走”，新中国在各个方面都在让人民的生活变得更好。交通运输的恢复和发展，为国民经济的全面恢复创造了有利条件！ 设计意图： 通过阅读教材“活动园”资料并结合图片对比，让学生从法律保障和基础设施建设两个维度认识新中国的全面进步，感受“翻天覆地”的多层面含义。 学习任务三：今昔对比——感悟“翻天覆地”的真谛 子活动1：角色体验——假如我是…… 1.教师活动： 同学们，通过刚才的学习，我们看到了新中国成立后人民生活的巨大变化。现在，老师请大家来做一个角色体验活动。 请大家四人一组，选择一个角色来想象：假如你是一个在旧社会给地主种地的农民，新中国成立后你分到了自己的土地，你会说什么、做什么？假如你是一个旧社会没有机会上学的孩子，新中国成立后你走进了扫盲班的教室，你的心情是怎样的？假如你是库尔班大叔，终于在北京见到了毛主席，你想对他说什么？ 各小组选一个角色，讨论2分钟，然后派代表来分享。 2.学生活动： 学生1（农民角色）：我会摸着我的土地说——这是我的地！我终于不用再交租子了！我要好好种地，让全家人都吃饱饭！ 学生2（孩子角色）：我会特别激动，第一次拿到课本的时候，手都在抖。我要好好学认字，以后给家里人写信。 学生3（库尔班大叔角色）：毛主席，是您让我翻了身，过上了人的日子。我没有什么好东西送给你，这是我种的瓜果，您尝尝！ 学生4（综合）：我觉得不管是农民、孩子还是库尔班大叔，他们都有一个共同点——从“不是自己的主人”变成了“自己的主人”。 3.教师总结： 同学们说得太好了！“人民当家作主”不是一句空话——它意味着每一个人都可以做自己的主人：农民有了自己的土地，孩子有了上学的机会，妇女有了婚姻的自由，少数民族同胞有了平等的权利。这就是新中国成立给人民带来的翻天覆地的新生活！ 设计意图： 通过角色体验活动，让学生代入不同人物的视角，深化对“人民当家作主”的理解，实现情感认同和思想升华。 子活动2：联系生活——珍惜今天的幸福 1.教师活动： 同学们，今天我们了解了新中国成立初期人民生活的巨大变化。请大家想一想：和那时候相比，我们今天的生活又发生了哪些变化？比如说，我们现在上学和那时候的扫盲班有什么不同？我们现在出行和那时候靠什么交通工具？你从爷爷奶奶、外公外婆那里听说过他们小时候的故事吗？ 请大家在小组里交流一下，然后选代表来分享。 2.学生活动： 学生1：我奶奶说，她小时候上学要走很远的山路，教室很破。我们现在有宽敞明亮的教室，有电脑、有投影仪，学习条件好太多了。 学生2：那时候川藏公路刚通车，现在不仅有公路，还有高速公路、高铁、飞机，出行特别方便。 学生3：我爷爷说，他小时候家里兄弟姐妹多，有时候吃不饱。我们现在想吃什么有什么，生活条件好了太多。 学生4：我觉得我们现在的好生活，是无数革命先辈和建设者用汗水和生命换来的，我们要好好珍惜。 3.教师总结： 从新中国成立到今天，七十多年过去了。我们的祖国从一穷二白变成了繁荣昌盛，人民的生活发生了翻天覆地的变化。今天的幸福生活来之不易，是无数人奋斗出来的。希望同学们珍惜当下，努力学习，将来把祖国建设得更加美好！ 设计意图： 引导学生将历史与现实联系起来，通过祖辈的故事和自己的亲身体验感受生活的进步，激发珍惜当下、努力学习的责任意识。 （三）课堂小结 1.教师活动： 同学们，今天这节课我们一起学习了《翻天覆地新生活》。现在老师想问问大家：通过今天的学习，你最大的收获是什么？你能用一两句话说一说“翻天覆地”体现在哪些方面吗？ 2.学生回顾： 学生1：我最大的收获是知道了西藏百万农奴是怎样获得解放的，他们从“会说话的牲口”变成了主人。 学生2：我知道了库尔班大叔的故事，他让我明白人民翻身解放后有多么感恩和喜悦。 学生3：新中国成立后，人民在土地、教育、婚姻、交通等各个方面都发生了巨大的变化。 学生4：我理解了“人民当家作主”的意思——就是每一个人都能做自己的主人，有尊严地生活。 3.教师总结： 同学们总结得很好。这节课我们学到了：新中国成立后，广大人民在政治上翻了身——西藏百万农奴获得解放，库尔班大叔这样的普通人成了国家的主人；在经济和文化上——农民有了土地，老百姓有了读书的机会；在社会生活上——有了婚姻自由，有了通往世界屋脊的道路。这就是“翻天覆地新生活”的真正含义！希望同学们记住：今天的幸福生活来之不易，我们要心怀感恩，努力向前！ 设计意图： 通过师生问答的方式帮助学生梳理和巩固本课所学核心知识，强化情感认同。 （四）作业布置 课堂训练作业： 一、填空题（每空2分，共10分） 1. 新中国成立后，广大人民在政治上翻了身，第一次成为_____、_____和自己命运的主人。 2. 1951年，_____和平解放。民主改革后，百万农奴和奴隶得到解放。 3. 新中国的第一部法律是《_____》。 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”，每题2分，共6分） 1. 土地改革让农民有了自己的土地，极大地激发了农民的积极性。（ ） 2. 川藏公路和青藏公路通车前，西藏的交通非常不便。（ ） 3. 库尔班大叔是西藏的农奴，新中国成立后他分到了土地。（ ） 三、选择题（每题2分，共4分） 1. 从1949年到1960年，有多少人参加了扫盲和各级业余学校的学习？（ ） A. 100万人 B. 1000万人 C. 1亿多人 D. 10亿人 2. 以下哪一项不是新中国成立后发生的变化？（ ） A. 废除了封建农奴制度 B. 颁布了《中华人民共和国婚姻法》 C. 修建了川藏公路和青藏公路 D. 实现了全国所有家庭现代化 课堂训练作业答案 一、填空题： 1. 国家、社会 2. 西藏 3. 中华人民共和国婚姻法 二、判断题： 1. √ 2. √ 3. ×（库尔班大叔是新疆的农民，不是西藏的农奴） 三、选择题： 1. C 2. D 六、课后拓展作业 1.提升必做题： 请同学们回家后，采访家里的爷爷奶奶或外公外婆，问问他们：“您小时候的生活和现在有什么不同？”把采访内容记录下来，写一篇200字左右的“听长辈讲过去的故事”小短文，下节课和大家分享。 2.实践探究题： 和爸爸妈妈一起查找资料，了解你的家乡在新中国成立后发生了哪些变化（比如交通、学校、住房、街道等方面）。可以用老照片对比、画一画、做手抄报等方式呈现你的发现。 设计意图： 通过采访长辈和调查家乡变化，将课堂所学延伸到学生的实际生活中，让学生在真实的家庭和社会情境中感受“翻天覆地”的含义，培养实践能力和家国情怀。 七、板书设计 第6课 人民当家作主 第1课时 翻天覆地新生活 一、政治翻身：西藏解放 农奴得自由 二、命运改变：库尔班大叔 感恩见主席 三、全面巨变： 　├土地改革→有地种 　├扫盲运动→有书读 　├婚姻法→有尊严 　└川藏青藏公路→有路走 人民当家作主 珍惜幸福生活 八、教学反思 成功之处： 本课以“人民的命运变化”为主线，通过视频导入激发兴趣，三个学习任务层层递进——从西藏和新疆两个典型地区的政治翻身，到土地改革、扫盲运动、《婚姻法》、公路建设等多角度巨变，再到角色体验和联系生活的深度感悟，思维层次清晰，方法有变化。视频素材的补充有效弥补了教材情境的单一性，帮助学生建立了直观的历史画面感。库尔班大叔的故事和角色体验活动充分调动了学生的情感参与，课堂互动积极。 不足之处： 由于本课涉及的历史事件较多（西藏和平解放、民主改革、土地改革、扫盲运动等），部分学生对时间线索的把握可能不够清晰。角色体验环节由于时间限制，部分小组没有充分展示。 改进措施： 可在板书设计中增加一条时间轴，帮助学生建立历史时序感。后续教学中可适当压缩个别环节的讲解时间，给角色体验和分享交流留出更充分的空间。可提前布置学生收集祖辈故事，将课堂与家庭联结得更加紧密。 学科网（北京）股份有限公司 $