6.1《大堰河——我的保姆》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕《大堰河——我的保姆》，聚焦诗歌情感脉络、人物形象及修辞手法，课堂导入以1933年雪朝艾青狱中回忆为切入点，连接现实雪景与回忆中“厚大的手掌”等细节，搭建“雪—回忆—赞美”的情感支架，帮助学生进入文本情境。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过分层递进式朗读和角色代入式朗读提升语感，设计“厚大的手掌”意象分析、梦与现实对比等探究活动，引导学生从个人情感到社会批判的思维深化。既助学生理解诗歌抒情艺术，又培养文化自信，为教师提供系统的教学流程和深度探究设计。

大堰河——我的保姆 艾青 壹 学习目标 学习目标 1.把握诗歌中排比、反复等修辞手法的运用及其抒情效果，能结合具体诗句分析大堰河勤劳、善良、慈爱、悲苦的形象特征。 2.理解诗歌以叙事写人、融抒情于细节的表达方式，能梳理“雪—回忆—赞美”这一情感脉络，体会自由诗体中节奏与情感的内在统一。 3.体会诗人对大堰河深沉真挚的感恩与敬爱之情，理解其背后所蕴含的对旧中国劳动妇女的深切同情、对不公社会现实的控诉，以及对广大底层劳动者的人道主义礼赞。 贰 课堂导入 课堂导入 1933年1月14日，雪朝。艾青在狱中望见纷飞大雪，忽然想起大堰河——那个用“厚大的手掌”抱过他、在冰屑悉索中切萝卜、含笑掏麦糟的农妇。她不是生母，却以乳汁与劳作滋养了一个地主的儿子；她卑微如“四块钱的棺材和几束稻草”，灵魂却“紫色”而庄严。这首诗没有华丽辞藻，却以质朴的排比、反复的咏叹、冷暖交织的细节，在新诗史上矗立起一座母性与良知的丰碑。今天，我们走进《大堰河——我的保姆》，触摸那被雪覆盖却始终温热的人间深情。 壹 初读课文，概括梳理 【作者简介】 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，浙江金华人。中国现代著名诗人，中国新诗“自由体”创作的代表性作家，被誉为“吹芦笛的诗人”和“土地与太阳的歌手”。代表作有诗集《大堰河——我的保姆》《北方》《向太阳》《火把》等。其诗风质朴深沉，意象鲜明，情感真挚，将个人命运与民族苦难、土地深情与时代良知高度融合，在中国现代诗歌史上具有承前启后的里程碑意义。 【写作背景】 本诗写于1933年1月14日（农历“雪朝”），时值艾青因参加左翼美术活动被国民党逮捕，身陷南京监狱。在冰冷铁窗与漫天飞雪中，诗人忆起童年寄养于贫苦农妇大堰河家中的温暖岁月，以血泪凝成此诗。此时中国社会处于“九一八”事变后民族危机加剧、阶级矛盾尖锐的时期；艾青个人经历着身份撕裂（地主之子/乳儿/革命青年）、亲情割裂（生父母与乳母）、现实压抑（身陷囹圄）三重张力，使本诗成为个人记忆、阶级意识与人道主义精神交织的抒情丰碑。 【写作背景】 文学文化常识： “大堰河”并非实有河流，而是浙江金华近郊的一条小河名，当地方言中“堰”指拦水低坝，“大堰河”即流经大叶村（谐音“大堰”）的河。艾青幼时被寄养于该村一位名叫“大叶荷”的农妇家中，“大堰河”是诗人依方言谐音与诗意美化后的称谓，既具地域真实感，又升华为象征贫苦劳动妇女的文学意象——她不是某一个人，而是千千万万沉默坚韧的“中国母亲”的缩影。 【文体知识】 本诗为现代自由体抒情长诗。其文体特征包括：①不拘泥格律与押韵，以内在情感节奏统摄语言节奏；②大量运用排比、反复、呼告等修辞强化抒情力度；③意象群密集而质朴（雪、坟墓、瓦菲、石椅、酱碗、麦糟等），兼具写实性与象征性；④第一人称“我”贯穿始终，实现真挚自白与社会观照的统一。此类诗体突破旧体诗束缚，是五四新文学“诗体大解放”的重要实践。 【文题解读】 文题《大堰河——我的保姆》采用破折号连接两个名词性短语，构成双重身份确认：“大堰河”是地理标识与诗意化身，“我的保姆”是血缘之外最深的亲情纽带。题目以朴素称谓直抵核心，既点明抒情对象，又暗含阶级差异（地主之子与农妇）与情感悖论（无血缘却胜血亲）。全诗以“雪”为触发点，以“回忆—追述—礼赞—升华”为情感线索，最终由个体保姆升华为对所有“大堰河般的保姆和她们的儿子”的普遍致敬，实现从私人记忆到时代礼赞的飞跃。 【课文诵读】 朗读方法 ① 分层递进式朗读：全诗按情感逻辑分为“追忆—对照—礼赞”三层。第一层（开头至“雪使我想起了你”）用舒缓低沉、略带哽咽的语调，突出“雪”的冷与记忆的暖；第二层（“你用你厚大的手掌”至“含泪地去了”）以排比句群为重心，每组“在你……之后”宜用渐强语气，体现劳作的重复与坚韧；第三层（末段“呈给你……”）转为庄重、昂扬、一字一顿，如献祭般肃穆，最后“我敬你／爱你！”宜停顿充分，声音下沉而有力。 ② 角色代入式朗读：指导学生分别以“狱中青年”“童年乳儿”“觉醒诗人”三重身份朗读关键句（如“啊，大堰河，你为什么要哭？”“我做了生我的父母家里的新客了！”“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”），体会同一语言背后的情感复调。 肆 研读课文，合作探究 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：整体感知，梳理文本核心内容] 问题1：请梳理诗歌中出现的主要场景，并概括每个场景的核心内容。 诗歌主要有五大核心场景：一是开篇诗人直接点明大堰河的身份与自己的特殊关系；二是雪天触景生情，诗人由眼前雪景联想到大堰河凄凉的身后景象，包括被雪压的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地等；三是回忆大堰河生前照料“我”的日常劳作场景，展现她的辛劳与对“我”的疼爱；四是“我”回到亲生父母家后的忸怩不安，对比出大堰河家的温暖；五是大堰河离世的场景及其死后家人的悲惨境遇，最后是诗人在狱中写下赞美诗，表达对大堰河及同类劳动者的敬爱。 研读课文，合作探究 问题2：请找出诗歌中反复出现的语句，说说它们在文本中的作用。 诗歌中反复出现的语句主要有“大堰河，是我的保姆”“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”“大堰河，深爱她的乳儿”等。这些语句起到了串联文本、强化情感的作用：开篇反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，直接奠定了全诗对大堰河敬爱与怀念的情感基调；“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”的反复出现，勾连起现实与回忆，渲染了诗人沉郁悲痛的思念情绪；“大堰河，深爱她的乳儿”的反复，则突出了大堰河对“我”无私的爱，让这种情感更具感染力，同时使诗歌节奏回环往复，增强了抒情的层次感。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：深入探究，剖析核心意象与人物特质] 问题1：诗歌中多次提到大堰河的“厚大的手掌”，结合具体语境分析这一意象的内涵。 “厚大的手掌”是诗歌中极具代表性的意象，它承载着多重内涵。一方面，这双手是大堰河辛劳生活的见证：它搭灶火、补衣服、包伤口、掐虱子，终日操持着繁重的家务，手掌的“厚大”是长期劳作留下的印记，体现了大堰河作为底层劳动妇女的勤劳与贫苦；另一方面，这双手又是温暖与慈爱的象征：在忙碌完所有活计后，这双手把“我”抱在怀里、抚摸“我”，传递着超越血缘的疼爱，成为“我”童年温暖记忆的载体。这一意象将大堰河的勤劳、善良与对“我”的爱融合在一起，让人物形象更具质感与温度。 研读课文，合作探究 问题2：请对比大堰河的“梦”和她的现实境遇，分析这组对比的作用。 大堰河的梦是“吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她‘婆婆’”，这个朴素的梦蕴含着她对乳儿未来的美好期许，也藏着自己渴望被认可、获得温情的心愿。但她的现实境遇却无比悲苦：身为童养媳，终日劳作，被生活压榨，最终含泪离世，死后家人也陷入悲惨命运。这组对比凸显了大堰河善良质朴的天性与她所处的不公现实之间的尖锐矛盾，既突出了她卑微却美好的内心世界，更揭露了旧中国底层劳动妇女被压迫、被剥夺的悲惨处境，深化了诗歌对不合理社会的批判，也让诗人对大堰河的同情与敬爱更具力量。 研读课文，合作探究 问题3：结合诗歌中的细节描写，分析大堰河的人物形象特质。 诗歌通过大量细节刻画了大堰河丰满立体的形象：一是勤劳质朴，比如连续8个“在你……之后”的排比，细致铺叙她从早到晚操持家务的过程，展现她终日为家庭辛劳的状态；二是善良乐观，她总是“含着笑”做着洗衣、切萝卜等繁重的活计，在贫苦的生活中保持着质朴的乐观；三是慈爱无私，年节里为乳儿切冬米糖、把乳儿画的关云长贴在灶边、逢人便夸赞乳儿，甚至做着关于乳儿的美梦，把对亲生儿子的爱都投射到了乳儿身上；四是悲苦隐忍，她一生承受着生活的凌侮与奴隶般的凄苦，默默付出直至离世，连死后的葬礼都极尽简陋，体现了旧中国劳动妇女的隐忍与无奈。这些细节让大堰河的形象既有底层劳动者的共性，又有独特的个人温情。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：深度体悟，挖掘主旨与现实关联] 问题1：诗歌结尾诗人将赞美从大堰河个人扩展到“大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这一扩展体现了怎样的主旨？ 这一扩展让诗歌的情感与主旨从个人的感恩升华为对整个底层劳动群体的致敬与同情。大堰河并非个例，她是旧中国无数勤劳、善良、被压迫的劳动妇女的缩影，她们用爱与辛劳养育着一代又一代人，却始终身处社会底层，承受着不公的命运。诗人通过赞美大堰河，实则是在为所有像她一样的劳动者发声，表达对他们无私奉献精神的敬重，同时也暗含着对造成他们悲苦命运的不公社会的批判，体现了诗人超越个人情感的人道主义关怀与对民族命运的关切。 研读课文，合作探究 问题2：诗歌中“我”在亲生父母家的忸怩不安，与在大堰河身边的温暖形成强烈对比，结合现实生活，谈谈你对这种“情感归属”的理解。 诗歌中“我”虽然出身地主家庭，却在大堰河的照料中获得了真正的情感慰藉，亲生父母家的物质优渥反而让“我”感到陌生与拘束，这种对比体现了情感归属的核心并非血缘或物质，而是源于真诚的关爱与精神的契合。在现实生活中，我们也常会遇到类似的情况：比如有些留守儿童与祖辈的情感羁绊远胜于父母，或是在朋友、老师的关怀中找到家的温暖。这让我们明白，真正的情感归属建立在相互陪伴、真诚付出的基础上，它超越了身份、阶层的限制，是人与人之间最朴素也最珍贵的联结。这种理解也能帮助我们更深刻地体会诗人对大堰河的情感，并非简单的养育之恩，而是一种精神上的认同与依恋。 伍 课堂总结 课堂总结 《大堰河——我的保姆》是艾青献给平凡劳动者的深情颂歌。本节课，我们通过反复诵读感受了诗歌的抒情节奏，赏析了排比、反复等手法营造的深沉情感，理解了大堰河形象所承载的母爱光辉与阶级苦难，体悟了诗人对底层人民的敬爱与对不公世界的批判。 $