第11课《再塑生命的人》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《再塑生命的人》，聚焦莎莉文老师对海伦·凯勒的教育影响。课堂导入以海伦困境与成就的故事对比引入，搭建“情境感知—字词积累—文本分析—深层探究”的学习支架，衔接作者简介、整体感知到合作探究的知识脉络。 其亮点在于融合“语言运用”与“思维能力”素养，通过“井房事件”分析语言与实物的关联，结合“大雾中航行”等比喻引导学生探究心理变化，培养逻辑与辩证思维。课堂总结提炼人物品质，助力学生感悟人文精神，教师可直接使用系统的探究问题与知识点梳理提升教学效率。

Helen Keller 再塑生命的人 再塑生命的人 新课导入 有这样一个孩子,一岁半时,一场重病让她再也看不见、听不见了,掉进了一个又黑又静、没法说话的世界。她认不出爸爸妈妈,几乎没法好好生活,也没了活下去的勇气,日子过得特别痛苦。但她特别坚强,不光学会了读书、写字、说话,还考上了有名的哈佛大学,成了作家,用文字鼓励了好多人。这一切,除了她自己努力,更多亏了一位好老师 —— 莎莉文老师。今天,咱们就一起读海伦・凯勒的《再塑生命的人》,听听她们的故事。 学习目标 正确、流利、有感情地朗读课文,把握文章主要内容。 品味文中细腻的语言,体会作者的思想感情。 感悟莎莉文老师的形象,学习海伦・凯勒积极向上的精神。 01 02 03 探究新知 探究新知 作者简介 作者简介 海伦 凯勒:(1880-1968)美国著名女作家、教育家。主要作品有《我生活的故事》、《走出黑暗》、《乐观》、《假如给我三天光明》等。 她幼时患病,两耳失聪,双目失明。七岁时,莎莉文担任她的家庭教师,从此成了她的良师益友,相处达50年。 1964年荣获“总统自由勋章”。 1965年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一。 人物简介 安妮 莎莉文(1866-1936) 美国教育家,曾就读于柏金斯盲人学校,1887年成为海伦 凯勒的家庭教师,从此一生致力于对她的教育。 她富有爱心、耐心和智慧,用独特的教育方法开启了海伦・凯勒的心灵之窗,成为她 “再塑生命” 的引路人。 知识链接 本文选自《假如给我三天光明》。海伦 凯勒好像注定要为人类创造奇迹,或是想昭示残疾人的尊严和伟大。她出生后19个月被重病夺去了视力和听力,最后嘴巴也不会说话了。从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。海伦能够走出黑暗,并且取得巨大的成就,除了靠她自己的顽强毅力之外,与她的老师莎莉文的教导也是分不开的。她为了表达对老师的感恩和怀念之情,写下了此文。 字词学习 疲 倦(p ) 怦 怦(p ng) 碎 片(su ) 浸 满(j n) 花团锦簇(c ) 感 慨(k i) 搓 捻(cu ni n) 绽 开(zh n) 争 执(zh ) 惭 愧(c n ku ) 悔 恨(hu h n) 激 荡(j d ng) 奥 秘( o m ) 拼 凑(p n c u) 企 盼(q p n) 字词学习 多音字 m (模样) m (模型) zh ng(涨潮) zh ng(涨红) 模 涨 形近字 绽(zh n)绽开 淀(di n) 沉淀 悔(hu )悔恨 诲(hu )教诲 惭(c n)惭愧 渐(ji n)逐渐 词语解释 截然不同:界限分明,完全不同。 油然而生:形容思想感情自然而然地产生。 所作所为:所做的一切事情或全部行为。 疲惫不堪:非常疲乏,难以忍受。 小心翼翼:形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。 混为一谈:把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。 词语解释 不求甚解:现在多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。 恍然大悟:形容忽然醒悟过来。 花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇,丛集、聚集。 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完。胜,完、尽。 不可名状:不能够用语言形容。名,说出。 期期艾艾:形容口吃。 整体感知 整体感知 整体感知 1.解题,本文题目是《再塑生命的人》,说一说,谁再塑了“我”的生命?请在文中找出最能体现这个人特点的一句话。 “再塑生命的人”指的莎莉文老师,她再塑了海伦•凯勒的生命。 “她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。 5岁时,因一场眼疾使她双目近乎失明。 1880年进入金斯盲人学校。视力得到部分恢复。 1887年成为海伦 凯勒的老师。 1936年去世,其最杰出的代表作便是“海伦 凯勒”。 安妮 莎莉文(1866—1936),生于美国马萨诸塞州。 整体感知 2. 文章可以分为哪几个部分?请分别概括其内容 第一部分(第1-5段) - 描述莎莉文老师到来前海伦 凯勒的生活状态及初识老师的场景。 - 关键内容:海伦失明失聪后的痛苦、对光明的渴望,以及莎莉文老师初次见面时的拥抱带来的希望。 第二部分(第6-13段) -详述莎莉文老师的教育过程 第6-8段:教海伦认识“洋娃娃”(doll)等具体事物,初步建立语言与实物的联系。 第9-13段:通过“井房事件”(学习“水”的概念),海伦领悟语言文字的奥秘,灵魂被唤醒,生命获得重塑。 整体感知 3. 用一句话概括全文。 莎莉文老师教“我”认识具体的事物,为“我” 开启了知识的大门,“我”有了求知的欲望,心中充满喜悦也十分感激莎莉文老师。 合作探究 合作探究 合作探究 1. 第 1 段主要介绍了哪些关键信息?这些信息对全文有何意义? 第 1 段明确了故事的时间、地点和核心人物,同时用 “截然不同”“感慨万分” 等词,突出了莎莉文老师的出现给 “我” 的生命带来的根本性改变,为后文展现老师的重要性埋下伏笔。 合作探究 2. 第 3 段运用了哪种描写手法?这种手法在文中有怎样的表达效果? 第 3 段采用环境描写,通过 “阳光”“花朵” 营造出温暖的氛围,隐隐透出 “我” 的人生即将迎来转折的信号,为后续情节的推进做了铺垫。 合作探究 3. 第 3 段中对 “我”“愤怒”“苦恼”“疲倦不堪” 的心情刻画,有怎样的表达意图? 通过描写 “我” 此前的负面情绪,与后文感受到的美好形成强烈反差,以此凸显莎莉文老师对 “我” 生活的巨大改变,进而体现 “我” 对老师的感激之情。 合作探究 4.“迎接南方春天” 这句话蕴含着怎样的深层意思? “迎接南方春天” 具有双重含义,表层指春天的花朵沐浴阳光,深层则将莎莉文老师比作南方的春天,寓意她将温暖 “我” 冰封的内心,让濒临枯萎的生命重新焕发生机。 合作探究 5. 作者用 “在茫茫大雾中航行” 作比喻,有何深层用意? 作者以 “在茫茫大雾中航行” 为喻,形象地展现了莎莉文老师到来前 “我” 内心的迷茫、不安与无助,与 “光明!光明!快给我光明!” 的呼喊相呼应,既表达了对光明的迫切渴求,也从侧面凸显了莎莉文老师对 “我” 的重要意义,为后文情节做了铺垫。 合作探究 6. 第 9 段中 “我” 学习时发脾气的细节描写,有怎样的表达作用? “我” 发脾气的行为,体现了急于摆脱黑暗沉寂世界的焦躁心理。这一表现与莎莉文老师的耐心宽容形成对比,既反衬出老师的耐心,更凸显了她教育艺术的高超。 合作探究 7.“突然间,我恍然大悟…… 这种清凉而奇妙的东西” 属于哪种描写?其作用是什么? 这句话是心理描写,通过刻画 “我” 的内心感受,展现了莎莉文老师的教育方式让 “我” 领悟到事物的本质,从而衬托出老师教育艺术的高超。 合作探究 8. 第 12 段中 “我” 认识 “水” 之后的心理变化,能说明什么问题? 认识 “水” 之前,“我” 的世界是黑暗沉寂的;认识 “水” 之后,“我” 感受到万物的生命力,心灵之窗被开启。这一变化既体现了 “我” 对世界认知的突破,也印证了莎莉文老师教育方法的成功。 合作探究 9. 课文最后一段着重描写 “我” 的心理感受,有何表达效果? 这段心理描写展现了认识 “水” 后 “我” 的心灵受到极大启发:由 “水” 联想到亲人与老师,快速掌握相关单词,并领悟到世界并非黑暗沉寂,而是充满喜悦与幸福。这既体现了知识对 “我” 心灵世界的彻底改变,也凸显了知识的力量 —— 让身为聋哑盲人的 “我” 体会到生命的意义,在黑暗中寻得光明与幸福。 深入探究 深入探究 深入探究 1. 莎莉文老师教 “doll” 和教 “water” 时,采用的方法有何不同?为什么要这样设计? 教 “doll” 时,老师通过手指在海伦手心拼写单词,以 “游戏化模仿” 激发兴趣(侧重抽象符号的输入);教 “water” 时,让海伦触摸流动的水,同时在手心拼写单词(结合具象体验与符号认知)。这种设计体现了 “循序渐进” 的教育逻辑:先通过简单互动建立学习兴趣,再通过真实体验帮助理解 “词与物的关联”,最终实现从 “机械模仿” 到 “主动领悟” 的突破,凸显老师 “因势利导” 的教育智慧。 深入探究 2. 从 “模仿拼写‘doll’” 到 “理解‘water’的含义”,再到 “认识万物名称后的喜悦”,海伦的心理变化有哪些关键节点?这些变化如何体现 “生命被重塑” 的过程? 第一节点:模仿 “doll” 时,仅出于好奇机械模仿,对 “文字” 无概念(被动接受阶段)。 第二节点:理解 “water” 时,突然领悟 “词与物的对应”,心灵受到震撼(主动领悟阶段)。 第三节点:认识万物名称后,产生强烈求知欲,感受到世界的美好(热爱探索阶段)。 这一过程体现 “生命重塑” 的本质:从 “黑暗中的迷茫” 到 “认知上的觉醒”,最终实现 “精神上的重生”,是知识启蒙与爱的教育共同作用的结果。 深入探究 3.文中多次使用比喻(如 “大雾中航行”“南方春天”),这些比喻除了表现海伦的处境与希望,是否还暗含对 “残疾人精神世界” 的普遍隐喻? 这些比喻不仅是海伦个人感受的表达,更具有普遍性:“大雾中航行” 象征残疾人在生理局限中对方向的渴求;“南方春天” 象征外界的理解与引导对残疾人精神世界的温暖与唤醒。作者通过个人体验的隐喻,让读者感受到所有身处困境者对 “光明” 与 “连接” 的共同渴望,深化了 “生命力量” 的主题。 深入探究 4. 结合海伦・凯勒后续的成就(如考入哈佛、推动残疾人教育),你认为莎莉文老师的 “再塑生命” 对当时的社会有何启示? 在 19 世纪残疾人教育资源匮乏、社会普遍认为残疾人 “无法成就自我” 的背景下,莎莉文老师的教育成功与海伦的后续成就,打破了对残疾人的偏见,证明 “生理缺陷无法阻挡精神成长”。这一故事启示社会:教育者的耐心与智慧、对个体价值的尊重,能为困境中的生命注入力量,同时也推动了社会对残疾人权益与教育的关注。 深入探究 5. 文中莎莉文老师的 “爱” 与海伦感受到的 “爱”(如对亲人、对万物的爱)有何不同?这种 “爱” 如何成为 “再塑生命” 的核心动力? 莎莉文老师的 “爱” 是 “教育者的赋能之爱”—— 通过耐心引导、尊重需求,帮助海伦突破局限;海伦感受到的 “爱” 是 “被唤醒的感知之爱”—— 从对亲人的依赖,扩展到对自然、对世界的热爱。这种 “爱” 的双向流动,让海伦不仅学会了知识,更学会了 “与世界连接”:老师的爱为她打开认知之门,她对世界的爱则让生命充满意义,最终实现 “灵魂的重塑”。 深入探究 6. 文中除了直接描写莎莉文老师的行为,还通过海伦的心理活动(如 “对老师的感激”)来表现老师的形象,这种侧面描写有何好处? 侧面描写通过海伦的视角,更真实地展现了莎莉文老师的影响 —— 比如海伦 “对光明的渴望” 反衬老师到来的重要性,“领悟知识后的喜悦” 凸显老师教育的成功。相比直接描写,侧面描写更能体现 “教育效果” 的深刻性,也让读者更易共情海伦对老师的敬爱,使人物形象更立体、情感更真挚。 课堂总结 本文叙述莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的的教育艺术,表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情,体现了“我”好学善思、坚韧不拔、热爱生活的精神品质。 课堂总结 热爱生活 敏而好学 坚韧不拔 海伦•凯勒 再塑生命的人 莎莉文老师 教“我”认识事物 爱心博大, 教育有方 主观努力 共 创 奇 迹 同学们 下节课再见 同学们 下节课再见