第7课《散文诗二首——荷叶•母亲》课件 2026‑2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕冰心散文诗《荷叶·母亲》，系统涵盖作者风格、散文诗特点、借物喻人手法及母爱主题。新课导入以“红莲与荷叶”画面类比“我们与母亲”，搭建从情景感知到文本解读的学习支架，串联字词积累、结构梳理、细节分析等知识点。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过朗读符号指导精准把握情感，合作探究对比《金色花》深化象征理解，板书设计清晰呈现“莲花—荷叶—母爱”三层逻辑。既提升学生审美创造与文化自信，又为教师提供结构化教学资源，助力高效课堂实施。

1 新课导入 2 新课导入 同学们，看到这组画面，你们是否发现了相似的温暖？晴空下亭亭玉立的红莲，像极了被呵护的我们；风雨中毅然倾斜的荷叶，正如为我们遮风挡雨的母亲。今天，就让我们走进冰心的《荷叶・母亲》，在散文诗的优美意境中，解读这份藏在自然里的深情。 3 学习目标 了解冰心的创作风格及《荷叶・母亲》的时代背景，掌握 “散文诗” 的文体特点；积累 “菡萏、攲斜、荫蔽” 等重点字词。 梳理文章 “忆莲 — 观雨 — 护莲 — 悟爱” 的结构，分析 “荷叶护莲” 的细节描写，理解借物喻人的手法及意象象征意义。 体会母爱的无私与伟大，培养感恩意识，学会用具体意象表达抽象情感。 壹 贰 叁 4 5 作者简介 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，中国近现代著名诗人、作家，笔名取自 “一片冰心在玉壶”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》），象征其纯洁澄澈的品格。 创作主题：以 “母爱、童真、自然” 为核心，文字清新婉约，情感细腻深沉。 代表作：诗集《繁星》《春水》（以短诗抒发对生命的感悟）、散文集《寄小读者》（以书信体记录海外见闻，字里行间满是对母爱的思念）。 6 写作背景 《荷叶·母亲》节选自《往事(一)——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。《荷叶·母亲》创作于一个风云变幻的时代。 20世纪初，中国社会正经历着巨大的变革，新文化运动蓬勃兴起，传统的价值观念受到冲击，人们在追求自由、平等、民主的道路上不断探索。社会的动荡不安让人们的心灵备受煎熬，他们渴望在纷繁复杂的世界中找到一份宁静与安慰。在这样的社会背景下，冰心先生以其敏锐的洞察力和细腻的情感，关注到了人们内心深处对亲情、关爱和庇护的强烈渴望。《荷叶·母亲》正是她对这种普遍情感需求的回应。 7 文体知识 散文诗：是介于散文与诗歌之间的文体，兼具散文的自由流畅（不刻意追求格律）和诗歌的抒情性、意象性（用凝练的语言营造意境）。 特点：形散神聚（结构灵活，但情感主线清晰）；借景抒情（通过自然意象表达抽象情感）。 本文体现：没有严格的押韵，却以 “荷叶”“红莲” 等意象串联情感，语言如诗般优美，情感如散文般真挚。 8 字词学习 蒂（ ） 梗（ ） 姊妹（ ） 亭亭（ ） 徘徊（ ） 遮蔽（ ） 心绪（ ） 流转（ ） 荫蔽（ ） 菡萏（ ） 攲斜（ ） dì ɡěnɡ tínɡ pái / huái zǐ bì xù zhuǎn yīn Hàn/dàn qī 9 词语解释 菡萏：荷花的别称，文中指红莲含苞未放。 徘徊：在一个地方来回地走。 攲斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。 荫蔽：（枝叶）遮蔽。 10 11 朗读指导 【示例】仍是不适意↘！——徘徊了Ⅴ一会子，窗外Ⅴ雷声作了，大雨Ⅴ接着就来，愈下愈大→。那朵红莲，^被那繁密的雨点，^打得左右攲斜。在无遮蔽的Ⅴ天空之下，我不敢下阶去↘，也无法可想→。 “·”表示重读； “Ⅴ”表示停顿， “^”表示连贯读； “↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；“→”表示音调拉长。 常用的朗读提示符号 12 梳理结构 雨中白莲 —— 花瓣凋零（无以庇护） ↓对比 雨中红莲 —— 安然无恙（荷叶遮蔽） 第一部分（1 - 3 段）：写父亲的朋友送我们两缸莲花，由此引发 “我” 对往事的回忆。​ 第二部分（4 - 7 段）：细致描绘雨中荷叶保护红莲的感人情景。​ 第三部分（8、9 段）：点明文章主旨，抒发作者对母亲由衷的感激与爱恋之情。 1. 快速阅读课文,说说课文可分为几部分？简要概括每一部分的主要内容。 13 整体感知 2. 课文分别描绘了关于红莲的哪三个画面？ 红莲初绽图 雨打红莲图 荷叶护莲图 14 整体感知 3. 文中写到作者几次看红莲，红莲的样子、当时的环境、作者的心情各怎样？ 观察次数 环境描写 红莲状态 作者心境变化 第一次 第二次 第三次 第四次 繁杂的雨声，浓阴的天 开满且亭亭立于绿叶间 烦闷 雷声大作，雨愈下愈大 被雨打得左右攲斜 不适意、徘徊 大雨倾泻，荷叶倾侧覆盖红莲 受荷叶遮蔽不再摇动 不宁心绪散尽 雨势未减，雨点不住击打荷叶 深受感动 在荷叶庇护下安稳不动 15 段落分析 1. 阅读课文第一段，作者为什么要从自家院子里的莲花写起？为什么要写九年前与祖父赏莲？ 这是文章的引子，写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。 16 段落分析 2. 阅读课文第二段，“八年之久，我没有在院子里看莲花了--但故乡的园院里……四蒂的，都是红莲。”有什么作用？ 插叙，由眼前的莲花触景生情，引起对往事的回忆，两缸莲花是宁静生活中跃出的一朵浪花，新奇、引人注目。由眼前的莲花引入对往事的回忆，为后文回忆与莲花相关的往事奠定了情感基础。 17 段落分析 3. 课文第三段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事?祖父的话暗示了什么？ 插叙，为了表明“我”家对莲花有很深的感情，大家都很喜爱莲花，祖父的话暗示了莲花即“我们”姐妹，暗示莲花与 “我” 及家人有着特殊的联系，让读者更容易理解作者为何会从莲花的遭遇联想到母亲。 18 段落分析 4. 阅读第四段，分析“半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。”这句话在文中的作用。 “繁杂的”表明夜雨下得很大，为全文奠定了一种低郁的情感基调；“烦闷”是写“我”在雨天的心情，这是欲扬先抑的写法，同时也为下文红莲遭遇风雨的考验做铺垫，营造出一种紧张的氛围，体现出作者对红莲的担忧。 19 段落分析 5.“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白舞儿小船般散漂在水面。”使用了什么修辞手法？结合上下文，说说文章为什么要描写白莲凋谢的景象。 比喻的修辞手法，将白莲的花瓣比作小船，生动形象地写出白莲花瓣被雨打落后的飘零之状。 描写白莲凋谢的景象，与“亭亭”立着的红莲形成对比，突出了红莲的生机与活力。 20 段落分析 6. 分析探究：红莲是本文描写的重点，结合上下文，说说作者为什么要特意描写白莲？ 对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护。被雨点打谢了，而紅莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。 两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。 21 段落分析 7.“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。”分析句中的“繁密”、“欹斜”一词有什么表达作用? 生动地写出了作者看到红莲在风雨中被打得左右攲斜时的无奈与担忧，作者因无法保护红莲而感到烦闷，为后文写荷叶在风雨中庇护红莲做铺垫。 第 5 段：细致描写风雨中红莲被打的情景，“仍是不适意！—— 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。”​ 问题：“在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想” 这句话表现了作者怎样的心情？​ 分析：生动地写出了作者看到红莲在风雨中被打得左右攲斜时的无奈与担忧，作者因无法保护红莲而感到烦闷。 22 段落分析 8.第五段最后一句话，“我不敢下阶去”中的“不敢”体现作者怎样的心理？结合雷雨描写分析。 “不敢”既写出对暴雨的畏惧，更隐含对红莲命运的担忧。雷雨“愈下愈大”的环境压迫感，强化了作者无力庇护红莲的焦虑，为后文荷叶守护埋下伏笔。 23 段落分析 9. 阅读第六段说说“慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”结合对文章的理解，“慢慢地倾侧了来” 中的 “慢慢地” 一词有什么表达效果？​ “慢慢地” 形象地写出了荷叶覆盖红莲时的轻柔与小心，仿佛一位温柔的守护者，生动地展现出荷叶对红莲的呵护，也让作者不宁的心绪得以消散。 24 段落分析 10. 仔细阅读第六段，说说你怎样理解“我不宁的心绪散尽了”这句话。 “我不宁的心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。 25 段落分析 11.阅读第七段，“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力水珠。”运用了什么修辞手法？为什么说荷叶是 “勇敢慈怜” 的？​ 运用拟人的手法，在雨势不减的情况下，荷叶挺身而出，为红莲遮风挡雨，体现了它的勇敢；而它对红莲的庇护又充满了慈爱与怜惜，所以说荷叶是 “勇敢慈怜” 的，展现出荷叶的伟大，让作者内心平静。 26 段落分析 12. 阅读第七段，分析该段的“勇敢慈怜的荷叶”能否换成“宽大厚实的荷叶”？为什么？ 不可替换。“勇敢”赋予荷叶主动牺牲的人格，呼应“倾侧”动作的决绝；“慈怜”强调守护的温情动机，与后文“母亲”形成精神投射。若换为“宽大厚实”，则失去拟人情感，弱化“以弱护幼”的象征深意。 27 段落分析 13. 阅读第八段，“我心中深深地受了感动”，其原因是什么?结合上下文思考分析。 大雨来临，雨打红莲，荷叶倾侧过来覆盖红莲，无所畏惧地为红莲遮蔽风雨，作者被这一情景深深地感动了。 母亲正如在雨中为红莲遮蔽风雨的荷叶，总在子女遇到“风雨”时悄然而至，无私地保护子女，帮助子女，给子女慰藉和力量，这也令作者深受感动。 28 段落分析 14. 阅读最后一段，体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”所蕴含的思想感情，其中“雨点”又指的是什么？ 暗指入生路上的风风雨和坎坷磨难 这几句运用了比喻、反问等修辞手法，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。 29 30 合作探究 1. 找出文章的主旨句，并分析其含义。​ 明确：主旨句为 “你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”​ “心中的雨点” 暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。整句话的意思是，只有母亲是保护自己度过人生坎坷与磨难的人。母亲的爱无比伟大，在孩子痛苦时给予安慰，孤独时带来快乐，失望时燃起希望，冷落时给予幸福。 31 合作探究 2. 作者在描写红莲和荷叶时，运用了哪些生动的动词？这些动词有什么表达效果？​ 描写红莲的动词：“立着”“攲斜”“摇动”（后为 “不摇动”）。“立着” 显其挺拔生机，“攲斜” 描其风雨中脆弱，“不摇动” 突出荷叶庇护效果。​ 描写荷叶的动词： “倾侧”“覆盖”。“倾侧” 细致刻画了荷叶为保护红莲主动倾斜身体的动作，充满主动性与温柔；“覆盖” 准确表现出荷叶将红莲完全庇护起来的状态，凸显其守护的坚定。​ 表达效果：精准勾勒动态，增强画面感，赋予荷叶情态，为象征母亲铺垫，强化情感感染力。 32 合作探究 3. 结合全文，说说荷叶和母亲有哪些相似之处，作者为什么要以荷叶来象征母亲？​ 相似之处：都是保护者。荷叶为红莲遮风挡雨，显勇敢、慈怜、无私；母亲在孩子困境时给予庇护支持，同样具备这些特质。​ 象征原因：荷叶护莲情景真实生动，易引发共鸣。两者保护行为高度契合，将抽象母爱具象化，让情感表达更含蓄感人。 33 合作探究 4. 文章的情感基调是如何变化的？这种变化对表达主题有什么作用？ 情感基调变化：从见红莲绽放的 “欣喜”，到风雨中见其被打的 “烦闷、担忧”，再到见荷叶护莲的 “感动、宁静”，最后升华为对母亲的 “赞美与感激”。 对主题的作用：情感递进与情节呼应，展现从观物到悟母爱的过程，带动读者情感起伏，加深对母爱的理解，让主题表达更自然深刻，增强感染力。 34 合作探究 5. 如果把文章题目《荷叶・母亲》改为《荷叶・红莲》，好不好？为什么？​ 不好。作者看到雨中荷叶不顾风雨打击，毅然倾侧、覆盖、不离不弃地保护红莲，联想到勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，心中深受感动，并由此表达对如荷叶般母亲的由衷赞美和歌颂。题目《荷叶・母亲》直接点明了荷叶与母亲之间的象征关系，突出了文章歌颂母爱的主题；而《荷叶・红莲》则只强调了荷叶与红莲的关系，无法准确传达出文章所蕴含的母爱这一深刻内涵。 35 合作探究 这句话生动诠释了母亲在孩子生命中的重要性。生活中，我们总会遇到各种 “心中的雨点”，比如考试失利时的沮丧、与朋友发生矛盾时的难过、遇到困难时的无助等。此时，母亲往往会像荷叶一样，给予我们安慰、鼓励和支持，帮我们走出困境。就像小时候生病，母亲会彻夜照顾；长大后遇到挫折，母亲会耐心开导。母亲是我们最坚实的依靠，在我们没有其他庇护时，她永远是那个为我们遮风挡雨的 “荫蔽”，这句话深刻表达了对母亲的依赖与感恩，也让我们体会到母爱的不可替代。 6. 联系生活实际，谈谈你对 “心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 这句话的理解。​ 36 合作探究 7. 找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。 比较方面 《金色花》 《荷叶 · 母亲》 相 同 点 不 同 点 思想内容 感情基调 艺术手法 语言风格 人物形象 母爱 象征手法 清新雅致 可亲可敬 至爱亲情 有母爱的光辉，有孩子的爱心 明朗圣洁 缘情造景 质朴秀丽 既有慈爱善良温柔的母亲，又有调皮、活泼、可爱的孩子 赞颂母爱的伟大 凄清含蓄 触景生情 淡雅清婉 塑造了为孩子遮风挡雨，关爱呵护孩子的母亲形象 37 课堂小结 本文通过对荷叶护莲情景的细致描绘，运用借物抒情的手法，将荷叶比作母亲，红莲比作自己，深刻地赞颂了伟大的母爱。文章情感真挚，层层递进，从对红莲的平淡关注到欣喜，再到担忧、感动，最后到对母亲的赞美，让我们深切体会到母爱的温暖与力量。希望同学们能将这份感悟融入生活，珍惜母爱，感恩母亲。 38 板书设计 《荷叶·母亲》 莲 花 莲花的来历和颜色，引出下文 回忆故乡园院里的莲花 暗示莲花即“我们”姐妹 荷 叶 雨夜之后，白莲凋零，红莲绽放 荷叶护红莲，让“我”心绪安宁 荷叶经受住了雨打，保护了红莲 歌颂母爱 39 40 $