4《冀中的地道战》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《冀中的地道战》展开，聚焦抗日战争时期冀中人民利用地道战打击侵略者的史实，涵盖背景、构造、对敌方法等内容。通过“抗日战争时期冀中人民如何对抗侵略者”的情境提问导入，引导学生带着问题速读课文，梳理脉络作为学习支架，落实单元“提高阅读速度”要素。 此设计以“战地研究员”情境贯穿两课时，任务驱动学生自主读、小组探究，如填写研究任务单分析敌人进攻与人民应对方法。既通过生字词学习和速读训练提升语言运用能力，又借助地道成功关键的思辨感悟文化自信，培养思维能力。助力学生提升阅读速度与文化认同，为教师提供可操作的情境教学模式。

《冀中的地道战》教学设计 一、教材分析 《冀中的地道战》是五年级上册第二单元最后一篇课文，本单元语文要素是学习提高阅读速度的方法。课文记叙抗日战争时期冀中人民创造地道战，打击侵略者的史实。课文条理清晰，介绍地道产生背景、地道构造、对敌妙法、联络方式以及历史意义。本课承担综合运用“带着问题读课文，提高阅读速度”的单元任务。 二、学情分析 五年级学生已经掌握基础默读方法，能简单概括课文内容。但是多数学生默读习惯不好，存在回读、逐字阅读，“带着问题读”抓关键信息能力不足，需要训练速读策略。学生对抗日战争有浅层认知，但对冀中地道战的历史背景十分陌生，很难想象地道构造，需要情境、图文辅助理解。学生能够找到课文表层信息，但要深入体会人民智慧与顽强斗志，需要小组探究活动引导，不能教师单向灌输。 三、教学目标 1. 识字写字：认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”；会写“侵、略”等10个生字，会写“侵略、修筑”等12个词语。 2. 阅读能力：能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容，练习提高阅读速度。 3. 情感理解：理解地道战取得成功的关键原因，感受中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志 。 四、教学重难点 教学重点：练习带着问题快速默读，把握课文主要内容；掌握生字词。 教学难点：理解地道战取得成功的关键，体会冀中人民的智慧与保家卫国的顽强斗志。 五、教学准备 地道战历史图片、地道简易示意图；学习任务单（战地研究员档案卡） 六、第一课时：战地研究员·采集地道基础档案 课时目标： 1. 落实生字词；练习带着问题快速默读。 2. 梳理课文脉络，了解地道战发生背景、地道大体构造。 （一）情境导入，揭示课题（5分钟） 1. 教师导入：抗日战争时期，冀中平原没有大山密林，老百姓拿什么对抗侵略者？（出示冀中平原图片）答案就藏在地道之中。今天我们研读档案——《冀中的地道战》。板书课题。 2. 学生齐读课题。 教师提问：读了课题，作为战地研究员，你的心中产生了哪些问题？ 学生回答预设1：地道是什么样子？地道战怎么打仗？ 学生回答预设2：为什么要挖地道？地道战有用吗？ 教师小结：大家提出这么多有价值的问题，本单元我们学习“带着问题读课文”，我们就带着这些问题开启我们的研究。 （二）初读课文，闯关识字（12分钟） 1. 自读课文：自由读课文，读准字音，读通句子。圈出生字词。 2. 生字闯关学习 ①出示生字：侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽（8个会认字） 重点指导：多音字“任”的读音。 教师提问：谁能给“任”两个读音组词？ 学生预设：rén（任丘，地名）；rèn（任务，责任）。 点拨：课文地名“任丘”读rén，做职责读rèn。 ②会写字：侵、略、筑、堡、党、丘、妨、蔽、拐、岔（10个） 重点范写：蔽、堡、岔。“蔽”笔画多，草字头，下面部分紧凑；“岔”上面分，下面山。 ③词语：侵略、修筑、堡垒、共产党、任丘、妨碍、隐蔽、拐弯、岔道等12个词语。 开火车读，同桌互查。 学生活动：同桌互相听写本课词语，互相纠错。 学生容易把“侵略”写成“侵掠”，“妨碍”写成“防碍”，教师点拨字形区分。 （三）带着问题，限时默读训练（15分钟） 1.情境任务：战地研究员限时速读挑战，带着问题速读：地道战是在什么情况下出现的？ 学生默读课文，教师计时，相机提醒学生不回读，要连词成句读。 2.教师提问：作为研究员，你从档案里找到地道战产生的背景了吗？ 学生预设1：日军扫荡冀中平原，老百姓没有山地躲藏，所以创造地道战。 学生预设2：为了坚持敌后游击战争。 3.教师引导，齐读1‑2自然段，梳理起因。 4. 再读思考：课文围绕地道战写了哪几方面内容？小组简单讨论。 学生预设：地道怎么来的；地道构造；怎么打敌人；怎么联络；地道战意义。 教师板书梳理脉络：产生背景→地道构造→对敌方法→联络方式→历史意义。 （四）研读地道构造，完成档案卡（7分钟） 1.小组活动：快速浏览3‑4自然段，圈画地道有哪些部分。 学生预设：地道有大洞、小洞、气孔、陷坑。 2.教师简单出示地道简易示意图。 教师小结：地道设计巧妙，下节课我们继续当研究员，解密地道战为什么能取得成功。 （五）课堂小结+作业（1分钟） 课堂小结：这节课我们完成战地档案基础登记，掌握生字词，梳理课文脉络，初步认识地道构造。 作业：抄写10个生字、12个词语；再次默读课文，思考：地道战取得成功的关键是什么？ 七、第二课时：战地研究员·解密地道战胜利密码 课时目标： 1. 继续运用带着问题默读。 2. 深度理解地道战成功关键。 3. 感悟冀中人民智慧、保家卫国顽强斗志。 （一）复习回顾，情境承接（4分钟） 1. 词语听写抽查：侵略、修筑、隐蔽、妨碍、岔道。 2. 情境回顾：上节课我们梳理课文脉络，谁来说一说，地道主要有哪些结构？ 学生预设：大洞、小洞、气孔、陷坑，地道家家相连。 教师过渡：光有地道结构，就能打赢敌人吗？今天我们带着核心研究问题：地道战取得成功的关键原因是什么？ 深入研读档案。板书核心问题。 （二）带着核心问题默读，小组探究（16分钟） 1.活动：战地研究员探究会。默读课文5‑7自然段，小组合作，圈画关键语句，从对付敌人进攻、人民联络两个角度找依据，填写研究任务单。 小组合作要求：带着问题读，抓取关键句，组内交流。 探究点1：地道如何对付敌人的破坏？ 教师提问：敌人想出哪些毒辣办法对付地道？冀中人民怎样化解？ 学生预设1：敌人火攻，洞口准备土和沙灭火。 学生预设2：敌人水攻，地道连通枯井暗沟排水。 学生预设3：敌人毒气攻，放下吊板挡住毒气。 教师追问：读到这里，你读出什么？ 学生预设：老百姓特别聪明，提前想到敌人各种招数。 探究点2：地道内部怎样实现联络？ 教师提问：地道地下黑漆漆，人们怎么传递消息？ 学生预设1：无线电：吆喝传递；有线电：拉铁丝，摇铃报警。 教师点拨：“无线电”“有线电”是老百姓风趣叫法，充满智慧。 教师小结：面对敌人各种手段，冀中人民想出一一对应的办法，这就是人民无穷的智慧。 （三）深度思辨：解密地道战成功关键（12分钟） 1. 聚焦课文最后段落，全班齐读。 小组深度讨论：地道战取得成功，仅仅是地道构造巧妙吗？ 学生预设1：地道设计巧妙是一方面。 学生预设2：更重要是老百姓不怕牺牲，想要保卫家乡，顽强斗争。 教师总结提炼：地道战成功关键：一是地道设计蕴藏无穷智慧；二是冀中人民保家卫国顽强不屈的斗争意志。 2.追问升华：假如你是当时冀中普通老百姓，挖地道的时候会想些什么？ 学生预设：为了保护家人，赶走侵略者，保卫自己的家园。 拓展感悟：地道战不只是打仗工事，更是中国人民反抗侵略的历史见证。 （四）回归单元要素，巩固速读方法（5分钟） 教师引导回顾：这两节课我们都在用“带着问题读”的方法读课文。谁说一说，带着问题读有什么好处？ 学生预设1：读的时候目标明确，读得更快。 学生预设2：可以快速找到答案，不用逐字慢慢读。 教师小结：本单元学习提高阅读速度，带着问题读是非常实用的阅读方法，以后阅读长文章可以多多运用。 （五）课堂小结+作业（3分钟） 课堂小结：今天我们完成战地研究员全部任务。读懂地道战成功密码，见识冀中人民了不起的智慧，体会保家卫国的顽强斗志。 作业： 1. 复述地道战故事给家人听。 2. 选做：画一张地道简易示意图，标注地道各个部分。 八、板书设计 第一课时板书 冀中的地道战 生字：侵、略、rén（任丘） rèn（任务） 脉络：背景→构造→对敌→联络→意义 地道：大洞、小洞、气孔、陷坑 第二课时板书 冀中的地道战 敌人：火攻 水攻 毒气攻 人民：土沙｜枯井｜吊板 联络：无线电（吆喝） 有线电（摇铃） 成功关键：无穷智慧 + 保家卫国顽强斗志 九、教学反思（三大模块） 教学亮点 1. 设置统一“战地研究员”大情境贯穿两课时，学生活动以任务驱动，突出学生主体地位，每一个环节都有学生自主读、小组讨论、预设生成。 2. 严格落实课本给出3条教学目标，识字、速读训练、情感理解层层推进，落实单元语文要素“带着问题读，提高阅读速度”。 3. 设置大量学生回答预设，贴合五年级真实课堂生成，引导学生自主得出结论，不灌输标准答案。 不足之处 1. 部分历史背景学生陌生，课堂上历史资料补充时间有限，个别后进生难以想象地道场景。 2. 速读训练中，部分学生依旧习惯回读，课堂时间有限，没办法对每一位学生速读效果一对一检测。 3. 小组探究活动，少数小组会出现讨论跑偏，需要教师及时介入调控。 改进措施 1. 课前布置预习，简单搜集地道战小资料；课堂可以补充1分钟短视频片段，帮助学生建立具象认知。 2. 设置分层速读任务，对阅读慢的学生降低要求；课后增加小阅读练习，巩固“带着问题读”的阅读策略。 3. 小组合作明确分工，设置小组长，任务单给出思考支架，减少无效讨论，提高课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $