2.2《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读：生命礼赞与理想之歌 -【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》联读，以“现实坚守与理想追求”为核心。通过“两种青春的精神姿态”情境导入，借助意象情志图谱梳理核心意象与精神内涵，搭建“形象—内涵”解读支架。 特色在于对比阅读深化思维能力，跨学科融合历史背景与哲学思辨，批判性阅读批注条促进深度探究。如通过蜘蛛与云雀象征对比培养辩证思维，高考写作任务提升审美创造与语言运用能力，为教师提供联读教学范式，助力学生构建青春精神坐标。

【珠溪语文】2026-2027学年高一语文必修上册同步备课系列（部编版2019） 第2课 仰望与坚守：生命礼赞与理想之歌 ——《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读教学设计 课标分析 （一）核心素养落地 1.语言建构与运用 《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》是中外现代诗经典。昌耀诗歌语言沉郁、奇崛，充满具象化的生命意象；雪莱诗歌比喻繁复、节奏飞扬，抒情浪漫热烈。学生梳理两首诗关键意象，品味现代诗陌生化的语言表达；体会不同诗歌句式、节奏带来的审美差异，掌握现代诗意象赏析方法，提升诗歌品读与文学表达能力。 2.思维发展与提升 两首诗歌一沉实内敛，一奔放昂扬；一个书写现实生命的坚守，一个歌咏理想精灵的飞翔，形成鲜明对照。通过对比阅读，辨析两首诗歌意象选择、抒情方式的差异；探究 “现实生命” 与 “精神理想” 的辩证关系，训练对比思维、形象思维，透过诗歌具象画面挖掘诗人内在的精神世界，跳出浅层读诗，建立 “意象 — 画面 — 情志” 的解读路径。 3.审美鉴赏与创造 《峨日朵雪峰之侧》展现高原冷峻雄浑的苦难之美、谦卑坚韧的生命美；《致云雀》洋溢自由、纯净、热烈的浪漫理想美。引导学生体会两种截然不同的诗歌审美形态：苦难现实中的生命坚守、浪漫主义的理想讴歌，拓展现代诗歌审美视野，提升多元诗歌鉴赏素养。 4.文化传承与理解 《峨日朵雪峰之侧》承载中国人苦难境遇下不屈、谦卑又高贵的生命精神；《致云雀》是西方浪漫主义诗歌代表作，歌颂自由、理想与欢乐。联读中，理解不同文化语境下人类对生命、理想的共同追寻；结合单元 “青春” 主题，思考当代青年如何直面现实困境、守望精神理想，建立面对挫折不放弃、心怀理想奔赴远方的价值追求。 （二）课标学业质量要求 1.能够有感情诵读诗歌，把握诗歌意象，疏通诗意，感知现代诗节奏、句式特点； 2.能够对比分析两首诗歌意象、抒情手法、情感主旨，理解直抒胸臆、象征等艺术手法； 3.能够辩证赏析中外诗歌，联系现实迁移思考，理解理想与现实的关系； 4.借鉴诗歌意象营造、象征手法，提升诗歌鉴赏能力，完成文学片段写作。 教材分析 （一）教材定位 《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》是统编版高中语文必修上册第一单元第二篇课文，属于 “文学阅读与写作” 学习任务群。本单元围绕 “青春” 主题，体味不同时代青年的精神面貌。本课和《沁园春・长沙》《立在地球边上放号》前后呼应，中国当代新诗与西方浪漫主义诗歌对照，一组写现实生命坚守，一组写精神理想飞翔，丰富单元青春精神的内涵，是现代诗歌鉴赏重点教学篇目。 （二）文本核心价值 1.文体价值：两首现代诗代表两种诗歌范式。《峨日朵雪峰之侧》：现实体验入诗，意象冷峻厚重，多用象征，情感克制内敛；《致云雀》：浪漫主义诗歌典范，大量比喻、排比，直抒胸臆，想象瑰丽。二者可作为对比阅读范本，学习象征、比喻、烘托等现代诗艺术手法。 2.思想价值：《峨日朵雪峰之侧》写攀登者抵达高度之后，看见壮丽也看见苦难，于宏大壮丽背景下发现微小生命，懂得谦卑、坚韧，在苦难现实中守住生命尊严；《致云雀》借云雀的形象，赞美超脱世俗、纯粹自由的理想，歌颂精神的欢乐与崇高。一现实、一理想，互为补充，探讨人该如何面对处境，守望精神高地。 3.教学价值：意象突出，对比性强，既落实现代诗歌诵读、意象鉴赏基础能力；又训练对比思辨思维；同时渗透生命教育、理想教育，兼具工具性、思维训练、德育育人价值，便于迁移到诗歌鉴赏与抒情写作。 （三）教材编排意图 1.巩固现代新诗阅读能力，掌握意象、象征、比喻、抒情方式等鉴赏要点； 2.学会对比阅读，辨析不同诗歌的意象、意境、情感，建立异中求同、同中辨异的阅读思维； 3.借诗悟情：读懂困境中的生命坚守与永不熄灭的理想之光，丰富对青春精神的理解； 4.借鉴象征、意象组合技巧，服务文学写作。 学情分析 （一）已有基础（优势） 1.知识基础：高一学生经过《沁园春・长沙》学习，已经初步掌握意象赏析方法；初中接触过现代诗，具备基本诵读、画面概括能力。 2.认知基础：学生作为青年，对理想、挫折、困境、坚守有生活体验，能够共情 “理想与现实” 这一组话题。 3.思维基础：具备基本联想想象能力，可以概括诗歌画面，初步感知诗歌情感。 （二）现存短板（难点） 1.诗歌深度不足：读《峨日朵雪峰之侧》容易只看到攀登高山的画面，很难读懂 “蜘蛛” 这一微小意象的深刻内涵；读《致云雀》容易停留在赞美飞鸟，理解云雀象征义浮于表面。 2.对比拆解薄弱：可以分别读懂两首诗，但很难建立两首诗歌内在关联，不能理解 “现实坚守” 和 “理想飞翔” 的辩证关系。 3.时代共情不足：对昌耀的人生遭遇、西方浪漫主义时代背景陌生，容易脱离创作背景解读诗歌。 4.迁移运用不足：能读懂诗歌，但难以把象征、意象鉴赏方法迁移写作；难以结合自身思考 “理想与现实” 对当代青年的启示。 （三）教学适配策略 1.情境铺垫破除背景壁垒：补充昌耀人生经历、雪莱浪漫主义创作背景，帮助学生走进诗人处境； 2.任务驱动落实对比阅读：借助对比图谱任务，梳理两首诗意象、形象、手法、主旨，打通现实与理想的思辨； 3.分层诵读夯实诗歌基础：诵读区分两首诗歌节奏，体会克制沉郁与热烈飞扬两种语言风格； 4.古今中外联动拓展：联结单元青春主题，思考当代青年如何在现实土壤之上仰望理想，实现文本精神现实转化。 学习目标 1.能够有感情诵读两首诗歌，感知两首诗不同的语言节奏；梳理核心意象，品味关键诗句，掌握象征、比喻等艺术手法。 2.对比分析两首诗歌的意象、形象、抒情方式；结合创作背景，理解《峨日朵雪峰之侧》苦难境遇下生命的谦卑与坚守，理解《致云雀》云雀的理想象征意义；辩证思考现实坚守与精神理想二者关系。 3.体会冷峻厚重的生命之美与浪漫热烈的理想之美；体悟诗歌蕴含的精神力量，思考对当代青春的启示。 重点难点 1. 把握两首诗歌核心意象，理解蜘蛛、云雀的象征内涵；对比鉴赏两首诗歌，理解现实坚守与精神理想的辩证关系。 2. 对接高考现代诗鉴赏题型，完成文学片段写作，实现知识应试化、生活化迁移。 跨学科融合点 关联学科 具体融合切入点 课堂落地活动 历史 昌耀的人生经历；19 世纪英国浪漫主义文学思潮背景 结合时代与个人经历理解：诗歌是诗人生命精神的投射 政治（哲学） 理想与现实的辩证关系；困境中人的生命价值 思辨议题：人既要脚踏实地立足现实，又要仰望精神理想 美术 峨日朵雪峰高原图景；云雀飞翔想象绘画 图文互证：用画面还原诗歌意象，体会两种不同意境 德育 当代青年面对挫折、坚守理想的人生态度 价值建构：于现实泥土扎根，向精神星空仰望，建构青年精神坐标 课前预习 预习任务：文本深研·溯源悟道（基础探究） 1.自由诵读两首诗歌，标注停顿，借助注释疏通诗意；绘制简易表格，分别梳理两首诗歌的意象。 2.查阅资料：了解昌耀坎坷人生经历、雪莱及浪漫主义诗歌特点；初步概括两首诗诗歌形象与情感。 项目式课堂探究 第一、二学时 任务一：文本深潜 —— 立足现实高地，仰望理想云空 环节一：情境导入 “两种青春的精神姿态”：有的人攀登现实险峻的雪峰，历经磨难，在险峻高处看见宏大山河，也看见渺小却倔强的生命；有的人仰望高空，追随一只放声歌唱的云雀，向往纯粹自由的理想。今天联读《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，去读懂两种精神姿态：立足现实的坚守，仰望星空的理想。 任务：学生作为诗歌品读人，诵读两首诗歌，完成意象情志图谱，梳理所见之景、核心形象、所抒之志。 篇目 核心形象 原文依据 精神内涵 《峨日朵雪峰之侧》（现实之诗） 攀登者、石砾、滑坡、太阳、岩壁、蜘蛛 这是我此刻仅能征服的高度了…… 但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰 历经磨难，抵达有限高度；宏大面前懂得谦卑，苦难之中坚守生命尊严 《致云雀》（理想之歌） 云雀 你好啊，欢乐的精灵！…… 向上，再向高处飞翔…… 似不具形体的喜悦刚开始迅疾的远征 云雀，挣脱世俗，放声歌唱，象征纯粹自由、永不枯竭的理想与欢乐 设计意图：以图谱搭建框架，区分两首诗歌内容，建立 “形象 — 内涵” 对应关系，服务后续深度赏析。 环节二：词句赏析，随文落实 策略：不孤立讲解注释，结合图谱开展 “品象悟情” 活动，赏析关键诗句，总结现代诗鉴赏规律。 活动一：品读《峨日朵雪峰之侧》 原句 关键字词 / 意象 赏析角度 规律总结 这是我此刻仅能征服的高度了 仅能 不是登顶巅峰，是有限的高度；暗含攀登的艰难，清醒的自我认知 关键词句读懂诗人处境，不追求绝对完美的胜利 石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣 滑坡、嚣鸣 听觉视觉结合，写出攀登环境凶险，苦难如影随形 环境意象烘托现实处境的严酷 但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰 蜘蛛 微小卑微，却同样坚守岩壁；伟大不只属于宏大事物，渺小生命同样拥有尊严 次要意象往往承载诗歌主旨，读懂反差的力量 核心探究思考：攀登者站在雪峰之侧，已经看见辉煌壮丽的落日山河，为什么诗人最后落笔在一只小小的蜘蛛？ 明确：宏大壮丽属于雪山落日；但真实生命是有限的、渺小的。真正的生命力量，不在于征服一切，而是身处苦难依旧坚韧，渺小生命同样值得敬重。 活动二：品读《致云雀》 原句 关键字词 / 意象 赏析角度 规律总结 你好啊，欢乐的精灵！ 欢乐的精灵 直呼云雀，把飞鸟升华为精神符号，不是普通鸟儿 象征：物象→精神载体 向上，再向高处飞翔，从地面你一跃而上 向上、一跃 动态描写，永不停留地面，不断飞升，挣脱世俗束缚 动作意象体现精神追求 我们最甜的歌，也充满苦痛的回音 我们、云雀 对比人类的痛苦喧嚣和云雀纯粹无苦痛的歌唱 对比凸显理想世界的纯净美好 规律建构： 小组讨论两首诗歌抒情方式差异 明确：《峨日朵雪峰之侧》含蓄象征，情感克制隐忍，藏在景物、意象之中；《致云雀》直抒胸臆 + 大量比喻想象，情感热烈奔放，直接赞美歌咏对象。 环节三：联读拆解 —— 现实坚守与理想仰望，两首诗歌内在对话 任务：两首诗歌一写雪峰攀登苦难现实，一写云雀高飞精神理想，二者是什么关系？小组合作梳理，思维导图呈现。 师生共建成果 《峨日朵雪峰之侧》： 攀登艰险→抵达有限高度，目睹壮丽也直面凶险→发现微小蜘蛛→感悟：即便渺小、历经苦难，生命依旧拥有尊严与力量。立足真实粗糙的现实土壤。 《致云雀》： 礼赞云雀→云雀脱离尘世，永远飞翔歌唱→对比人世间的烦忧苦痛→向往云雀代表的纯粹、自由、永不熄灭的理想。指向高远美好的精神星空。 核心追问（思维深度）：我们是不是只能二选一？要么困在苦难现实放弃理想，要么追逐理想无视现实？ 明确：两首诗形成互补。真正的青春，是脚踩峨日朵的现实岩壁，心中住着一只歌唱的云雀。在认清现实的艰难之后，依然保有对理想的向往。 环节四：批判性阅读——给诗歌写批注条 创新环节： 每位学生获得一张“批注条”，在以下三个问题中任选一个，写下自己的质疑或补充： 1.《峨日朵雪峰之侧》中攀登者说 “仅能征服的高度”，这是不是一种失败？谈谈你的理解。 2. 蜘蛛渺小卑微，为什么诗人要把蜘蛛和攀登者并列，一同默享大自然的快慰？ 3. 云雀的理想纯净美好，现实人生充满苦痛，云雀的理想在现实中能够完全实现吗？那我们为什么还要歌颂云雀？ 交流分享（3-4人发言） 设计意图： 由单纯接受式阅读走向对话式阅读，训练批判性、探究性思维。 第三学时 任务二：碰撞·思辨理想现实，高考写作迁移 环节一：跨学科探究活动 1.小组思辨：正方《青春应当仰望理想，更要扎根现实》VS 反方《青春应当追逐理想，不必困于现实局限》 2.结合昌耀人生经历、浪漫主义文学背景理解两首诗歌；结合哲学 “理想与现实”，研讨两首诗歌精神的当代价值。 永恒精华：正视现实的苦难与自身有限，保有生命坚韧；心怀理想，向往自由崇高；现实与理想并不对立，现实是根基，理想是精神灯火。 阅读注意点：不能脱离诗人人生经历架空解读；理想不等于完全脱离现实，要看到二者辩证统一。 环节二：真题素材联动解读 高考定向迁移写作（抒情思辨写作·核心拓展） 写作主题：《于岩壁之上，望云雀飞翔》 写作要求： 1.结合两首诗歌，写出你对 “理想和现实” 认知的三层变化； 2.关联单元青春主题，结合当代青年现实，古今中外对照； 3.侧重思想认知成长，贴合高考思辨写作，800 字片段作文。 （一）写作任务一 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 张桂梅说：“真正的理想，是在认清生活的真相后依然热爱生活。” 雪莱写下云雀的欢歌，向往超越世俗的精神光明；昌耀驻足峨日朵雪峰，看见苦难之中微小生命的力量。 有人认为青年应当一心追逐高远理想；有人认为青年要脚踏实地接受现实局限。 作为风华正茂的高中生，你如何看待现实处境与精神理想？请结合材料写文章。 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于 800 字。 环节切入点： 核心关键词：理想与现实 写作立意参考： 现实是理想的土壤：理想不能凌空高悬，要扎根真实的生活。接纳现实的不完美，接纳自身的有限，才谈得上追逐理想。 理想照亮现实之路：纵然现实充满磨难挫折，心中要有 “云雀”，理想给人精神力量，帮助人熬过现实的困苦。 理想与现实共生：青春最好的状态：脚踏峨日朵雪峰粗粝岩壁，心随云雀向高空歌唱；在有限现实之中，追求无限的精神价值。 平凡生命亦有光芒：不必人人成为光芒万丈的英雄，如同雪峰上那只蜘蛛，平凡渺小，坚守自我，亦是生命的高贵。 写作思维支架（防浅层、助高阶） 1.浅层认知：理想就是要不顾一切飞向远方，现实只是理想的阻碍； 2.学习诗歌之后认知：读《峨日朵雪峰之侧》懂得现实充满艰险，人有自身局限，渺小生命同样拥有尊严；读《致云雀》懂得人不能没有理想精神； 3.深化认知：理想和现实不是对立。青年既要直面现实磨砺，也要守住心中理想火种，于现实土壤之上仰望星空。 范文片段示例（根据要求利用AI完成，仅供参考） 于岩壁之上，望云雀飞翔 曾经，我以为理想便是挣脱一切现实束缚，向着无尽高空肆意翱翔；现实是理想的绊脚石，若理想不能全然实现，便毫无意义。那时的我只看见云雀高飞的浪漫，看不见峨日朵雪峰岩壁之上的风霜。 品读两首诗歌，我的认知迎来转变。峨日朵雪峰之侧，攀登者历尽艰险，所得也只是 “仅能征服的高度”。滑坡嚣鸣，岩壁寒冷，宏大壮丽的天地间，真正触动人心的不是征服者的伟业，而是那一只渺小可怜的蜘蛛。苦难是人生底色，我们的力量有限，并非人人都可以抵达梦想中的顶峰，可渺小生命依然可以坚守位置，享有生命的尊严。这教会我看见现实粗粝而真实的模样。 但认清现实的残酷，不代表放弃心中歌唱的云雀。雪莱笔下欢乐的精灵，永远向上飞翔，唱着摆脱尘世苦痛的歌。云雀不必完全降落于现实，它是一盏精神灯火。即便现实满是磨难，我们依旧可以怀揣一份纯粹的向往。 如今我懂得，青春最好姿态便是脚踏峨日朵的岩壁，心怀云雀的歌声。不必割裂现实与理想。接纳现实给我们的局限，同时守住精神的仰望。我辈青年，立足脚下土地，亦不忘奔赴心中星光。 环节三：小组思辨辩论 围绕议题开展小组辩论，落实思辨评价量规。 课堂小结测 今天我们联读《峨日朵雪峰之侧》与《致云雀》。 《峨日朵雪峰之侧》，写攀登者立于险峻雪峰，见过落日宏大之景，也直面滑坡险境；诗歌把敬意留给岩壁上微小的蜘蛛，告诉我们：现实往往充满磨难，人的力量有局限，但平凡渺小的生命同样拥有坚韧与高贵。 《致云雀》是一曲理想的赞歌。云雀是欢乐自由的精灵，是理想的象征，永远向上飞翔歌唱，寄托人类对美好精神世界的向往。 两首诗歌构成一组对话：现实是我们立足的岩壁，理想是我们仰望的云雀。青春既要有直面苦难、接纳有限的定力，也要保有仰望理想、永远歌唱的热忱。这正是两首诗歌留给当代青年的精神启示。 课后作业测 1.基础层：背诵两首诗歌；整理意象、象征、抒情手法笔记； 2.提升层：优化课堂写作片段，完善三层认知变化，强化思辨表达； 3.拔高层：结合两首诗歌，写 200 字短评，谈谈新时代青年如何看待 “现实与理想”，对接高考短评题型。 板书设计 资料链接 作者与创作背景： 昌耀：经历坎坷，长期身处逆境，诗歌大多书写苦难环境之中生命的倔强，《峨日朵雪峰之侧》写攀登的体验，投射自身生命感悟。 雪莱：英国浪漫主义诗人，热爱自由，反抗压迫，《致云雀》借云雀抒发对自由、理想、欢乐的追求。 补充拓展阅读资料： 昌耀《河床》；雪莱《西风颂》，进一步体会两位诗人创作风格。 评价量规测 维度 优秀（A） 达标（B） 待提升（C） 文本解读深度 准确把握两首诗意象象征意义，读懂现实与理想辩证关系，见解有理有据 把握诗歌意象、情感与主旨 仅复述诗句，读不懂意象背后精神内涵 跨学科视野 主动结合诗人经历、时代背景，建立背景和文本内在联系 能借助一个背景辅助解读 阅读只停留诗歌字面意思 批判性思维 辩证看待理想和现实，区分诗歌时代背景，联系现实反思青年处境 正确理解两首诗歌主旨 解读空泛，缺乏独立思考 写作表达 思辨深刻，感悟真实，语言富有文学性 感悟清晰，具备基础思辨 内容空洞，缺少思考 合作参与 主动推进小组讨论，倾听回应他人观点 完成任务参与讨论 课堂参与度较低 学科网（北京）股份有限公司 $