《沁园春·长沙》阅读中“教考衔接题”解题方法解读与训练 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 以《沁园春·长沙》为根基，构建“读懂-比较-迁移”三阶解题体系，通过“四抓手+五题型+三回扣”实现教考深度衔接，强化文化自信与思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |解题方法|5题型（意象/炼字等）|四步读懂法、求同辨异三步法|从文本解构（意象/情感等）到题型突破，形成“方法-应用”闭环| |同作者比较|2篇（《虞美人》《送瘟神》）|情感基调对比法|以毛泽东诗词为线索，构建“个人情感-革命豪情”认知梯度| |意境比较|1组（与《天净沙》）|意象特征分析法|打破传统悲秋范式，建立“景物-情感-境界”关联逻辑| |少年形象|1篇（《少年行》）|形象定位法|从游侠形象到革命青年，深化青春担当的审美理解| |题材拓展|1篇（《欲栽大木》）|文本互鉴法|通过文学场景还原，实现诗词与散文的跨文体迁移|

《沁园春·长沙》阅读中“教考衔接题”解题方法解读与训练（解析版）（2025-2026学年统编版高一语文必修上册） 目录： 1.《沁园春·长沙》阅读中“教考衔接题”解题方法 2.毛泽东《虞美人·枕上》——衔接点：同作者 3.马致远《天净沙·秋思》与毛泽东《沁园春·长沙》——从意境和思想情感角度比较突破点 4.毛泽东《七律二首•送瘟神其二》——衔接点：同作者 5.王维《少年行》——衔接点：少年形象 6.黄晖《欲栽大木柱长天》——衔接点：题材拓展 【考点研究】 一、《沁园春·长沙》阅读中“教考衔接题”解题方法 （一）认识 "教考衔接题" 这类题的核心特征是以教材文本为根基，向外迁移考查。命题往往不直接考 "背诵默写"，而是把课文中的意象、手法、情感与课外材料或同一作家其他作品勾连，考查 "读懂 — 比较 — 迁移" 的能力。 （二）先把课文 "读透"：四个必背抓手 抓手 核心内容 命题价值 一幅图 湘江秋景图（万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼） 意象 / 意境题、画面描述题 一种情 以天下为己任的革命豪情与青春担当 情感主旨题、比较鉴赏题 一组手法 借景抒情、动静结合、远近高低结合、对比、用词精准 手法赏析题、炼字题 一个人 青年毛泽东的精神气质（"同学少年" 的群体形象） 人物形象题、探究题 （三）分题型解题方法 题型 1：意象 / 意境分析题 设问示例：词的上阕描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？ 解题三步： 抓意象：逐个圈出（山、林、江、舸、鹰、鱼），不遗漏。 析特征：用形容词概括 ——"红遍"" 尽染 "写色彩浓烈，" 碧透 "写江水清澈，" 争流 ""击"" 翔 " 写动态蓬勃。 组意境：由意象特征上升到整体氛围 ——壮阔、绚丽、生机勃勃，再点出景中之情（对自然与自由的赞美，暗含改造世界的壮志）。 答题模板：这首词通过 ××、×× 等意象，描绘了一幅 ×× 的画面，营造了 ×× 的意境，表达了词人 ×× 的情感。 题型 2：炼字题 设问示例："鹰击长空，鱼翔浅底" 中 "击"" 翔 " 二字妙在何处？ 解题四步： 释字义："击" 是搏击、矫健地飞；"翔" 本指鸟盘旋，此处写鱼在水中自由轻快地游动。 描景象："击" 写出雄鹰展翅的矫健有力；"翔" 写出鱼儿在清澈江水中自由自在、如在空中飞翔的姿态。 析效果：一动（击）一灵动（翔），用词精准，画面感极强；以 "翔" 写鱼，突破常规，显得空灵。 点情感：万物都在秋光中竞相自由生活，暗含词人对自由、蓬勃生命力的赞美与向往。 注意：炼字题不能只说 "生动形象"，必须结合具体画面和情感，说清 "这个字比换一个字好在哪里"。 题型 3：手法赏析题 高频手法及答题角度： 手法 词中体现 分析要点 借景抒情 / 情景交融 上阕全是景，下阕由景入情 景中含情，壮阔之景衬豪迈之情 动静结合 "万山红遍"（静）与 "百舸争流"" 鹰击 ""鱼翔"（动） 静景奠定壮阔基调，动景增添生机 对比 "万山红遍" 的热烈与 "霜天" 的肃杀；"万户侯" 与 "同学少年" 突出革命青年的蔑视权贵与昂扬精神 远近高低结合 "万山"（远 / 高）→"漫江"（近 / 低）→"鹰击"（高）→"鱼翔"（低） 写景层次分明，空间立体感强 用词精准 "遍"" 染 ""透"" 争 ""击"" 翔 " 见炼字题 答题模板：词人运用了 ×× 手法，××（具体分析词中如何体现），这样写的效果是 ××，表达了 ××。 题型 4：比较鉴赏题（教考衔接的核心题型） 常见比较对象： 与毛泽东其他词比较（如《沁园春・雪》《忆秦娥・娄山关》） 与传统 "悲秋" 诗词比较（如杜甫《登高》、柳永《雨霖铃》） 与同写湘江 / 秋景的作品比较 解题方法 ——"求同辨异" 三步法： 确定比较点：题目要求比较什么？（意象？情感？手法？风格？）不要面面俱到，扣住题干指定角度。 先找共同点：例如同写 "秋"，都选取了秋天的典型意象。 再辨差异（重点）： 情感基调不同：传统悲秋多写凄凉、孤寂、感伤；本词写秋却壮阔、热烈、昂扬，"万类霜天竞自由"，一扫悲秋之气。 意象选择不同：传统悲秋多用 "落木"" 寒蝉 ""残照"；本词用 "红遍"" 尽染 ""碧透"" 争流 "，色彩明丽、充满力量。 境界格局不同：本词将个人青春、同学情谊与国家命运、时代洪流结合，境界开阔。 答题模板：两首词（诗）在 ×× 方面有相同之处，都 ××；但在 ×× 方面存在明显差异：本词 ××，而另一首 ××，造成这种差异的原因是 ××（词人经历 / 时代背景 / 创作意图）。 题型 5：情感主旨 / 探究题 设问示例：有人说这首词的核心是 "青春与担当"，请结合全词谈谈你的理解。 解题方法 ——"由景到人，由己及国"： 上阕：写 "万类霜天竞自由"，万物都在蓬勃生长，暗含对自由、解放的渴望 —— 这是 "问苍茫大地，谁主沉浮" 的思想基础。 下阕：回忆 "同学少年" 的战斗生活 ——"指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯"，展现革命青年蔑视权贵、以天下为己任的豪情。 结尾："到中流击水，浪遏飞舟"—— 以搏击风浪的画面收束，既是对青春岁月的追忆，也是对未来的宣言：革命青年要做时代的弄潮儿。 答题要点：必须上下阕结合，不能只谈下阕的回忆；要把 "景 — 情 — 志" 三者打通。 （四）教考衔接题的 "迁移意识" 做这类题时，始终记住三个 "回扣"： 回扣教材：无论题目怎么变，答案的根基在课文。先想 "课文里老师讲过什么"，再迁移到题目要求的新情境。 回扣注释：课文中的注释（如 "沁园春" 词牌知识、"万户侯" 的含义、"击水" 的典故）往往是命题的暗线。 回扣单元主题：本词所在单元通常围绕 "青春"" 理想 ""家国情怀"，答题时往这个方向靠，不会偏。 （五）考场答题提醒 分点作答：手法题、比较题一定要标①②③，条理清晰。 先亮观点，再分析：每一点先给结论，再引用词句具体分析，最后点出效果 / 情感。 引用原文：任何分析都必须紧扣词句，不能空泛地说 "表达了豪迈之情"，要指出是哪句、哪个词体现的。 不堆砌术语：手法题写准一个手法并分析透，比罗列三个手法却不分析得分高。 【考题示例】 一、毛泽东《虞美人·枕上》——衔接点：同作者 【考点解读】 1.从借景抒情角度比较不同点 文本 阅读下面这首词，完成题。 虞美人·枕上[注] 毛泽东 堆来枕上愁何状，江海翻波浪。夜长天色总难明，寂寞披衣起坐数寒星。 晓来百念都灰尽，剩有离人影。一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。 一九二一年 （注）此词是毛泽东写给新婚不久的夫人杨开慧的。 问题 这首词与毛泽东的《沁园春·长沙》相比，从借景抒情的角度看，有何不同？请结合具体内容简要分析。 答案 本词选取的景物具有凄清、冷寂的特点，其抒发的是作者的思念之苦；而《沁园春•长沙》选取的景物则充满生机、色彩绚丽，其抒发的是作者改天换地的壮志豪情。 解析 从景的角度，本词写天色难明、寒星、一钩残月，景物特点是清冷；《沁园春•长沙》描绘的是层林、漫江、百舸、雄鹰、游鱼，景色绚丽多姿，充满生机。从情的角度，本词抒写的是作者的离愁别绪，《沁园春•长沙》抒写的是作者投身革命的壮志豪情。 译文 我躺在枕上，离愁层层堆积，那是什么模样？就像江海之中翻涌的波涛，汹涌澎湃，无法平息。 长夜漫漫，天色总也不肯放亮；我寂寞难耐，索性披衣起身坐起，一颗一颗数着夜空中凄清的寒星。 熬到拂晓时分，万般念头都已消磨殆尽，唯有那离别之人的身影，还清晰地浮现在眼前。 一弯残月正向西边沉落，面对这般凄清的光景，不流下眼泪，又怎么可能呢？ 赏析 （1）上阕：写相思难眠、寂寞难耐 "堆来枕上愁何状，江海翻波浪。" 首句以一个 "堆" 字起笔，极为凝练传神。愁本是抽象的情绪，词人却用 "堆" 字将其具象化，仿佛愁绪可以层层堆积、压在枕上，极言愁之多、之重。"愁何状" 三字自问，随即以 "江海翻波浪" 自答 —— 将无形之愁比作江海波涛，汹涌翻滚、不可遏止，化抽象为具象，气势阔大。这一比喻与李煜《虞美人》"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流" 有异曲同工之妙，也与李清照 "只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁" 意境相通，足见词人愁绪之深。 "夜长天色总难明，寂寞披衣起坐数寒星。" 由愁而失眠，由失眠而觉夜格外漫长、天迟迟不亮 —— 这是典型的心理时间体验，失眠者的每一刻都被拉长。"总难明" 三字写出盼天明而不得的焦灼。后句由静转动："披衣起坐" 是动作，"数寒星" 是细节。在漫漫长夜中，词人无以排遣寂寞，只能起身数星星，这一细微而无聊的动作，恰恰生动地透露出他孤独无依、百无聊赖的处境与情怀。据考证，此句手迹原作 "无奈披衣起坐薄寒中"，后改为 "寂寞披衣起坐数寒星"，改后意境更胜一筹 ——"数寒星" 比 "薄寒中" 更含蓄、更有画面感，也更能体现孤独之深。 （2）下阕：写伤别之情、触景落泪 "晓来百念都灰尽，剩有离人影。" 彻夜辗转，终于熬到破晓。"百念都灰尽" 五字，写出一夜未眠后的精神状态 —— 种种思绪、万千念头，都已被漫长的黑夜消磨殆尽，身心俱疲。然而，就在万念俱灰之际，"剩有离人影"—— 唯有那离别之人的身影，非但没有消散，反而格外清晰地浮现在眼前。这一句是全词的画龙点睛之笔：至此读者才恍然明白，词人整夜愁闷、失眠的根源，全在于思念这位 "离人"（即夫人杨开慧）。万千念头都可灰飞烟灭，唯独爱人的身影挥之不去，足见思念之深、感情之挚。 "一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。" 末二句由情入景、触景生情。"一钩残月" 点明时间 —— 天将破晓，月亮西沉；"向西流" 的 "流" 字，既写出月亮移动的动态，也暗含时光流逝、相聚无期的怅惘。月圆象征团圆，月残则象征离散，词人眼望如钩的残月，想到自己与妻子天各一方、不能团圆，积压了一夜的相思之苦与离愁别绪，终于再也无法遏制。"对此不抛眼泪也无由" 一句，以双重否定的语气直抒胸臆：面对此情此景，不落泪是不可能的。这比直接说 "我流下了眼泪" 更为强烈、更为真挚，将全词的情感推向了高潮。 （3）主题概括 这首词通过描写新婚初别之夜，词人孤枕难眠、披衣起坐、遥望残月、思念妻子的全过程，抒发了对夫人杨开慧深挚缠绵的思念之情和难以排遣的离愁别绪。 二、马致远《天净沙·秋思》与毛泽东《沁园春·长沙》——从意境和思想情感角度比较突破点 【考点解读】 1.从意境和思想情感角度比较突破点 文本 阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 天净沙·秋思 [元]马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅 底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬 文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 问题 元代周德清称《天净沙·秋思》为“秋思之祖”，与之相比，《沁园春·长沙》在意境和思想情感方面有哪些突破？ 答案 ①《沁园春·长沙》突破了传统秋思诗萧索凄苦的意境，代之以阔大雄浑、生机盎然的意境。②突破了传统秋思羁旅（漂泊、孤独、壮志难酬）怀乡之情，代之以豪情壮志、战天斗地之情。 解析 （1）审题 题型：比较鉴赏题，要求分析 "突破"，即找出《沁园春・长沙》相对于《天净沙・秋思》在两个维度上的不同与超越。 关键限定词： "与之相比"—— 必须以《天净沙・秋思》为参照基准，不能脱离比较对象单独分析《沁园春・长沙》。 "意境" 和 "思想情感"—— 明确规定了两个答题维度，缺一不可。 "突破"—— 不是泛泛比较 "不同"，而是要指出《沁园春・长沙》在传统秋思范式基础上的超越与创新，答题时要有 "从…… 到……" 的递进表述。 隐含要求：需要先对《天净沙・秋思》的意境和情感做简要定位（萧索凄苦、羁旅怀乡），再对应写出《沁园春・长沙》的突破之处，形成对照。 （2）采分点 本题共两个采分点，每个采分点内部包含 "传统范式" 与 "突破方向" 两层，答题时两层都要写到才能得分。 采分点 传统范式（《天净沙・秋思》） 突破方向（《沁园春・长沙》） 意境 萧索、凄苦、萧瑟悲凉（枯藤、老树、昏鸦、瘦马、夕阳） 阔大雄浑、生机盎然（万山红遍、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底、万类竞自由） 思想情感 羁旅漂泊、孤独愁苦、怀乡思归（断肠人在天涯） 豪情壮志、以天下为己任、战天斗地（问苍茫大地谁主沉浮、粪土当年万户侯、到中流击水） 得分要点： 每个采分点必须包含对比，只写《沁园春・长沙》的特点而不点明 "突破了什么"，最多得一半分。 意境部分要抓住 "阔大"" 生机 "两个关键词；情感部分要抓住" 豪情 ""壮志"" 主宰天下 " 等关键词。 可以结合词中具体意象或词句佐证，如 "万山红遍"" 百舸争流 "对应生机盎然，" 谁主沉浮 " 对应豪情壮志。 （3）常见误区 误区一：只答《沁园春・长沙》的特点，不做比较。 例如只写 "《沁园春・长沙》意境阔大、情感豪迈"，没有点明这是对传统秋思 "萧索凄苦"" 羁旅怀乡 "的突破。题目问的是" 突破 "，脱离比较对象就等于没有回答问题。 误区二：两个维度混为一谈。 把意境特点和情感特点交叉混写，或者只答其中一个维度。题目明确要求 "意境和思想情感方面"，必须分点作答、各有侧重，不能用 "豪迈" 一词同时概括两个维度。 误区三：套用 "借景抒情"" 情景交融 " 等通用术语，不落到具体内容。 比较鉴赏题需要具体指出两首作品在意象选择、氛围营造、情感指向上的差异，泛泛而谈 "都运用了借景抒情的手法" 等于没有分析 "突破"。 误区四：把 "突破" 理解成 "否定" 或 "优劣判断"。 "突破" 是指在传统秋思题材的范式之外开辟了新的意境和情感格局，并非说《沁园春・长沙》比《天净沙・秋思》"更好"。答题时应客观陈述二者的差异与创新，不宜做价值高下的评判。 误区五：情感分析停留在 "热爱自然"" 积极乐观 " 的浅层。 《沁园春・长沙》的情感核心是 "以天下为己任"" 主宰大地沉浮 "的青年革命者豪情，若只答" 乐观向上 ""热爱祖国山河"，则没有触及 "战天斗地"" 谁主沉浮 " 这一深层突破，会丢失关键采分点。 译文1 枯藤缠绕着老树，黄昏时分归巢的乌鸦在枝头啼叫；小桥下流水潺潺，旁边有几户人家。古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着游子前行。夕阳向西缓缓落下，极度忧伤的旅人还漂泊在天涯。 赏析 （1）逐句赏析 "枯藤老树昏鸦" ：以三个意象并置开篇，"枯"" 老 ""昏" 三字层层渲染出萧瑟、苍凉、迟暮的氛围。藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏归巢的 —— 万物都有归宿，反衬出游子无家可归。 "小桥流水人家"：笔锋一转，推出一幅温馨宁静的乡居图景。"人家" 二字是全曲的情感枢纽：他人有家可归，自己却漂泊在外，以乐景写哀情，倍增其哀。 "古道西风瘦马" ：回到游子自身的处境。"古道" 见荒凉，"西风" 添凄冷，"瘦马" 写旅途劳顿。马已瘦，人何以堪？三者共同勾勒出一个在苍茫天地间踽踽独行的旅人形象。 "夕阳西下" ：时间推向黄昏的顶点。夕阳是一天的终了，也象征人生的迟暮与希望的黯淡，为最后的抒情蓄足了势。 "断肠人在天涯" ：卒章显志，点明主旨。"断肠" 极言悲痛之深，"天涯" 极言漂泊之远。前四句全是景物铺垫，至此一句收束，景中有情、情因景生，游子的思乡之苦跃然纸上。 （2）主题概括 这首小令通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等一系列意象的密集叠加，描绘了一幅深秋黄昏的萧瑟图景，抒发了漂泊天涯的游子在秋日黄昏里孤寂愁苦、思念家乡的深切情感。 译文2 在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓向北奔流。 远望万千山峰全都染上了红色，一层层树林好像被染过颜色一般；满江江水清澈见底，无数船只争相破浪前行。雄鹰在广阔的天空中矫健高飞，鱼儿在清澈的水底轻快游动，世间万物都在秋光里竞相舒展，自由自在。面对着辽阔高远的天地，我不禁思绪万千，向旷远苍茫的大地发问：究竟是谁主宰着世间万物的兴衰沉浮？ 回想从前，我曾和许多好友结伴到此游历。忆往昔，那段不平凡、不寻常的岁月真是繁多而难忘。那时同学们正值青春年少，风采焕发，朝气蓬勃；读书人满怀慷慨激昂的意气，奔放热情，劲头正足。我们评论国家大事，写出激浊扬清的文章，把当时那些达官权贵看得如同粪土一般。可还记得？我们一同到江水激流深处游泳，激起的浪花几乎阻挡住飞驰而来的行船。 赏析 （1）上阕 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 开篇点明时节、地点、人物。“独立” 二字，勾勒出词人孤身伫立、登高望远的形象，有一种沉静又坚毅的气魄；“寒秋” 并非凄冷悲凉，而是清朗壮阔的深秋。写景起笔，为全词定下宏大开阔的基调。 看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 一个 “看” 字统领后面七句，开启一幅壮丽湘江秋景图。远望山林，红叶如火；近观江水，澄澈碧绿；江面船只竞相扬帆。远景、近景交织，色彩浓烈艳丽。一反传统文人 “悲秋” 的伤感，写出秋景生机勃勃的一面。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 仰视雄鹰振翅翱翔，俯视鱼儿轻快游弋。“击” 写出雄鹰展翅的迅猛有力；“翔” 写鱼儿游动从容轻快，像鸟儿在空中回旋。由山林江水延伸到世间万物，万物都在秋霜之中奋力争取自由。由景生情，暗含对自由蓬勃生命力量的赞美。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 由观景转入抒情议论。“怅” 不是惆怅悲伤，而是面对辽阔天地生出深沉悠远的思索。仰望苍茫大地，发出振聋发聩的一问：谁来主宰国家命运、世间兴衰？这是上阕的主旨句，由写景升华到家国命运，引出下阕对青年革命者的追忆。 （2）下阕 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。 过渡句，从眼前之景转入往事回忆。“百侣” 指志同道合的友人；“峥嵘岁月”，比喻那段艰难而富有意义、不平凡的革命时光。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。 追忆青年时代。同学们正值青春，风采昂扬；青年知识分子胸怀理想，热情奔放，奋发有为。“挥斥方遒”，写出青年热血蓬勃、力量强盛的精神面貌。 指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 刻画青年革命者的精神气魄。“指点江山” 是评论国事；“激扬文字”，用文章针砭时弊，宣扬理想。“粪土当年万户侯”，蔑视权贵官僚，表现出高远的抱负与无畏的反抗精神。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 以设问收束全词。回忆当年激流勇进、奋勇拼搏的往事。“中流击水” 象征迎难而上、投身时代浪潮；“浪遏飞舟” 画面雄奇。结尾既是对昔日战友的呼唤勉励，也暗含勇于担当、主宰时代命运的壮志豪情。 （3）全词主题 这首词通过重游橘子洲，描绘湘江绚烂壮阔的深秋景色，追忆青年时期和志同道合的友人一起心怀天下、奋勇斗争的峥嵘往事。 抒发了词人对国家前途命运的深沉思索，展现出青年革命者以天下为己任、蔑视权贵、改造旧世界的远大抱负与昂扬豪迈的革命壮志。打破了古典诗词悲秋的传统格局，意境雄浑，气魄宏大。 【考题对接】 一、毛泽东《七律二首•送瘟神其二》——衔接点：同作者 阅读下面这首诗，完成各题。 七律二首•送瘟神其二① 毛泽东 春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。 红雨随心翻作浪，青山着意化为桥。 天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。 借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧②。 【注】①本诗是毛泽东在1958年6月30日，从《人民日报》得知余江县消灭了血吸虫后写下的七言律诗。②送瘟神的习俗。 1.下列对诗歌相关内容和艺术手法的鉴赏分析，不正确的一项是（ ） A．“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧。”前一句以明快的语言勾画出当前春光明媚的景象，它既是写景，又象征着当时全国人民奋发有为的动人气概。 B．“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”两句写广大人民群众的巨大威力，能使“河水让路，高山低头”。 C．“借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧”这两句点明题意，总结全诗。语调轻松，含幽默调侃意味，流露出诗人终于“送”走了“瘟神”的衷心喜悦。 D．诗歌暗含对比：在旧时代，山河被瘟神糟蹋，即使美丽也是枉然。而在新时代的神州，山水也焕发了青春，大地在日新月异地改变着面貌。 2.本诗颈联和《沁园春•长沙》下阕最后三句都运用了怎样的手法？分别表达了怎样的感情？请简要分析。                                                                                                             二、王维《少年行》——衔接点：少年形象 阅读下面这两首唐诗，完成下面小题。 少年行（其一） 【唐】王维 新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。 相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。 少年行（其三） 【唐】王维 一身能擘①两雕弧，虏骑千重只似无。 偏坐金鞍调白羽②，纷纷射杀五单于③。 【注释】①擘（bò）：张，分开。②白羽：箭。以白色羽毛做箭羽，故云“白羽”。③五单于：原指汉宣帝时匈奴内乱争立的五个首领，这里比喻骚扰边境的少数民族诸王。 1．同样是写少年形象，王维《少年行》与毛泽东《沁园春·长沙》有何不同？请结合文本简要分析。                                                                                                                                                                   三、黄晖《欲栽大木柱长天》——衔接点：题材拓展 阅读下面的文字，完成文后题目。 欲栽大木柱长天 黄晖 “何谓修身？修养一己之道德情操，勉以躬行实践，谓之修身。修身是一个人，一个读书人，一个想成为堂堂君子之人成材的第一道门坎。什么是修身的第一要务呢？两个字：立志！” 教室里，杨昌济[注]正在给学生上第一节修身课。 他在黑板上用力写下“立志”二字，转过身来继续：“凡修身，必先立志，志存高远而心自纯洁！” 他走下讲台，到学生中间，说道：“我想请在座的各位同学谈一谈你的志向是什么。”他看看身边课桌上贴着的学生姓名：“周世钊同学，就从你开始吧。” 周世钊笔直地站起来，朗声答道：“我的理想，是当一个学校的校长。”杨昌济颇感兴趣地问：“哦，为什么？” “我小时候每天早上都看到学校的门口，所有的学生向校长敬礼。我想我长大了，也要像他一样，那么威严，那么受人尊敬。” “很好。”杨昌济微微一笑，说，“下一位，罗学瓒同学。”“为国为民，舍生取义，做一个像戊戌君子中的谭嗣同那样的人。如国家有事，则奋不顾身，死而后已。” 杨昌济点点头，说：“舍身成仁，高洁之至，很好。易永畦同学。”易永畦有些紧张地站起：“我……我不知道该怎么说……” 杨昌济鼓励他说：“不要紧张。你从小到大，总有过这样那样的梦想吧？不妨一说，姑且言之嘛。” “我……我想当三国里的关云长大将军。”易永畦话音才落，教室里就有不少同学小声笑了起来，易永畦那副单薄如纸的身材实在不能让人把他跟武圣人关云长联系起来。 “嗯，纵横沙场，精忠为国。虽童真稚趣，却存英雄之气，好！下一个，刘俊卿同学。” 刘俊卿显然早已准备好答案了，他站起来，很自负地回答：“学生的理想，就是要好好读书，将来做一个学识渊博、为世人所景仰、为政府所器重的社会精英，凭自己的学问和才能，傲立于天地之间。” “傲立于天地之间？因为学问而傲吗？”杨昌济问。“是，老师。只有学识出众之人，才能为人所敬重，学生就是要做这样的精英。” 杨昌济似乎想说什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，认真打量了毛泽东一眼，问：“你的志向是什么？” 毛泽东站起来，犹豫了一下，茫然地回答：“我不知道。”“不知道？”在全班同学的窃窃私语中，杨昌济皱起眉头，问：“一个人对自己的未来怎么会没有一点想法呢？难道你从来就没有想过？” “我想过，经常想。可是，我找不到答案。”毛泽东望着老师，他的目光清澈如水，他的话显然出自真心。“嗯，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。毛君亦在求索之中么？”“求学即求索。” 杨昌济若有所思地点点头，对毛泽东说：“你坐下吧。”“老师，”毛泽东刚坐下，却又像是想起了什么，站起来问，“能不能问您一个问题？您的志向是什么？” 他的大胆实在有些出乎所有人的意料。同学们不禁一愣，杨昌济也有些意外地回过身来。他望着毛泽东的眼睛，那双眼睛平静却隐隐地含着让人必须面对的刚毅。一片静默中，杨昌济走上讲台，拿起粉笔，刷刷地在黑板上写了两行苍劲有力的大字： 自闭桃源称太古， 欲栽大木柱长天。 一片肃穆中，杨昌济用极为平和但却坚定的语调说：“昌济平生，无为官之念，无发财之想，悄然遁世，不问炎凉，愿于诸君之中，得一二良材，栽得参天之大木，为我百年积弱之中华撑起一片自强自立的天空，则吾愿足矣。” 一片寂静之中，周世钊、刘俊卿带头鼓起掌来，掌声立即响成了一片。只有毛泽东仍站在那里，望着老师，没有鼓掌。杨昌济挥手止住掌声：“毛泽东同学，今天你没有回答我的问题，我也不要求你马上回答，但有一件事我希望你能答应我。五年后，当你迈出一师校门时，我想听到你回答我。能答应吗？” 毛泽东还在揣度着老师写在黑板上的“志向”，想着能说出眼前这十四个字的人会是一个什么样的人……想着什么是他眼里的桃源、太古、大木、长天……时至今日，他辗转上过好几所学校，见过数十位老师，却没有谁说过如此让他深思的话。毛泽东看着老师正凝望着自己的眼睛，郑重地点了点头，说：“我答应您，老师。” 下午，杨家小院里，杨开慧正在送爸爸出门。她一边翻看着毛泽东的一篇文章，一边问爸爸：“他真的就什么也没说？文章写得这么好，怎么会没有理想呢？这个学生真怪啊。” “是的，他什么也没说。”杨昌济风趣地解释道，“当然他没说并不意味着他没有，而是不肯轻言——有时候，鸿鹄，也要岁月磨炼方成的。” “爸，你怎么知道他就有鸿鹄之志？说不定是燕雀之志呢？”开慧和爸爸开起了玩笑。 “不会的。”杨昌济肯定地回答。 “为什么？就因为文章写得好吗？” 杨昌济已经出了院门，又回过身来意味深长地说：“不光是文章。还有那双眼睛——明亮，有神，坚定！那不是一般年轻人能有的目光。由目可视其心，那样的目光，必定心存高远。” “爸，你什么时候变成看相先生了？” “爸爸可不会看相，”杨昌济微微一笑，表情反倒严肃了，“爸爸看的，是那股精气神。”(节选自《恰同学少年》第五章，有删改) 注　杨昌济(1871—1920)，湖南长沙人，教育家。先后留学日本、英国，回国后任教于湖南公立第一师范学校。 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．给学生们上的第一节修身课，杨昌济选择了“立志”的话题，他认为这是人修身的第一要务。 B．由文中的细节看，杨昌济对刘俊卿的回答不太满意，但对毛泽东的关注让他不想多费口舌去纠正。 C．小说设置的场景很小，甚至在叙事过程中淡化了空间环境，这样更有助于将笔力集中在人物描写上。 D．小说语言简洁凝练，富于个性化；尤其杨昌济先生的语言，文白互见，既典雅厚重又不失亲切随和。 2．关于杨家父女在小院中的对话部分，下列说法不正确的一项是(　　) A．由杨开慧和父亲之间轻松融洽的聊天氛围可知，这是一个开明而温暖的家庭，父女俩无话不谈。 B．杨昌济父女之间的对话，从侧面展现了一个富有才华、个性突出、有胸怀抱负的青年毛泽东形象。 C．面对杨开慧对毛泽东是否有鸿鹄之志的疑问，杨昌济用非常肯定的语气表达了对毛泽东的认可。 D．杨昌济通过对毛泽东的眼睛和精气神的观察，断定他心存高远，杨开慧认为这跟看相一样不可靠。 3．“大轴”是一个戏曲名词，指一台戏的最后一出，这一出一定会由剧团中最棒的角儿担任主演。毛泽东的出场就有“大轴”的意味，试分析小说这样安排的好处。                                                                                                             4．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：谈话·不同·大木。乙组提出一个关键词：眼睛。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。                                                       【考题对接答案】 一、毛泽东《七律二首•送瘟神其二》【答案】 1.C 【解析】C．“流露出诗人终于‘送’走了‘瘟神’的衷心喜悦”错误，流露出中国人民终于“送”走了“瘟神”的衷心喜悦。 2.夸张，本诗描绘地动山河的改造大自然的气势，表达了诗人对中国六亿人民同大自然作斗争的精神的热情赞扬和高度评价。《长沙》中“浪遏飞舟”描写激起的浪花可以阻遏飞舟，表达革命青年的凌云抱负与豪迈的情怀。 【解析】“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇”这首诗歌的颈联极其形象地描绘出那自然的独特气质和魅力，鲜明别致的表现出6亿人民同大自然斗争的伟大情怀，这种夸张的自然主义描绘的方式是一种独特的赞扬。《沁园春•长沙》这首诗歌中的具体描绘改性出革命青年的凌云抱负与伟大人生情怀。 【译文】 春风吹拂，万千杨柳枝条轻舞飞扬； 六亿中国人民，个个都如圣贤尧舜一般。 缤纷落花随人心意翻涌成滚滚波浪； 巍巍青山也通情达理，化作跨越天堑的桥梁。 高接云天的五岭之上，银锄挥舞纷纷落下； 震撼大地的三河之畔，铁臂摇动气势磅礴。 请问那瘟神啊，你还能逃往何方？ 纸船明烛一齐点燃，火光冲天把你焚灭。 【赏析】 （1）首联：春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧 "春风杨柳万千条" 以景起兴，描绘出一幅春回大地、万物复苏的明媚画卷。"万千条" 极言杨柳之繁茂，既写实景，又象征新中国成立后欣欣向荣、生机无限的时代气象。 "六亿神州尽舜尧" 是全诗的点睛之笔。将六亿普通中国人民比作古代圣王尧舜，彻底颠覆了 "上智下愚" 的传统观念，是毛泽东人民史观的诗意表达 —— 人民，只有人民，才是创造历史的真正英雄。 （2）颔联：红雨随心翻作浪，青山着意化为桥 "红雨" 化用李贺 "桃花乱落如红雨"，指落花。"随心" 二字尤为精妙：自然景物仿佛顺从人的意志，连飘落的花瓣也能随心翻作波浪，主观世界与客观世界在此融为一体。 "青山着意化为桥" 运用拟人手法，青山也仿佛有了情意，主动化身为桥，使天堑变通途。两句合观，写山河都在为人民服务，展现了 "人定胜天"、人与自然和谐统一的理想境界。 （3）颈联：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇 "五岭" 泛指南方群山，"三河" 泛指中原水系，合起来指代祖国的广阔天地。 "银锄落"" 铁臂摇 " 以极具画面感的动作，刻画劳动人民开山治水、改天换地的壮阔场景。"天连" 极言山势之高峻，"地动" 极言力量之雄浑，对仗工整，气势磅礴，是对人民群众改造自然伟大实践的热情礼赞。 （4）尾联：借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧 "借问" 以调侃的反问语气，写瘟神走投无路、无处藏身的狼狈。"瘟君" 即血吸虫病等瘟疫的人格化象征。 "纸船明烛照天烧" 化用民间送瘟神的习俗 —— 扎纸船、燃明烛，送瘟神远去。"照天烧" 三字极言火势之盛，既是写实，又象征人民战胜瘟疫的冲天喜悦和坚定决心。结尾幽默诙谐，余味悠长。 （5）主题 全诗以 "送瘟神" 为契机，通过描绘春风杨柳、人民奋发的壮丽图景，歌颂了六亿中国人民在共产党领导下消灭疫病、改天换地的伟大胜利，表达了对人民群众伟大力量的由衷赞美和 "人定胜天" 的豪迈信念，展现了新中国蓬勃向上、人民当家作主的崭新时代风貌。 二、王维《少年行》【答案】 1．少年形象的内涵：①王维《少年行》中的少年，有着高楼纵饮的豪情和勇猛杀敌的气概，表现出强烈的英雄主义色彩。②毛泽东沁园春·长沙》中的少年，青春年少、神采飞扬、才华横溢、意气风发、热情奔放。 【解析】本诗：“咸阳游侠多少年”。意思是说：咸阳城里的游侠们多半是青春少年。作者特别地点出“少年”二字，写出一群朝气蓬勃的少年英雄，这些少年游侠在“新丰美酒”的映衬下，越发显得豪纵不羁，风流倜傥。　　“相逢意气为君饮”。意思是说：这些少年侠客偶然相逢，为彼此的意气所感动，都愿意为对方干上一杯。“意气”所包含的内容很丰富，仗义疏财，除暴安良，轻生重义，都是侠客们所注重的意气。这句诗把少年侠客的精神世界揭示得十分鲜明，足以令人敬慕。　　“系马高楼垂柳边”。意思是说：他们把自己的高头大马，拴在那高高酒楼前的垂柳旁边。写“马”，烘托出少年侠客的奔放、刚健；写“高楼”，烘托出少年侠客的豪迈气概；写“垂柳”，则烘托出少年侠客的风流、飘逸。（其三）的一、三两句，以特写镜头为少年英武矫健的身姿写照：“擘两雕弧”言其多力善射，能左右开弓；“偏坐金鞍”言其鞍马功夫娴熟，能在疾驰的马背上自如地变换各种姿势；“调白羽”则是善于在运动中瞄准目标，箭无虚发。　　 二、四两句，从对方着笔来反衬少年的艺高胆大。敌我双方的力量愈是悬殊，也就愈能表现主人公无所畏惧的英雄气概，而这种气概，又正来自于其置生死于度外的献身精神。如此一来，少年高楼纵饮的豪情和勇猛杀敌的气概便跃然纸上了。毛诗：《沁园春·长沙》中，对少年的描写是“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”一处。意思是：同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，劲头正足。评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。一个“恰”字，统领七句，形象地概括了少年青春年少、神采飞扬、才华横溢、意气风发、热情奔放的特点。 【译文1】 新丰出产的美酒一斗价值十千钱，咸阳城里的游侠大多是翩翩少年。 彼此相逢意气相投，便为君开怀畅饮，将马系在高楼旁的垂柳边。 【赏析】 （1）逐句赏析 "新丰美酒斗十千" 起句不写人而先写酒，"斗十千" 极言酒价之昂贵，化用曹植《名都篇》"归来宴平乐，美酒斗十千" 之句，一开篇便营造出豪奢纵饮的氛围，为下文少年游侠的出场做足铺垫。新丰是唐代著名产酒之地，以地名入诗，更添真实感与地域风情。 "咸阳游侠多少年" 次句由酒及人，点出全诗主角。"咸阳" 代指帝都长安，是游侠聚集之地；"游侠多少年" 五字点明身份与年龄 —— 少年游侠，朝气蓬勃，负气仗义。一个 "多" 字，写出少年游侠成群结队、风靡一时的盛况，也暗示这是一个崇尚意气与勇武的时代。 "相逢意气为君饮" 此句是全诗的诗眼所在。"相逢" 写萍水相逢，"意气" 二字力重千钧 —— 少年人重意气、轻生死，一见如故，不问姓名，便为君痛饮。"为君饮" 三字将少年之间惺惺相惜、肝胆相照的豪情写得淋漓尽致，金钱、礼数皆可抛却，唯有意气相投才是相聚的理由。 "系马高楼垂柳边" 末句以景结情，戛然而止却余味无穷。少年们上楼豪饮，马则系在高楼之下、垂柳之旁。"高楼" 显其纵饮之所，"垂柳" 添其飘逸之致，骏马、高楼、垂柳构成一幅潇洒俊逸的画面。不写饮宴之热闹，而写门外之静景，以静衬动，更见少年游侠的从容与洒脱，言有尽而意无穷。 （2）主题 其一侧重写少年游侠的意气与豪情—— 纵饮高楼、一见如故、肝胆相照，展现的是少年人轻财重义、潇洒不羁的精神风貌。 【译文2】 一个人能左右开弓拉开两张雕花良弓，敌军骑兵层层包围也视若等闲。 侧身端坐在金鞍之上调弄白羽箭，箭如雨下，纷纷射杀了敌方的五位首领。 【赏析】 （1）逐句赏析 "一身能擘两雕弧" 首句直写少年武艺之高强。"擘" 意为用手拉弓，"两雕弧" 指两张雕有花纹的良弓。一个人能同时拉开两张弓，即左右开弓，足见其臂力过人、身手矫健。此句以夸张的笔法起笔，先声夺人，一个神勇少年的形象跃然纸上。 "虏骑千重只似无" 次句写少年的胆气与气魄。"虏骑千重" 写敌军之多、包围之密，形势极险；"只似无" 三字却将这千军万马轻轻抹去，视若无物。以敌军之众反衬少年之勇，千重铁骑在他眼中不过虚无，其临危不惧、气吞万里的英雄气概令人叹服。 "偏坐金鞍调白羽" 第三句写少年在战场上的姿态，是全诗最精彩的一笔。"偏坐" 即侧身而坐，不是正襟危坐，而是从容斜倚；"金鞍" 显其装备之精良；"调白羽" 指调弄箭矢、搭弓欲射。在千军万马的重围之中，少年竟能侧身安坐、从容调箭，这份镇定与优雅与战场的血腥紧张形成强烈反差，以从容写神勇，更见其武艺之精、胆气之足。 "纷纷射杀五单于" 末句写战果，收束全诗。"纷纷" 形容箭如雨下、接连不断，"五单于" 用汉代匈奴分裂为五单于之典故，此处泛指敌军首领。少年箭无虚发，敌军首领纷纷落马，前文的 "调白羽" 在此处得到回应 —— 从容的准备换来的是辉煌的战果。全诗在高潮中戛然而止，少年的神勇形象定格在读者心中。 （2）主题 《少年行》组诗以雄健明快的笔调，塑造了意气风发、武艺高强、英勇无畏的少年游侠形象。 其三侧重写少年游侠的武艺与战功—— 左右开弓、视敌如无、从容射杀，展现的是少年人驰骋沙场、建功立业的英雄气概。 三、黄晖《欲栽大木柱长天》【答案】 1．B【解析】“但对毛泽东的关注让他不想多费口舌去纠正”错。结合原文“杨昌济似乎想说什么，想想又收住了口。他看看桌上的姓名，认真打量了毛泽东一眼”可知，杨昌济是因为初识学生，不便直接批评，且也不宜太早下结论。所以“让他不想多费口舌去纠正”曲解文意，与原文表述不符。 2．D【解析】“杨开慧认为这跟看相一样不可靠”错。结合原文“‘爸，你怎么知道他就有鸿鹄之志？说不定是燕雀之志呢？’开慧和爸爸开起了玩笑”可知，这是杨开慧在跟父亲开玩笑。所以“认为这跟看相一样不可靠”曲解文意，与原文表述不符。 3．①情节设置上，毛泽东言志与其他同学迥然有别，在其他四名同学的铺垫下自然掀起高潮，并为后文杨氏父女谈论毛泽东做铺垫，使小说情节自然流畅。②人物塑造上，突出了毛泽东个性深沉的形象，也凸显了杨昌济因材施教的为师风范。③主旨表达上，使国家积弱之时知识分子勇担时任、笃志报国的主题更为鲜明突出。 4．(示例一)甲组：①文章主要通过一次关于“立志”的谈话，来表现杨昌济先生的几个学生的理想。②让毛泽东的沉默和“我不知道”之回答的不同，形成文章的波澜，表现他的与众不同。③杨昌济先生的志向是“欲栽大木柱长天”，而毛泽东就是他栽种的“大木”，“大木”点明了主旨。 (示例二)乙组：①文中通过各种方式塑造人物形象，如语言描写、神态描写，如衬托、对比；而“眼睛”是神态或者肖像描写中最重要的一个。②当被问到志向，毛泽东看似说是“不知道”，他的眼睛“清澈”“平静”“刚毅”，他并非没有，而是当时找不到解救中国的出路。③杨昌济评价毛泽东，眼睛“明亮”“有神”“坚定”，可以看出毛泽东必定心存高远；也表现了杨昌济先生慧眼识珠。④“眼睛”能深刻地表达“志向远大”的主旨意韵。 【全景式导读】 （1）文本定位 本文节选自黄晖历史题材小说《恰同学少年》第五章，是一部以毛泽东青年时代在湖南第一师范求学经历为背景的文学作品。选文聚焦一堂 "修身课"，以课堂对话为主体，兼具小说叙事与剧本场景的双重特质 —— 人物语言鲜明、场景集中、冲突内蕴。 从教材关联看，本文与《沁园春・长沙》同属 "青年毛泽东" 专题群文。词作以 "问苍茫大地，谁主沉浮" 抒凌云之志，本文则以 "立志" 为课堂命题，追溯这份志向的孕育源头。一为抒情言志的诗化表达，一为叙事还原的场景再现，二者互为表里，共同勾勒青年毛泽东的精神成长轨迹。 （2）行文脉络 全文以 "立志" 为线索，可分为四个层次： 第一层：破题立论（开头至 "凡修身，必先立志"） 杨昌济开讲修身课，以 "立志" 二字破题，确立 "凡修身，必先立志，志存高远而心自纯洁" 的核心命题，为全堂课奠定思想基调。 第二层：众生言志（周世钊至毛泽东 "求学即求索"） 五位学生依次作答，构成一组志向的 "群像谱"： 周世钊 —— 当校长，求威严与受人尊敬（个人荣耀型） 罗学瓒 —— 学谭嗣同，为国为民舍生取义（道德理想型） 易永畦 —— 当关云长，纵横沙场精忠报国（童真英雄型） 刘俊卿 —— 做社会精英，凭学问傲立天地（个人功利型） 毛泽东 ——"我不知道"，在求索中（未定而深思型） 前四人的答案或浅或高、或稚或傲，均为毛泽东的 "不知道" 做铺垫与反衬。毛泽东的 "茫然" 并非无志，而是 "经常想，可是找不到答案"，一句 "求学即求索" 将求学与人生追问融为一体，显出与众不同的沉潜与深思。 第三层：师生对志（毛泽东反问至 "我答应您，老师"） 毛泽东大胆反问老师的志向，将课堂推向高潮。杨昌济以 "自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天" 十四字作答，并阐释平生之志 —— 不为官、不发财，愿于学生中栽得参天大木，为百年积弱之中华撑起自强自立之天。这一回答将 "立志" 从个人层面提升到民族担当的高度。随后杨昌济与毛泽东约定五年后再答，留下悬念与期待。 第四层：课后评志（杨家小院至结尾） 场景转至杨家小院，杨开慧与父亲的对话从侧面补写对毛泽东的判断。杨昌济以 "由目可视其心" 点出毛泽东 "明亮、有神、坚定" 的目光背后 "心存高远"，以 "精气神" 三字收束全文，暗示毛泽东正是他所要 "栽" 的 "大木"，呼应标题。 （3）主旨意蕴 本文以一堂修身课为窗口，写 "立志" 而不止于 "立志"，主旨可从三个维度把握： 1. 教育者的志向：以栽大木为己任 杨昌济 "欲栽大木柱长天" 的志向，是近代中国知识分子 "教育救国" 理想的缩影。他不求官、不图财，以培育栋梁为毕生事业，将个人生命融入民族复兴。这既是对教师职业价值的崇高定义，也是对 "师者何为" 的深刻回答。 2. 求学者的志向：在求索中孕育大木 毛泽东的 "不知道" 与 "求学即求索"，区别于同窗们或功利或浅表的答案，体现一种不轻易言志、在不断追问中寻找方向的精神品质。杨昌济从其目光中读出 "心存高远"，正说明真正的大志不在口头宣告，而在精神底色之中。 3. 师生精神的共鸣：志与志的相遇 全文最动人之处，在于一位 "欲栽大木" 的师者与一株 "尚未言志却已存高远" 的良材之间的精神相认。杨昌济的十四字志向让毛泽东 "深思"，毛泽东的目光让杨昌济 "肯定"—— 师生二人在 "立志" 这一命题上达成超越语言的共鸣，暗示此后中国历史上一段影响深远的师生缘分，也揭示了 "大木" 之成，既需自身有向上之志，亦需有识才之师精心栽培。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $