2026年江苏省常州市中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义全面覆盖“积累与运用”“阅读理解”“作文”三大核心板块，依据中考命题规律构建“基础-中档-难题”梯度知识架构，通过逐题解析梳理字音字形、名句默写、古诗文阅读等考点，结合真题讲解与方法归纳，帮助学生系统突破语言运用与思维能力难点。 亮点在于情境化任务设计与文化浸润策略，如“看短视频利弊辩论”训练思辨能力，选取常州文化名人诗文强化文化自信，跨文本阅读专题提升信息整合能力。配套分层练习与模拟实战，确保学生高效掌握考点，教师可据此精准把控复习节奏，助力提升应考能力。

2026年江苏省常州市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 第一部分 试卷整体分析 一、试卷基本概况 2026年江苏省常州市初中学业水平考试语文试题，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的评价导向，全面落实立德树人根本任务，充分体现了语文课程工具性与人文性统一的特点-。全卷总分值120分，考试时间150分钟，试题共三部分，6页，计20题-。这一分值设置与考试时长延续了常州市近年来的稳定格局，有利于考生在充足的时间内从容作答，也便于阅卷工作的科学开展。 从整体结构来看，试卷分为“积累与运用”“阅读理解”“作文”三大板块-。其中“积累与运用”共20分，占比约16.7%；“阅读理解”共45分，占比37.5%；“作文”共55分，占比45.8%-。这一分值配比清晰地体现了中考语文对阅读能力与写作能力的高度重视，尤其是作文分值占据了将近半壁江山，充分彰显了写作在语文素养评价中的核心地位。与此同时，“积累与运用”板块虽然分值占比相对较小，但其考查内容涵盖字词、名句、语言表达等多个基础维度，是衡量学生语文基本功的重要标尺。 二、命题指导思想与价值导向 本套试题在命题指导思想上呈现出鲜明的时代特征与育人导向。整卷以“如何安排闲暇时光”为主题贯穿“积累与运用”板块，引导学生关注生活质量、思考生命意义，将语文学习与学生的现实生活紧密勾连-。这一主题设计巧妙地将语文能力的考查融入真实的生活情境之中，让学生在答题的过程中自然地完成一次关于时间管理、生活美学与精神成长的思考。 在价值引领层面，试题多处体现了中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的有机融合。“走近常州文化名人”主题诵读活动选取了唐代戴叔伦的《除夜宿石头驿》与明代唐顺之的《任光禄竹溪记》，引导学生感受古典诗文的文化魅力与精神品格-。“中国太空探索”主题文本群则聚焦当代中国航天事业的辉煌成就，从神舟二十三号发射到空间站建设，从“飞天”舱外航天服到星际航行的未来展望，全方位展现了中国航天人“从雪山草地到星辰大海”的精神传承-。小说《林海中的“红苔藓”》以边防哨所官兵的生活为题材，通过乐队组建、歌曲创作、烈士缅怀等情节，生动诠释了军人甘愿无名、不畏艰难、不怕牺牲的崇高品质-。名著阅读部分以“韧性”为年度热词，引导学生从经典作品中汲取精神力量-。 可以说，整卷试题以语文核心素养为考查目标，以真实、富有意义的语文实践活动情境为载体，全面考查学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的综合表现。 三、命题特点与创新之处 纵观全卷，2026年常州市中考语文试题在继承传统的基础上呈现出若干值得关注的命题特点。 第一，情境化设计贯穿始终。 “积累与运用”板块以“如何安排闲暇时光”主题探讨活动为统领，将字词、名句、语言表达等零散的考点有机整合在一个完整的生活情境之中-。这种设计打破了以往基础知识考查碎片化的弊端，让学生在完成综合性任务的过程中自然地展现语文能力。从“亲近自然”到“了解家乡”，从“辩论利弊”到“游历山河”，再到“驰骋想象”，五个任务环环相扣，构成了一条完整的认知与体验链条。 第二，地域文化特色鲜明。 试题充分挖掘了常州本土的文化资源。在“了解家乡”任务中，要求学生探访青果巷文化街区、品尝常州大麻糕等地方美食、体验端午节日民俗-。在古诗文阅读部分，选取了两位与常州有着深厚渊源的文人——戴叔伦（常州金坛人）与唐顺之（常州武进人）的作品-。这种对地域文化的高度自觉，不仅增强了试卷的亲切感与辨识度，更引导学生在语文学习中建立乡土认同与文化自信。 第三，思辨能力考查突出。 第3题围绕“看短视频的利与弊”设置辩论任务，要求学生站在反方立场提出观点并陈述理由-。这一题型不仅考查学生的语言表达能力，更考查其批判性思维与逻辑论证能力。作文题“目标与负担”更是将思辨推向了核心位置-。题目源于师生关于“读《唐诗三百首》”的一段对话，引导学生思考目标设定与心理负担之间的辩证关系——目标究竟是前进的动力还是沉重的负担？这一命题切口小、挖掘深，极具思辨价值。 第四，跨文本阅读与综合能力考查。 在“中国太空探索”主题下，试题整合了新闻通讯、科普说明文、学术论述三种不同文体的文本-。学生需要在这三则文本之间建立联系、进行比较、综合信息，这对阅读的广度、深度与灵活性都提出了较高要求。 第五，名著阅读考查方式灵活多元。 第19题以“设计板报”和“题写书签”两种实践性任务来考查名著阅读-。这种设计跳出了传统名著阅读考查“填空”“选择”的窠臼，将阅读与表达、理解与创造有机结合，让学生在真实的语文实践活动中展现阅读素养。 四、难度分布与区分度分析 从整体难度来看，本套试题呈现出“基础题平稳、中档题灵活、难题有深度”的梯度分布。 “积累与运用”板块的5道小题（共20分）整体难度适中偏易，重在考查学生的基础语文能力。字音字形、词语运用、名句默写等均为常规考点，只要日常学习扎实，得分并不困难。但第5题“驰骋想象”要求以“当熟悉的旋律响起的时候”为开头写一段40字左右的文字，既考查想象力又考查语言表达，对学生的文学素养有一定要求-。 “阅读理解”板块（45分）是区分度的主要来源。古诗文阅读（15分）选取课外诗文的组合考查，对学生的文言阅读理解能力和诗歌鉴赏能力提出了较高要求。现代文阅读部分，小说《林海中的“红苔藓”》（11分）重在考查学生对文学作品的理解、分析与鉴赏能力-；多文本阅读（13分）则侧重考查信息筛选、比较整合与迁移运用能力-。名著阅读（6分）以开放性任务考查学生的阅读积累与精神感悟-。 “作文”（55分）作为全卷分值最高的板块，其区分度不言而喻。命题作文“目标与负担”既给了学生充分的发挥空间，又对审题立意、谋篇布局、语言表达提出了较高要求-。 总体而言，本套试题难度控制合理，既保证了绝大多数学生能够完成基本作答，又为优秀学生提供了展现才华的空间，有利于实现考试的甄别与选拔功能。 五、对教学与备考的启示 本套试题对初中语文教学与中考备考具有重要的导向意义。 其一，重视真实语境中的语文实践。 试题的情境化设计启示我们，语文教学不能停留在知识的机械记忆与技能的孤立训练上，而应引导学生在真实、丰富的语言运用情境中学习语文、运用语文。 其二，强化思辨能力与批判性思维培养。 辩论任务与思辨作文的出现，提醒我们在日常教学中要注重培养学生的逻辑思维、辩证思维与批判性思维，引导他们学会独立思考、理性表达。 其三，拓展阅读视野，提升阅读品质。 多文本阅读、跨文体阅读的考查方式要求学生在阅读教学中不仅要“读得多”，更要“读得深”“读得活”，能够在不同文本之间建立联系、进行比较与综合。 其四，注重文化积淀与精神成长。 试题中浓郁的文化气息与鲜明的价值导向告诉我们，语文教育不仅是知识与能力的教育，更是文化传承与精神培育的教育。引导学生在语文学习中涵养文化底蕴、塑造健全人格，应当成为语文教学的重要追求。 第二部分 逐题解析 第1题：【亲近自然】语言文字基础综合题 1．【亲近自然】以下是一段记录闲暇时光的文字，请修改完善。（5分） 接受自然的邀约，来一场说走就走的赏游。春游芳草地，夏赏绿荷池，秋望红枫林，冬吟白雪诗。春夏秋冬，多彩多姿，风景如画，美不shèng（ ▲ ）收。在四季 ▲ 中，感受寻常日子里的小美好：一朵花的绽放，一片飘逸的叶，一缕风的温柔，令人心矿神怡！ （1）根据拼音写出汉字，改正加点的错别字。（2分） 美不shèng收 ▲ 心矿神怡 ▲ （2）从括号中选择一个恰当的词语填在横线上： ▲ （更替/更改）（1分） （3）修改画线部分，使语言形式一致。（2分） ▲ 【答案】 （1）胜 旷（每空1分） （2）更替（1分） （3）一朵花的绽放，一片叶的飘逸，一缕风的温柔。或：一朵绽放的花，一片飘逸的叶，一缕温柔的风。 修改后，能使语言形式一致即可，2分。 一、试题概述 本题以一段描写四季自然之美的文字为载体，综合考查学生的汉字书写、词语运用与语言表达等基础语文能力-。题目共设3个小题，分值5分，属于“积累与运用”板块的开篇之作。从命题意图来看，本题意在引导学生关注语言文字的规范性与表达的优美性，在感受自然之美的同时展现语文基本功。 二、逐小题详解 （1）根据拼音写出汉字，改正加点的错别字（2分） 本题包含两个考查点：一是根据拼音“shèng”写出正确的汉字，二是改正“心矿神怡”中的错别字。 第一个空“美不shèng收”，正确答案为“胜”。“美不胜收”是一个常用成语，意为美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。“胜”在这里读作shèng，意为“尽、完”。这个成语出自清·钱泳《履园丛话·艺能·治庖》：“惟鱼之一物，美不胜收。”学生在作答时容易出现的错误是将“胜”误写为“盛”。“美不胜收”与“美盛收”在语义上完全不同——“盛”意为“旺盛、丰盛”，与“收”搭配并不构成固定成语。因此，日常学习中加强对常见成语的准确记忆至关重要。 第二个空“心矿神怡”，正确答案应将“矿”改为“旷”。“心旷神怡”意为心情舒畅，精神愉快。“旷”在这里读作kuàng，意为“开阔、开朗”；“矿”则指“矿产、矿山”，与“心神”毫无关联。这个成语出自宋·范仲淹《岳阳楼记》：“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”学生在书写时容易因音近而写错，这提醒我们在学习成语时不仅要知其音，更要明其义、记其形。 （2）从括号中选择一个恰当的词语填在横线上（1分） 括号中给出了“更替”与“更改”两个选项。原文为“在四季 ______ 中，感受寻常日子里的小美好”，正确答案为“更替”。“更替”意为“轮流代替”，用来描述四季的循环往复、周而复始，十分贴切。“更改”则意为“改换、改动”，强调人为的、有意识的改变，与四季自然流转的客观规律不相吻合。这一小题看似简单，实则考查了学生对近义词语的辨析能力，需要在理解词语基本义的基础上，结合具体语境做出准确判断。 （3）修改画线部分，使语言形式一致（2分） 画线部分原文为“[一朵花的绽放，一片飘逸的叶，一缕风的温柔]”。题目要求修改画线部分，使语言形式一致。这是一个考查语言表达规范性与优美性的题目。 原文的问题在于三个短语的结构不一致：“一朵花的绽放”是偏正结构（定语+中心语，中心语为动词性短语“绽放”）；“一片飘逸的叶”是偏正结构（定语+中心语，中心语为名词“叶”）；“一缕风的温柔”也是偏正结构（定语+中心语，中心语为名词“温柔”）。虽然从语法上看都是偏正结构，但内部构成并不统一——“一朵花的绽放”中心语是动词性的，“一片飘逸的叶”和“一缕风的温柔”中心语是名词性的。这种不一致在语言表达中会给人以不够工整、不够和谐的感受。 参考答案给出了两种修改方案：一是“一朵花的绽放，一片叶的飘逸，一缕风的温柔”，将三个短语统一为“数量词+名词+的+动词性词语”的结构；二是“一朵绽放的花，一片飘逸的叶，一缕温柔的风”，将三个短语统一为“数量词+修饰语+的+名词”的结构。两种方案都做到了语言形式的一致，体现了汉语表达中追求整齐美、对称美的审美传统。 从评分标准来看，只要修改后能使语言形式一致即可得分，这体现了命题者对语言表达多样性的一定包容。但学生在作答时应当注意，修改不仅要追求形式的一致，还要保持原句的语义内涵与审美意蕴不被破坏。 三、解题思路总结 本题的解题关键在于：第一，扎实掌握常用成语的正确写法与含义；第二，具备辨析近义词语的能力，能够根据语境选择最恰当的词语；第三，具有语言表达的规范意识与审美意识，能够发现语言形式的不一致并做出恰当的调整。这三个能力点分别对应了语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，体现了基础题不“基础”的命题智慧。 第2题：【了解家乡】综合性学习与语言运用题 2．【了解家乡】常州——“教我如何不想她”。请你参考示例，完成出行攻略。（3分） 活动主题 活动内容 探访文化街区 游览粉墙黛瓦、小桥流水的青果巷，参观名人故居。 （1） ▲ 品尝常州大麻糕、溧阳乌米饭、金坛红香芋等地方美食。 体验节日民俗 （2） ▲ 【答案】 （1）品尝地方美食/舌尖上的常州。 活动主题能与活动内容匹配即可，1分。 （2）端午日参加包粽子、做香囊、画彩蛋等活动。 传统节日名称1分，节日民俗1分，共2分。 一、试题概述 本题以“常州——‘教我如何不想她’”为主题，要求学生参考示例完成出行攻略-。题目包含两个子任务，分值3分，属于“积累与运用”板块中的综合性学习类题目。本题的命题特色在于将语文能力的考查与地域文化教育有机结合，让学生在完成语言任务的同时增进对家乡的了解与热爱。 二、逐小题详解 （1）为“品尝常州大麻糕、溧阳乌米饭、金坛红香芋等地方美食”这一活动内容拟写活动主题（1分） 这一小题要求考生根据活动内容概括出相应的活动主题。示例中“探访文化街区”对应的是“游览粉墙黛瓦、小桥流水的青果巷，参观名人故居”，即活动主题与活动内容之间存在明确的对应关系——主题是内容的概括与提炼。 本题的活动内容是“品尝常州大麻糕、溧阳乌米饭、金坛红香芋等地方美食”，其核心关键词是“品尝”“地方美食”。因此，活动主题应当围绕“美食”来拟写。参考答案给出了“品尝地方美食”和“舌尖上的常州”两种方案-。前者直截了当、准确清晰；后者化用知名纪录片《舌尖上的中国》的标题，既点明了“美食”的主题，又增添了文化韵味，更具创意。 学生在作答时需要注意以下几点：其一，活动主题必须与活动内容相匹配，不能偏离“美食”这一核心；其二，语言表达要简洁明了，不宜过长；其三，可以适当运用修辞手法或化用熟语，使表达更富文采，但前提是准确清晰。 （2）为“体验节日民俗”这一活动主题补充具体的活动内容（2分） 这一小题是上一小题的逆向操作——给出了活动主题，要求补充具体的活动内容。题目要求中特别提示“传统节日名称1分，节日民俗1分”，这实际上已经为学生指明了答题方向：活动内容必须包含两个要素——一是具体的传统节日名称，二是与该节日相关的民俗活动。 参考答案给出的示例是“端午日参加包粽子、做香囊、画彩蛋等活动”-。其中“端午日”是传统节日名称，“包粽子、做香囊、画彩蛋”是具体的节日民俗活动。这一答案既符合题目要求，又具有浓郁的生活气息和地方特色——包粽子、做香囊是端午节的传统习俗，画彩蛋则在部分地区流行。 学生在作答时可以选择自己熟悉的传统节日，如春节（贴春联、包饺子、拜年）、元宵节（赏花灯、猜灯谜、吃汤圆）、清明节（扫墓祭祖、踏青）、中秋节（赏月、吃月饼）等。关键在于节日名称要准确，民俗活动要真实、具体，不能泛泛而谈。 三、解题思路总结 本题的解题思路可以概括为“由具体到抽象”与“由抽象到具体”的双向思维训练。第（1）小题要求从具体的活动内容中概括出抽象的活动主题，考查的是归纳概括能力；第（2）小题要求从抽象的活动主题中生发出具体的活动内容，考查的是演绎扩展能力。两种能力相辅相成，共同构成了完整的思维过程。 此外，本题还隐含着对地域文化知识的考查。学生如果对常州的地方美食和传统节日缺乏基本的了解，在作答时就会感到困难。这提醒我们在语文学习中要注重生活积累与文化积累，将语文学习与日常生活紧密结合起来。 第3题：【辩论利弊】语言表达与思辨能力题 3．【辩论利弊】学习之余，许多同学喜欢看短视频。为此班会课上围绕“看短视频的利与弊”展开辩论，请你站在反方立场提出观点，并陈述两点理由。（3分） 正方：看短视频有利。 理由：①可以放松心情，缓解压力；②有助于了解新事物，学习新知识。 （1）反方： ▲ （2）理由： ▲ 【答案】 （1）反方立场：看短视频有弊。 表达出看短视频有弊的观点即可，1分。 （2）理由：占据大量时间，影响学习；习惯接受信息投喂，视野变狭窄；削弱注意力；线下社交能力减弱；影响颈椎与视力等。 能围绕看短视频有弊的观点陈述即可，每点1分，得满2分为止。 一、试题概述 本题以班会课上“看短视频的利与弊”辩论为情境，要求学生站在反方立场提出观点并陈述两点理由-。分值3分，属于“积累与运用”板块中的语言表达与思辨能力考查题。本题的命题特色在于将语文表达能力的考查与批判性思维的培养有机结合，引导学生学会理性思考、辩证分析。 二、逐小题详解 （1）表明反方立场（1分） 正方已经明确提出了“看短视频有利”的观点并给出了两条理由：①可以放松心情，缓解压力；②有助于了解新事物，学习新知识。反方需要明确表达“看短视频有弊”的立场-。 在表达立场时，学生需要注意两点：第一，立场必须明确，不能模棱两可；第二，表达应当简洁有力。参考答案为“看短视频有弊”-。这一表述与正方“看短视频有利”形成鲜明对比，立场清晰、态度鲜明。 学生在作答时也可以采用其他表述方式，如“我认为看短视频弊大于利”“看短视频的危害不容忽视”等，只要能够清晰表达反方立场即可得分。 （2）陈述两点理由（2分） 这是本题的核心考查点。学生需要站在反方立场，提出两条有说服力的理由来支撑“看短视频有弊”的观点-。 参考答案给出了多条理由：占据大量时间，影响学习；习惯接受信息投喂，视野变狭窄；削弱注意力；线下社交能力减弱；影响颈椎与视力等-。这些理由从时间管理、认知能力、社交能力、身体健康等多个角度论证了看短视频的弊端，具有较强的说服力。 学生在作答时需要注意以下几点： 第一，理由必须与观点之间存在逻辑关联。既然观点是“看短视频有弊”，那么每条理由都应当直接指向“弊”的方面，不能偏离主题。 第二，理由应当具体、有说服力，不能空泛。例如，“影响学习”这一理由如果仅停留在“影响学习”四个字上，说服力就有限；但如果进一步说明“因为看短视频占据了大量的课余时间，导致完成作业的时间被挤占，学习效率下降”，说服力就大大增强。 第三，两条理由之间最好有一定的区分度，避免重复。例如，“影响学习”和“削弱注意力”虽然有一定关联，但侧重点不同——前者侧重于时间管理层面，后者侧重于认知能力层面，二者并不重复。 第四，语言表达要清晰、流畅、有逻辑。 三、解题思路总结 本题的解题关键在于建立“观点—理由—论证”的完整逻辑链条。首先明确表达反方立场，然后提出两条具体、有说服力的理由，每条理由都应当能够有效地支撑观点。 从思维训练的角度来看，本题考查的是学生的批判性思维能力与辩证思维能力。在现实生活中，任何事物都具有两面性，看短视频也不例外。正方看到了“利”的一面，反方则要看到“弊”的一面。这提醒我们，在面对复杂问题时，要学会从多个角度进行思考，既不盲目肯定，也不全盘否定，而是做出理性的、全面的判断。 从语言表达的角度来看，本题考查的是学生有理有据地表达观点的能力。这不仅是一种语文能力，更是一种重要的社会交往能力与公民素养。 第4题：【游历山河】名句默写题 4．【游历山河】请根据提示填写名句。（5分） 读万卷书，行万里路。游承天寺，感受“水中藻、荇交横，（1） ▲ ”的静谧；去北固山，领略“潮平两岸阔，（2） ▲ ”的壮阔；到醉翁亭，体验“（3） ▲ ，在乎山水之间也”的情怀；登岳阳楼，探求“不以物喜，（4） ▲ ”的胸襟；身处祖国西北，不禁联想起“（5） ▲ ， ▲ ”等边塞诗句。 【答案】 （1）盖竹柏影也 （2）风正一帆悬 （3）醉翁之意不在酒 （4）不以己悲 （5）大漠孤烟直，长河落日圆/角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫/忽如一夜春风来，千树万树梨花开/塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意 每空1分，有错该空不得分，得满5分为止。第5题两空须写出连续的两句，而且须是跟边塞诗有关才能得2分（出自边塞诗中的连续两句即可）；如果不是连续的两句，但跟边塞诗有关可得1分。其他答案，符合要求也可得分。 一、试题概述 本题以“读万卷书，行万里路”为主题，要求学生根据提示填写名句-。共5个小题，分值5分，属于“积累与运用”板块中的古诗文名句默写题。本题的命题特色在于将名句默写与旅行体验相结合，引导学生在“游历山河”的情境中感受古典诗词的意境之美。 二、逐小题详解 （1）游承天寺，感受“水中藻、荇交横，______”的静谧 本题考查的是苏轼《记承天寺夜游》中的名句。正确答案为“盖竹柏影也”。原文为：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”这句话以月光下的竹柏影子比喻水中的藻荇，写出了月夜的清朗与静谧。 学生在作答时需要注意：“盖”是句首语气词，表示推测、解释的语气，不能遗漏；“竹柏”二字要写准确，不能写成“竹伯”或“竹柏”（“柏”读bǎi，指柏树）。此外，这句话出自苏轼的散文而非诗歌，但同样是中考名句默写的常考篇目。 （2）去北固山，领略“潮平两岸阔，______”的壮阔 本题考查的是王湾《次北固山下》中的名句。正确答案为“风正一帆悬”。原文为：“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。” “潮平两岸阔”写的是潮水涨平、江面开阔的景象，“风正一帆悬”写的是顺风行船、一帆高悬的景象，二者共同构成了一幅壮阔的江行图景。学生在默写时需要注意“悬”字的写法——上面是“县”，下面是“心”，不能写成“玄”或其他字形。 （3）到醉翁亭，体验“______，在乎山水之间也”的情怀 本题考查的是欧阳修《醉翁亭记》中的名句。正确答案为“醉翁之意不在酒”。原文为：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。” 这句话是《醉翁亭记》的文眼，表达了欧阳修寄情山水、超然物外的人生态度。“醉翁之意不在酒”后来演变为一个成语，比喻本意不在此而在别的方面。学生在默写时需要注意“醉翁”二字的写法——“醉”是酉字旁，“翁”是羽毛的“羽”下面一个“公”。 （4）登岳阳楼，探求“不以物喜，______”的胸襟 本题考查的是范仲淹《岳阳楼记》中的名句。正确答案为“不以己悲”。原文为：“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。” “不以物喜，不以己悲”是互文手法，意为不因外物的好坏和自己的得失而或喜或悲，表现了范仲淹超然物外、胸怀天下的高尚情操。学生在默写时需要注意“己”字的写法——是自己的“己”，不能写成“已”（已经）或“巳”（地支第六位）。 （5）身处祖国西北，不禁联想起“，”等边塞诗句 这是一道开放性默写题，要求写出连续的两句边塞诗-。参考答案给出了多组选择：王维《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”；李贺《雁门太守行》的“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”；岑参《白雪歌送武判官归京》的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；范仲淹《渔家傲·秋思》的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”等-。 这道题的开放性给了学生较大的选择空间，但也对学生的古诗文积累提出了较高要求。学生在作答时需要注意两点：第一，所写的两句必须是连续的，不能是跳跃的两句；第二，必须确实出自边塞诗，不能是描写其他题材的诗歌。 从评分标准来看，写出连续的两句且出自边塞诗可得2分；如果不是连续的两句但跟边塞诗有关可得1分-。这一评分标准既体现了对学生积累的尊重，又对答案的准确性提出了明确要求。 三、解题思路总结 名句默写题看似简单，实则对学生的古诗文积累提出了全面要求。首先，学生需要准确记忆课标推荐背诵的古诗文篇目；其次，需要理解名句的含义与语境，能够在不同的提示下准确提取；再次，需要准确书写每一个字，不能出现错别字。 本题的命题特色在于将名句默写与“游历山河”的情境相结合，每个小题都给出了具体的地点（承天寺、北固山、醉翁亭、岳阳楼、祖国西北）和相应的感受（静谧、壮阔、情怀、胸襟、联想），这种情境化的设计不仅帮助学生唤醒记忆，更引导他们在名句与情境之间建立有意义的联系，深化对古典诗文的理解与感悟。 第5题：【驰骋想象】微写作题 5．【驰骋想象】优秀的音乐作品触动人心，引人遐想。请以“当熟悉的旋律响起的时候”为开头，发挥想象，写一段文字。要求：想象合理，语言连贯，至少运用一种修辞手法，40字左右。（4分） 当熟悉的旋律响起的时候， ▲ 【答案】 示例1：我仿佛看到雪花在半空里潇洒，我不要她去冷漠的幽谷，我只要她来我的花园探望。 示例2：我想到了童年是一幅画，童年是一首歌，童年是一个梦，童年更是一首诗。 示例3：我想到了小黄山的水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼都叫人心醉。 想象合理1分，运用修辞1分，语言连贯1分，字数符合要求1分。 一、试题概述 本题要求以“当熟悉的旋律响起的时候”为开头，发挥想象写一段文字-。分值4分，字数要求40字左右，属于“积累与运用”板块中的微写作题。本题的命题特色在于将语言表达与想象联想能力相结合，引导学生在音乐与文字之间建立审美联系。 二、解题思路详解 这是一道开放性较强的微写作题目，没有标准答案，但评分标准从四个维度进行了规定：想象合理1分，运用修辞1分，语言连贯1分，字数符合要求1分-。 关于“想象合理”。 “当熟悉的旋律响起的时候”这一开头本身就蕴含了丰富的想象空间。熟悉的旋律可能来自一首老歌、一段电影配乐、一首古典乐曲，甚至是一段手机铃声。旋律的“熟悉”意味着它与写作者之间存在某种情感联系——可能是童年的记忆、青春的印记、亲人的陪伴、某次重要经历的见证。因此，合理的想象应当建立在真实的情感体验基础之上，不能天马行空、脱离实际。 参考答案示例1“我仿佛看到雪花在半空里潇洒，我不要她去冷漠的幽谷，我只要她来我的花园探望”-，由旋律联想到雪花飞舞的画面，进而生发出“不要她去冷漠的幽谷，只要她来我的花园探望”的深情表达，想象合理且富有诗意。 关于“运用修辞”。 这段文字虽然简短，但应当至少运用一种修辞手法。常见的修辞手法包括比喻、拟人、排比、对偶、夸张等。参考答案示例2“我想到了童年是一幅画，童年是一首歌，童年是一个梦，童年更是一首诗”-运用了比喻和排比两种修辞手法；示例3“我想到了小黄山的水，碧绿碧绿的，绿得像最醇的青梅名酒，看一眼都叫人心醉”-运用了比喻修辞。学生在作答时可以根据自己的表达需要选择合适的修辞手法，关键在于修辞的运用要自然贴切，不能为了修辞而修辞。 关于“语言连贯”。 40字左右的短文虽然篇幅有限，但同样需要做到语意连贯、逻辑清晰。这意味着句子与句子之间要有合理的过渡与衔接，不能东拉西扯、前后矛盾。可以按照“由旋律到联想”“由景到情”“由具体到抽象”等逻辑顺序来组织语言。 关于“字数符合要求”。 题目要求“40字左右”，这意味着字数可以略多或略少，但不宜相差太远。学生在作答时可以先打好腹稿，再动笔书写，写完后可以数一数字数，确保符合要求。 三、命题意图分析 本题的命题意图可以从两个层面来理解。 从语文能力层面来看，本题综合考查了学生的想象力、联想力、语言表达力和审美感受力。想象与联想是创造性思维的重要组成，语言表达是语文素养的核心，审美感受则是语文教育的重要目标。一道40字的微写作题，将多种语文能力融为一体，体现了“小切口、大容量”的命题智慧。 从精神成长层面来看，本题引导学生关注音乐与生活、艺术与情感的关系。“熟悉的旋律”往往承载着个人的生命记忆与情感体验，当旋律响起的时候，那些被尘封的记忆与情感便会被唤醒。引导学生在文字中表达这种体验，既是一种语文训练，也是一种情感教育与生命教育。 （一）语文课上开展“走近常州文化名人”主题诵读活动。请阅读下面的古代诗文，完成相关任务。（共15分） 甲 除夜①宿石头驿 唐·戴叔伦 旅馆谁相问，寒灯独可亲。 一年将尽夜，万里未归人。 寥落②悲前事，支离③笑此身。 愁颜与衰鬓，明日又逢春。 【注释】①除夜：除夕晚上。②寥落：形容冷清、寂寞的样子。③支离：破碎、不圆满。 乙 任光禄竹溪记 明·唐顺之 余舅光禄任君治园于荆溪之上，遍植以竹。竹间作一小楼，暇则与客吟啸其中。而间谓余曰：“吾不能与有力者争池亭花石之胜，独此取诸土之所有，可以不劳力而蓊然①满园，亦足适也，因自谓竹溪主人。” 余以谓君岂真不能与有力者争，而漫然②取诸其土之所有者？无乃独有所深好于竹，而不欲以告人欤？其巧怪不如石，其妖艳不如花。孑孑然有似乎偃蹇孤特之士③不可以谐于俗④。是以自古以来，知好竹者绝少。彼京师人亦岂能知而贵之？不过欲以此斗富，与奇花石等耳。 （有删改） 【注释】①蓊然：茂盛的样子。②漫然：随便地。③偃蹇（jiǎn）孤特之士：傲然卓立的高士。④谐于俗：随顺流俗。 6．【辨明词义】下列加点词解释不正确的一项是（2分）【 ▲ 】 A．明日又逢春（第二天） B．亦足适也（安适、满足） C．独有所深好于竹（容貌美） D．与奇花石等耳（相同、一样） 7．【疏通文意】用现代汉语写出下列两个句子的意思。（4分） （1）竹间作一小楼，暇则与客吟啸其中。 ▲ （2）其巧怪不如石，其妖艳不如花。 ▲ 8．【体悟情感】“一年将尽夜，万里未归人”一联，明白如话，却真切动人。请简要赏析。（3分） ▲ 9．【感念心志】乙文运用“借物喻人”手法来表现任光禄的品质。请作具体分析。（4分） ▲ 10．【因声求气】下列选项中正确的一项是（2分）【 ▲ 】 A．甲诗“愁颜与/衰鬓”与乙文“独/此取诸土/之所有”两句节奏划分正确。 B．甲诗“寥落悲前事，支离笑此身”中的“悲”和“笑”都应该重读。 C．乙文“孑孑然有似乎/偃蹇孤特之士不可/以谐于俗”断句正确。 D．朗读甲诗与乙文，均要加快语速，用高昂的语调来表现激越的情感。 【答案】 6．C（2分）。 7．共4分。 （1）（在）竹林间造了一座小楼，闲暇时就和客人在小楼（园子）里吟诗唱歌。 （2）竹子不像石头那样奇特怪异，不像花朵那样妩媚鲜艳。 每句2分，重点关注“作”“暇”“吟啸”“其”等词语，句意连贯，意对即可。 8．共3分。 ①除夕万家团圆之夜，作者远离家乡一个人在旅馆；②将“一年将尽”和“万里未归”对比（或运用夸张手法写出离家之遥），表达孤独、寂寞的伤感情绪及对亲人的思念；③令人感同身受。 每点2分，答出任意两点得3分。意对即可。 9．共4分。 借“竹”写出任光禄志趣高雅、不随波逐流、不慕繁华、低调谦逊等君子品格。 所借之物1分；品质，每点1分，可自行概括，亦可摘录文中原句。意对即可。 10．B（2分）。 第6题：【辨明词义】文言词语理解题 一、试题概述 本题是古诗文阅读部分的第一题，考查学生对文言文中重点词语的理解能力-。题目给出了四个选项，要求选出加点词解释不正确的一项，分值2分。本题属于文言文阅读的基础题，考查的是学生对文言实词含义的准确把握。 二、逐选项详解 A．明日又逢春（第二天） 这一选项出自甲诗戴叔伦《除夜宿石头驿》的最后一句“愁颜与衰鬓，明日又逢春”。这里的“明日”确指“第二天”，即除夕之夜过去之后的第二天——大年初一。在古汉语中，“明日”与现代汉语的“明天”含义基本相同，都指今天的下一天。这一解释是正确的。 B．亦足适也（安适、满足） 这一选项出自乙文唐顺之《任光禄竹溪记》：“独此取诸土之所有，可以不劳力而蓊然满园，亦足适也。”这里的“适”是“安适、满足”的意思。任光禄在荆溪之上遍植竹子，他认为不必与富贵之人争夺池亭花石之胜，只需取用本地所有的竹子，不费劳力即可使满园茂盛，这已经足够令人安适满足了。这一解释是正确的。 C．独有所深好于竹（容貌美） 这一选项是本题的正确答案-。原文为“无乃独有所深好于竹，而不欲以告人欤？”这里的“好”读作hào，是“喜爱、爱好”的意思，而非“容貌美”。“好”在古汉语中有两个常见读音和含义：读hǎo时意为“美好”，可以指容貌美；读hào时意为“喜爱”。在本句中，“深好于竹”意为“深深地喜爱竹子”，应当读hào，解释为“喜爱”。将“好”解释为“容貌美”是错误的。 D．与奇花石等耳（相同、一样） 这一选项出自乙文“彼京师人亦岂能知而贵之？不过欲以此斗富，与奇花石等耳。”这里的“等”是“相同、一样”的意思。整句话的意思是：那些京城里的人哪里是真的懂得竹子并珍视它呢？不过是想用竹子来斗富，把竹子和奇花异石看作一样的东西罢了。这一解释是正确的。 三、解题思路总结 本题的解题关键在于准确把握文言词语在具体语境中的含义。古汉语中一词多义的现象十分普遍，同一个“好”字，在不同的语境中可能有完全不同的含义。学生需要根据上下文来判断词语的具体含义，而不能望文生义或机械记忆。 从备考角度来看，学生需要系统梳理课内文言文中出现的重要实词，掌握其常见义项，并能够在课外文言文的阅读中灵活迁移运用。同时，要注意区分多音多义字在不同语境中的读音与含义。 第7题：【疏通文意】文言语句翻译题 一、试题概述 本题要求用现代汉语写出两个文言句子的意思-。分值4分，每句2分。本题属于文言文阅读的核心能力题，考查的是学生对文言语句的准确理解与现代汉语的规范表达能力。 二、逐句详解 （1）竹间作一小楼，暇则与客吟啸其中。 这句话出自乙文《任光禄竹溪记》，描写的是任光禄在竹林间建造小楼、与客人吟诗啸歌的情景-。 翻译这句的关键词有以下几个： “作”——建造、修建。不能译为“做”或“作为”。 “暇”——闲暇、空闲时。这是古汉语中的常见时间名词。 “吟啸”——吟诗、啸歌。“吟”指吟诵诗歌，“啸”指撮口发出长而清越的声音，是古人抒发情感的一种方式。这里可以意译为“吟诗唱歌”或“吟咏歌啸”。 “其中”——指小楼之中或竹林之中。根据上下文，应指在小楼中。 整句的标准翻译为：“（在）竹林间造了一座小楼，闲暇时就和客人在小楼（园子）里吟诗唱歌。”- 学生在翻译时需要注意：第一，“作”要译为“建造”而非“做”；第二，“暇”要译为“闲暇时”；第三，“吟啸”要译为“吟诗唱歌”或类似的表达；第四，“其中”要明确指代的是小楼或园子；第五，语句要通顺、完整，符合现代汉语的表达习惯。 （2）其巧怪不如石，其妖艳不如花。 这句话出自乙文，是对竹子特点的描写-。作者用对比的手法，写出了竹子与石头、花朵的不同——竹子不像石头那样奇特怪异，不像花朵那样妩媚鲜艳。 翻译这句的关键词有以下几个： “其”——代词，指竹子。 “巧怪”——奇特、怪异。“巧”在这里是“精巧、奇特”的意思，“怪”是“怪异”的意思。二字合起来形容石头的形态奇特怪异。 “不如”——比不上、不像……那样。 “妖艳”——妩媚、鲜艳。形容花朵的美丽。 整句的标准翻译为：“竹子不像石头那样奇特怪异，不像花朵那样妩媚鲜艳。”- 学生在翻译时需要注意：第一，“其”要明确指代竹子；第二，“巧怪”要译为“奇特怪异”或类似的表达；第三，“妖艳”要译为“妩媚鲜艳”或“娇艳美丽”；第四，要体现出对比的句式结构；第五，语句要通顺、自然。 三、解题思路总结 文言语句翻译是文言文阅读的核心能力，其基本要求是“信、达、雅”——准确、通顺、有文采。对于中考而言，主要要求前两者。 翻译的基本方法可以概括为“留、删、换、调、补、贯”六字诀。“留”即保留专有名词；“删”即删去无实义的虚词；“换”即把古汉语词汇换成现代汉语词汇；“调”即调整语序；“补”即补充省略的成分；“贯”即根据上下文意译。在具体操作中，学生需要灵活运用这些方法，做到字字落实、句句通顺。 第8题：【体悟情感】诗歌鉴赏题 一、试题概述 本题要求赏析“一年将尽夜，万里未归人”一联-。分值3分。本题属于古诗文阅读中的诗歌鉴赏题，考查的是学生对诗歌语言、情感与艺术手法的理解与赏析能力。 二、诗句背景与内容解读 “一年将尽夜，万里未归人”出自唐代诗人戴叔伦的《除夜宿石头驿》-。戴叔伦（732—789），字幼公，润州金坛（今江苏常州金坛区）人，唐代中期著名诗人。这首诗写于除夕之夜，诗人客居石头驿（今属江西南昌），远离家乡与亲人，在孤独中度过了一年中最应当团圆的时刻。 “一年将尽夜”点明了时间——除夕之夜，一年即将结束的时刻。“万里未归人”点明了人物与空间——离家万里、未能归乡的游子。“一年将尽”与“万里未归”形成了时间和空间的双重对照：时间上，一年走到尽头，本该是团圆总结的时刻；空间上，诗人却身在万里之外，与家乡亲人天各一方。这种时空的错位与张力，使得这联诗具有了直击人心的艺术力量。 三、赏析要点 根据参考答案，本题的赏析可以从以下三个角度展开-： 第一，从情感角度分析。 除夕是万家团圆的时刻，而诗人却独自一人远离家乡、客居旅馆，这种强烈的反差使得孤独与思乡之情格外深沉。“一年将尽”暗示了时光流逝的感慨，“万里未归”则直白地表达了有家难回的无奈与痛苦。 第二，从艺术手法角度分析。 “一年将尽”和“万里未归”形成了巧妙的对比（或对仗）——“一年”对“万里”，时间对空间；“将尽”对“未归”，动作对状态。这种对比强化了诗人的孤独感与漂泊感。同时，“万里”运用了夸张的手法，极言离家之遥远，从而增强了情感的感染力。 第三，从表达效果角度分析。 这联诗“明白如话，却真切动人”-。语言朴实无华，没有华丽的辞藻，没有复杂的典故，但正因为这种朴素与真实，反而更能引起读者的共鸣——每一个离家在外的人，读到这两句诗，都会感同身受。 四、解题思路总结 诗歌赏析题一般可以从“写什么”（内容）、“怎么写”（手法）、“为什么写”（情感）三个层面展开。对于本题而言，“一年将尽夜，万里未归人”内容清晰（除夕之夜、万里未归）、手法鲜明（对比、夸张）、情感深沉（孤独、思乡），三个层面都有话可说。 学生在作答时应当注意：第一，赏析要具体，不能泛泛而谈；第二，要结合诗句本身进行分析，不能脱离文本；第三，语言表达要清晰、流畅、有层次。 第9题：【感念心志】文言文写法分析题 一、试题概述 本题要求分析乙文如何运用“借物喻人”手法来表现任光禄的品质-。分值4分。本题属于文言文阅读中的写法分析题，考查的是学生对文章表现手法及其表达效果的理解与分析能力。 二、文本内容梳理 乙文《任光禄竹溪记》是明代文学家唐顺之的作品-。唐顺之（1507—1560），字应德，号荆川，常州武进人，明代著名散文家，“唐宋派”代表人物之一。 文章记述了作者的舅舅任光禄在荆溪之上建造园子、遍植竹子的故事。任光禄在竹林间建造了一座小楼，闲暇时与客人吟啸其中。他对作者说：“我不能与那些有势力的人争夺池亭花石的胜景，只是取用本地所有的竹子，不费劳力就可以使满园茂盛，这已经足够安适了，因此自称为竹溪主人。” 作者对此发表了议论：“我因此认为，您难道是真的不能与有势力的人争夺，而只是随便地取用本地所有的东西吗？恐怕是您对竹子有深深的喜爱，而不愿告诉别人吧？竹子不像石头那样奇特怪异，不像花朵那样妩媚鲜艳。它孤高傲然，有似于傲然卓立的高士，不可以随顺流俗。因此从古以来，真正懂得喜爱竹子的人极少。那些京城里的人哪里懂得竹子并珍视它呢？不过是想用它来斗富，把它和奇花异石看作一样的东西罢了。” 三、借物喻人手法的具体分析 “借物喻人”是一种通过描写某一事物来比喻或象征人的某种品质的写作手法-。在本文中，作者借竹子来比喻任光禄的品格。 首先，竹子“其巧怪不如石，其妖艳不如花”- ——它不像石头那样奇特怪异，不像花朵那样妩媚鲜艳。这说明竹子不追求外在的奇特与艳丽，不慕繁华、不逐潮流。这与任光禄“不能与有力者争池亭花石之胜”的态度是一致的——他不与富贵之人争夺奇花异石，不追求表面的富丽堂皇。 其次，竹子“孑孑然有似乎偃蹇孤特之士，不可以谐于俗”- ——它孤高傲然，像傲然卓立的高士，不可以随顺流俗。这说明竹子具有孤高、独立、不随波逐流的品格。这与任光禄的品格也是一致的——他独有所好于竹，不与世俗同流合污，保持着自己独立的精神追求。 再次，作者指出“自古以来，知好竹者绝少”- ——真正懂得喜爱竹子的人极少。那些京城里的人不过是想用竹子来斗富罢了。这说明竹子是君子之竹、高士之竹，只有品格高尚的人才能真正理解和欣赏竹子的美。任光禄正是这样的“知竹者”，他的品质也因此得到了彰显。 综上所述，作者通过描写竹子的外形特征（不巧怪、不妖艳）和精神品格（偃蹇孤特、不可谐俗），来比喻和象征任光禄志趣高雅、不随波逐流、不慕繁华、低调谦逊的君子品格-。 四、解题思路总结 分析“借物喻人”手法，一般需要抓住三个要点：第一，“物”有什么特点（外形、习性、品格等）；第二，“人”有什么品质；第三，“物”与“人”之间如何建立联系（比喻、象征、类比等）。在作答时，学生需要从文本中找出具体的语句作为依据，不能凭空发挥。 第10题：【因声求气】朗读节奏与语调判断题 一、试题概述 本题是一道选择题，考查学生对诗歌与文言文的朗读节奏划分、重音处理、断句以及语调把握的能力-。分值2分。本题属于古诗文阅读中的语感与诵读能力考查题。 二、逐选项详解 A．甲诗“愁颜与/衰鬓”与乙文“独/此取诸土/之所有”两句节奏划分正确。 这一选项是错误的。甲诗“愁颜与衰鬓”的节奏划分应为“愁颜/与衰鬓”（二三节奏），而非“愁颜与/衰鬓”。“愁颜”与“衰鬓”是两个并列的名词性短语，中间用“与”连接，朗读时应在“愁颜”后稍作停顿，而非在“与”后停顿。乙文“独此取诸土之所有”的节奏划分应为“独/此取/诸土之所有”（一 二 五节奏）或“独此/取/诸土之所有”（二 一 五节奏），而非“独/此取诸土/之所有”。“诸土之所有”是一个完整的偏正结构，不宜在“之”前断开。 B．甲诗“寥落悲前事，支离笑此身”中的“悲”和“笑”都应该重读。 这一选项是正确的-。“悲前事”是悲叹往事，“笑此身”是自笑此身（的支离破碎）。“悲”与“笑”是这句诗的情感核心，分别表达了诗人对往事的悲叹和对自身现状的苦笑。朗读时重读这两个字，能够突出诗人复杂而深沉的情感，增强感染力。 C．乙文“孑孑然有似乎/偃蹇孤特之士不可/以谐于俗”断句正确。 这一选项是错误的。正确的断句应为“孑孑然/有似乎/偃蹇孤特之士/不可以谐于俗”。“孑孑然”是状语，修饰“有似乎”；“有似乎”是谓语；“偃蹇孤特之士”是宾语；“不可以谐于俗”是补充说明。在“之士”后断开才符合语义逻辑。 D．朗读甲诗与乙文，均要加快语速，用高昂的语调来表现激越的情感。 这一选项是错误的。甲诗写的是除夕之夜旅居在外的孤独与伤感，情感基调是低沉、忧伤的，朗读时应当语速较慢、语调低沉。乙文是一篇议论性的散文，情感基调是平和的、理性的，朗读时应当语速适中、语调平稳。两者都不适合“加快语速，用高昂的语调”。 三、解题思路总结 本题综合考查了学生的诵读知识与语感能力。朗读节奏的划分要遵循语义的逻辑结构，重音的处理要突出情感的核心词语，断句要符合语法与语义的完整性，语调与语速要与文本的情感基调相匹配。这些能力不仅是对文本理解的外化表现，也是语文素养的重要组成部分。 （二）阅读小说，完成11—14题。（共11分） 林海中的“红苔藓” 胡建云 魏然 ①大兴安岭南麓一个不知名的小山包上，有沈阳联勤保障中心某仓库的一个哨所。长年的恶劣天气让这里人烟稀少，白桦林海里的单调生活，挑战着官兵。 ②上级为仓库配发了一批乐器，颇受官兵喜爱。下士于浩入伍前曾是大学俱乐部的一名吉他手。在仓库举办的晚会上，他自告奋勇登台演出，用一首《海阔天空》点燃全场。 ③“歌声总能让我们更有动力。”趁着这波热度，于浩与哨所几名战友组建了一支乐队，取名为“红苔藓”。红苔藓长于石缝中，没有丰富的养料，却顽强生存，装点着春天。 ④“总唱别人的歌不过瘾，要不咱自己创作一首？”一次排练后，一名乐队成员的提议赢得大家一致赞成。 ⑤“歌词不仅要体现我们的生活，更要接地气、朗朗上口。”“而且还要体现‘红苔藓’的特点，这可是乐队的名片和招牌。”于浩把大家对歌曲的构想和意见，一一记录下来。 ⑥指导员得知他们的想法后，找到于浩，“我可以给你们一句现成的歌词。”他带着大家来到另一处山包，这里的一块墓碑下长眠着王明瑞烈士。 ⑦1982年清明节，一场突如其来的山火席卷了距库房不远的一处林地。两丈多高的火头，一旦烧到库房，危险不可想象。官兵们以最快速度赶到现场，与烈火顽强搏斗。最终，山火被扑灭，王明瑞却献出了年轻的生命。 ⑧山风拂过，于浩拢了拢墓前被吹散的花。墓碑旁默默生长的红苔藓，似鲜花，似笑脸，执着地陪伴在英雄身边。 ⑨“哪里有危险，就在哪里出现。”于浩将王明瑞的话写进歌词，完成了歌曲《红苔藓》第一稿，但总觉得还差了些什么。 ⑩一次夜巡，一场突如其来的暴风雪将巡逻中的于浩和新兵钟皓益逼进洞库引洞。于浩见状，将两人的大衣裹在一起，把头埋得低低的，不停哈气取暖。暖和一些后，钟皓益就打开了话匣子：“班长，咱们穿着军大衣都这么冷，当年东北抗联的前辈们缺吃少衣，是怎么熬过来的？”于浩看向洞外，回答道：“或许他们一心想着把侵略者赶走，没有别的念头吧。” ⑪“我最钦佩他们的一点，就是甘愿‘无名’。”钟皓益说，“我老家有个无名烈士陵园。那些烈士是湘江战役时，为掩护大部队过江牺牲的，连名字都没留下。” ⑫钟皓益长叹一口气，低声唱道：“在茫茫的人海里，我是哪一个……” ⑬于浩也情不自禁地跟着唱起来。唱着唱着，他突然想起了什么，一把抓住钟皓益的肩膀，说：“你说得对，军人不慕功名、不怕牺牲的血性情怀，也要体现在《红苔藓》的歌词里。” ⑭于浩咬下厚厚的手套，从兜里掏出一张纸，写下：“何惧风霜，像红苔藓般守卫北疆；不怕刀枪，龙潭虎穴也敢照闯！” ⑮演出如期而至，乐队为大家献上原创歌曲《红苔藓》，电子屏上投放着一幕幕官兵共同训练、学习、生活的影像，现场掌声热烈。 ⑯“融雪亲吻着山岗，扑火英雄换上新装，闪光的碑文就是冲锋号，使命在肩，像高山一样挺起脊梁。”每次巡库，哨所官兵都会 ▲ 。 （《解放军报》2025年5月17日，有删改） 11．第⑩⑪段中，于浩与钟皓益关于东北抗联前辈和湘江战役无名烈士的谈话内容，在刻画人物、表现主题方面有什么作用？（3分） ▲ 12．文中多次出现的“红苔藓”，在不同层面有不同含义，请简要概括。（3分） ▲ 13．以下是小语同学给小说拟写的两种结尾，选出你认为合理的一种并简述理由。（3分） A：重走王明瑞烈士走过的路线，都会不约而同地唱响《红苔藓》。 B：带上一束鲜花，放在王明瑞烈士墓前。 我选： ▲ （填字母） 理由： ▲ 14．下列对本文的理解和分析，正确的一项是（2分）【 ▲ 】 A．第⑧段画线句中“拢了拢”用词随意，不能表现于浩对烈士的敬意。 B．第⑩段夜巡突遇暴风雪的情节，为下文于浩和钟皓益的对话埋下伏笔。 C．指导员是小说的主人公，文中写钟皓益等官兵，都是用来衬托他的。 D．从记叙的顺序来看，小说主要运用了倒叙的写法。 【答案】 11．共3分。 ①表现人物的精神成长，使人物形象更丰满；②由点到面，刻画了军人群像，深化了主题；③表现了军人甘愿无名、不畏艰难、不怕牺牲精神的传承。 每点2分，答到任意两点得3分。其它答案，意对也可得分。 12．共3分。 ①一种生长在大兴安岭白桦林石缝中的具有顽强生命力的植物；②哨所组建的乐队的名称；③哨所乐队创作的歌曲名称；④喻指不慕功名、不怕牺牲的革命精神（军人）。 每点1分，得满3分为止。 13．共3分。 A：①“重走王明瑞烈士走过的路线”，传承先烈精神；②“《红苔藓》”结尾点题，首尾呼应，结构浑然一体；③“唱响《红苔藓》”呼应⑯段中的歌词；④“红苔藓”是贯穿全文的线索。 选A，没写理由，给1分。理由，每点1分，答到任意2点即可。 B：①表达对烈士的敬意和怀念；②照应了第⑦段的情节内容。 选B，没写理由，不得分。理由，每点1分。其他答案，合理亦可。 分层赋分：选A，1-3分；选B，1-2分。 14．B（2分）。 第11题：小说阅读——情节作用分析题 一、试题概述 本题要求分析小说第⑩⑪段中于浩与钟皓益关于东北抗联前辈和湘江战役无名烈士的谈话内容，在刻画人物、表现主题方面的作用-。分值3分。本题属于现代文阅读中的情节作用分析题，考查的是学生对小说情节设计与人物塑造、主题表达之间关系的理解能力。 二、文本内容回顾 小说《林海中的“红苔藓”》讲述了大兴安岭哨所官兵的故事-。第⑩段写于浩和钟皓益在夜巡中遭遇暴风雪，被困在洞库引洞中。两人裹着大衣取暖，钟皓益问：“咱们穿着军大衣都这么冷，当年东北抗联的前辈们缺吃少衣，是怎么熬过来的？”于浩回答：“或许他们一心想着把侵略者赶走，没有别的念头吧。”- 第⑪段写钟皓益说：“我最钦佩他们的一点，就是甘愿‘无名’。”他提到老家有个无名烈士陵园，那些烈士是湘江战役时为掩护大部队过江牺牲的，连名字都没留下。随后他低声唱起《祖国不会忘记》：“在茫茫的人海里，我是哪一个……”- 三、作用分析 根据参考答案，这段谈话内容的作用可以从以下三个角度分析-： 第一，表现人物的精神成长，使人物形象更丰满。 于浩从最初只是热衷于组建乐队、创作歌曲，到在与钟皓益的谈话中受到启发，认识到“军人不慕功名、不怕牺牲的血性情怀”也应当体现在歌词里，并在随后写下了“何惧风霜，像红苔藓般守卫北疆；不怕刀枪，龙潭虎穴也敢照闯”的歌词-。这一过程展现了于浩思想的深化与精神的成长，使他的形象更加丰满、立体。钟皓益作为新兵，能够从家乡的无名烈士陵园联想到军人的奉献精神，也展现了他超越年龄的成熟与觉悟。 第二，由点到面，刻画了军人群像，深化了主题。 谈话内容从东北抗联前辈到湘江战役无名烈士，从过去的革命战争到当下的和平戍边，将不同时代、不同岗位的军人串联在一起，展现了军人甘愿无名、不畏艰难、不怕牺牲的精神传承。这不仅是个别人物的品质，更是整个军人群体共同的精神底色。 第三，表现了军人精神的传承。 从东北抗联到湘江战役，从王明瑞烈士到哨所官兵，从于浩到钟皓益，军人的血性情怀与奉献精神一代代传承下来，从未中断。这种传承既体现在具体的行动中（如于浩将感悟写进歌词），也体现在精神的感召中（如钟皓益对无名烈士的钦佩）。 四、解题思路总结 分析小说中某一情节的作用，一般可以从“人物塑造”“主题表达”“情节发展”“环境氛围”等角度展开。对于本题而言，谈话内容主要服务于人物塑造与主题表达——通过对话展现人物的思想变化，通过对话内容的指向深化作品的主题内涵。 第12题：小说阅读——意象含义分析题 一、试题概述 本题要求简要概括文中多次出现的“红苔藓”在不同层面的含义-。分值3分。本题属于现代文阅读中的意象含义分析题，考查的是学生对文学作品象征意义的多层次理解能力。 二、“红苔藓”的多层含义 根据参考答案，“红苔藓”在文中有以下四层含义-： 第一层：一种生长在大兴安岭白桦林石缝中的具有顽强生命力的植物。 这是“红苔藓”最本原、最具体的含义。文中第③段写道：“红苔藓长于石缝中，没有丰富的养料，却顽强生存，装点着春天。”-这一描写揭示了红苔藓作为植物的基本特征——生长环境恶劣（石缝中、缺乏养料），但生命力顽强，能够装点春天。 第二层：哨所组建的乐队的名称。 于浩与哨所几名战友组建了一支乐队，取名为“红苔藓”-。他们以这种顽强生长的植物为自己命名，表达了对这种精神的认同与追求。 第三层：哨所乐队创作的歌曲名称。 乐队成员共同创作了一首原创歌曲，也取名为《红苔藓》-。这首歌融合了哨所官兵的生活体验与精神追求，成为他们表达情感、传递精神的重要载体。 第四层（象征义）：喻指不慕功名、不怕牺牲的革命精神（军人精神）-。 这是“红苔藓”最深层、最核心的含义。红苔藓生长在石缝中，不择土壤、不慕繁华，顽强地装点着春天——正如军人坚守在艰苦的岗位上，不慕功名、不怕牺牲，默默地守护着祖国的安宁。这一象征意义在第⑧段得到了强化——王明瑞烈士墓碑旁默默生长的红苔藓，“似鲜花，似笑脸，执着地陪伴在英雄身边”-。 三、解题思路总结 分析文学作品中某一意象的含义，一般需要从“本义”到“引申义”再到“象征义”逐层深入。对于本题而言，“红苔藓”经历了从植物到乐队名到歌曲名再到精神象征的层层升华，其含义由具体到抽象、由物质到精神，构成了一个完整的意义链条。 第13题：小说阅读——结尾选择题 一、试题概述 本题给出了两种小说结尾方案，要求选出认为合理的一种并简述理由-。分值3分。本题属于现代文阅读中的开放性鉴赏题，考查的是学生对文学作品结尾艺术的理解与鉴赏能力。 二、两种结尾方案分析 A方案：“重走王明瑞烈士走过的路线，都会不约而同地唱响《红苔藓》。” B方案：“带上一束鲜花，放在王明瑞烈士墓前。” 三、选择与理由分析 根据参考答案，选择A方案可以获得更高的分数（1-3分），选择B方案最多得2分-。这是因为A方案在艺术效果上更为丰富。 选择A方案的理由- ： 第一，“重走王明瑞烈士走过的路线”意味着传承先烈的精神。王明瑞烈士在1982年清明节为扑救山火、保护库房而牺牲-。重走他走过的路线，是对他最好的纪念，也是对烈士精神的传承与践行。 第二，“《红苔藓》”在结尾点题，首尾呼应，使文章结构浑然一体。“红苔藓”既是文章的标题，也是贯穿全文的线索——从植物的红苔藓到乐队的“红苔藓”，从歌曲的《红苔藓》到精神的“红苔藓”，结尾再次唱响《红苔藓》，使全文形成了一个完整的闭环。 第三，“唱响《红苔藓》”呼应了第⑯段中的歌词-。“融雪亲吻着山岗，扑火英雄换上新装，闪光的碑文就是冲锋号，使命在肩，像高山一样挺起脊梁”——唱响这首歌，是对烈士最深情的告慰。 第四，“红苔藓”作为贯穿全文的线索，在结尾得到了最终的升华。从植物到乐队到歌曲到精神，红苔藓的含义在层层递进中不断深化，结尾的唱响将这一意象推向了高潮。 选择B方案的理由 ： “带上一束鲜花，放在王明瑞烈士墓前”表达了对烈士的敬意和怀念-。这一行为照应了第⑦段中王明瑞烈士牺牲的情节-，是一种朴素而真诚的纪念方式。但相较于A方案，B方案在点题、呼应、结构完整性等方面稍显不足。 四、解题思路总结 判断一个结尾是否合理，需要从多个维度进行考量：是否与主题呼应、是否与全文结构协调、是否具有情感力量、是否具有艺术感染力等。A方案之所以更优，是因为它在多个维度上都表现出色——既点题呼应，又情感饱满，既结构完整，又意蕴深远。 第14题：小说阅读——整体理解判断题 一、试题概述 本题是一道选择题，考查学生对小说整体内容与写法的理解与判断-。分值2分。本题属于现代文阅读中的整体理解题。 二、逐选项详解 A．第⑧段画线句中“拢了拢”用词随意，不能表现于浩对烈士的敬意。 这一选项是错误的。第⑧段画线句为“于浩拢了拢墓前被吹散的花”-。“拢了拢”这个动作看似简单随意，实则蕴含深情——山风将墓前的花吹散，于浩细心地将其拢好，这一细微的动作恰恰表现了他对烈士的敬重与缅怀。用“拢了拢”而非“整理了”“摆放了”等更正式的词，反而更显自然、真实、不做作，更具打动人心的力量。 B．第⑩段夜巡突遇暴风雪的情节，为下文于浩和钟皓益的对话埋下伏笔。 这一选项是正确的-。正是因为夜巡中突遇暴风雪、被困洞库，两人才有了深入交流的机会——钟皓益才会由当前的寒冷联想到东北抗联前辈的艰苦，于浩才会在对话中获得创作灵感。如果没有暴风雪这一情节设置，两人的对话就失去了发生的契机和情境。因此，暴风雪的情节确实为下文的对话埋下了伏笔。 C．指导员是小说的主人公，文中写钟皓益等官兵，都是用来衬托他的。 这一选项是错误的。小说的主人公是以于浩为代表的哨所官兵群体，而非指导员一个人。指导员在文中的戏份很少，主要作用是提供了王明瑞烈士的故事线索-。钟皓益等官兵也不是用来衬托指导员的，他们各自有着独立的形象与作用——钟皓益作为新兵，代表了精神的传承与新一代军人的成长。 D．从记叙的顺序来看，小说主要运用了倒叙的写法。 这一选项是错误的。小说基本上是按照时间顺序来叙述的——从乐队组建、歌曲创作、获得灵感、完成创作到演出呈现，是一个顺叙的过程。其中穿插了王明瑞烈士的故事（第⑦段），这是插叙而非倒叙-。插叙是在顺叙的过程中暂时中断主线、插入一段相关的往事，而倒叙是将故事的结局或某个重要情节提前叙述。本文并没有将结局提前，因此不是倒叙。 三、解题思路总结 本题综合考查了学生对小说语言、情节、人物、叙述顺序等多个方面的理解能力。正确的选项B考查的是学生对情节设计与伏笔照应关系的理解——暴风雪不仅是一个事件，更是一个功能性情节，为下文的人物对话和精神升华提供了情境与契机。 （三）阅读下面一组关于“中国太空探索”的文本，完成15—18题。（共13分） 【文本一】 中国酒泉卫星发射中心的夜晚，辽阔而璀璨。 5月24日23时许，烈焰喷薄而出。长征二号F遥二十三运载火箭托举着神舟二十三号载人飞船拔地而起，橘红色的尾焰划破夜空。航天员朱杨柱、张志远、黎家盈奔赴苍穹。 此次任务中，一名航天员将开展一年期在轨驻留试验。神舟二十三号载人飞船也带来了不少新变化。以往神舟飞船返回时，只能搭载约50公斤的载荷，新飞船的下行能力可以达到100公斤以上，载荷空间更是此前的3倍。舷窗防烧蚀玻璃从一层增加到三层——神舟二十号飞船舷窗被空间碎片撞出裂纹后，神舟团队精心准备和操作，在发射场为神舟二十三号飞船进行了舷窗更换，给航天员加了一道保险。 测控大厅里，口令声接续传来：“遥测信号正常！”“光学跟踪正常！”“青山USB雷达跟踪正常！”……神舟越飞越高，变成一颗星，融进星河。 “神舟二十三号载人飞行任务圆满成功！”大红屏亮起，掌声雷动。 今年是中国工农红军长征胜利90周年，也是中国航天事业创建70周年。从雪山草地到星辰大海，精神的血脉从未断过。长征的路，从山河奔赴星辰。 （章文《紫荆花开叩响天宫》，《光明日报》2026年5月25日，有删改） 【文本二】 中国空间站又名天宫，轨道高度400-450公里，目前由一个核心舱和两个实验舱组成“T”字型基本架构。当航天员走出空间站，到茫茫太空中去“工作”时，航天科研人员为他们准备了好多“神器”，有了这些宝贝，航天员在太空里就能安全灵活地完成任务啦。 首先要介绍的是“飞天”舱外航天服。它可不是普通的衣服，而是一个“微型载人航天器”。以前航天员穿着航天服出舱，最多能待4小时，现在有了这件新的“飞天”舱外航天服，航天员在舱外能足足待上8个小时，是不是很“给力”？ 航天服的头盔上装着摄像机，它能记录航天员在舱外活动、进行技术操作的过程。新的航天服自己就能提供氧气，还能控制温度和压力，这样航天员活动范围就更广啦！ 航天员进驻空间站后，还会在里面搭建“舱上Wi-Fi”，以空间站为中心，周围40米范围内都能连接上网。这样一来，航天员身着“飞天”舱外航天服在舱外活动的视频画面，就能通过Wi-Fi实时传到舱内。 在太空中，航天员处于失重状态，再加上航天服是加压的，活动起来不太方便。科研人员为航天员准备的专属“坐骑”——机械臂，就派上用场啦！ 机械臂展开后有10米长。它有一个“大脑”叫中央控制器，还有两只“手脚”叫末端执行器，另外还有7个关节，能灵活地活动。机械臂的“腕部”和“手脚”上都装了相机，能给舱外的散热装置、对接机构、太阳电池帆板拍照，帮着检查舱外的情况。 这个“坐骑”的本领可不止这些哟！它还能捕获靠近空间站的航天器，搬运舱外的货物，组装和维修舱外的设备。机械臂和航天员配合起来，就能完成更多更难的任务。 （施展《航天员的出舱“神器”》，《儿童画报·探索与发现》2026年1—2期，有删改） 【文本三】 提到星际航行，人们总会想到科幻大片中穿梭宇宙的飞船与遥远神秘的星球。在科学家眼中，星际航行具有清晰而实在的定义。在《星际航行概论》中，钱学森将人类宇宙飞行的范围，由近及远，分为行星际和恒星际两个层次。行星际航行，是人类在太阳系内的探索之旅。恒星际航行，则意味着超越太阳系，迈向更浩瀚的星系。 星际航行，听起来浪漫而壮阔，但其背后潜藏的困难与挑战远超想象。它如同一场跨越星海的超级马拉松，这场赛跑面临三大重要考验。一是动力之困。必须突破新型高效能源与推进技术，确保航天器在极暗弱、极低温、超远距离等极端环境下，稳定运行数十年甚至更长久。二是通信之难。必须解决超远距通信带来的信号衰减、指令滞后等难题。三是生存之考。必须构建安全可靠的闭环生命保障系统，抵御强辐射、微重力等极端环境对宇航员身心的影响。 未来，随着量子科技、引力波、生命科学等领域实现颠覆性突破，目前面临的动力、通信、生命保障等难题或将被彻底解决。 当前，我国正在逐步推进载人登月、月球科研站、行星探测、近地小行星防御、太空探源等一系列重大任务，一步一个脚印开启星际探测新征程。 （王赤《星际航行，携手迈向深空》，《人民日报》2026年4月25日，有删改） 15．下列对整组文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（2分）【 ▲ 】 A．神舟二十三号飞船载荷空间更大，防范太空风险的能力也得到加强。 B．中国空间站的基本架构由天和核心舱和问天、梦天两个实验舱组成。 C．航天员在舱外活动的视频画面可以通过空间站的Wi-Fi传输到舱内。 D．随着量子科技、引力波、生命科学取得突破，星际航行难题就能解决。 16．文本二中把舱外航天服、机械臂称作航天员的出舱“神器”，小宇同学认为不妥，你同意吗？请说明理由。（3分） ▲ 17．下面是小宇为文本三写的内容提要，请你在横线处填写恰当的语句，帮他补充完整。（3分） 根据（1） ▲ ，星际航行可以分为行星际和恒星际两个层次。星际航行听起来浪漫而壮阔，但在技术上面临着（2） ▲ 。我国正逐步开启（3） ▲ ，力争把星际旅行的梦想变成现实。 18．为纪念中国航天事业创建70周年，学校开展“我为航天项目命名”活动。请探究“神舟”“天宫”“飞天”“问天”等航天设备的命名特点，并从下列航天设备和探索工程中任选一项，为它命名。（5分） 命名特点： ▲ 备选项：机械臂 太空探源 我选： ▲ 命名： ▲ 【答案】 15．D（2分）。 16．共3分。 同意。理由： 运用网络流行词介绍航天设备，不够准确严谨（或“不够庄重严肃”）。 同意的理由，最多给2分。 不同意。理由： ①运用网络流行词，使表达活泼（灵动、生动）；②打比方（夸张手法），恰到好处地体现说明对象（航天服、机械臂）的强大功能；③有利于激发阅读的兴趣（拉近与读者的距离）。 理由与态度要匹配，只表明态度不给分。 不同意的理由，每点1分；其他答案言之成理即可。 分层赋分：同意，1-2分；不同意，1-3分。 17．共3分。 （1）人类宇宙飞行范围的远近； （2）巨大的困难和挑战（或“动力、通信、生命保障等难题”“三大重要考验”）； （3）星际探测的新征程（或“一系列重大任务”）。 每处横线1分。 18．共5分。 特点：①体现航天设备等的特点、功能；②具有传统文化韵味（借用中国古代神话传说故事、文学作品中的词语）；③寄托美好的寓意；④简短凝练；⑤大众耳熟能详。 特点3分，每点1分；答出三点，言之成理即可。 命名示例：①金箍棒 赤兔 骐骥 ②盘古 夸父 开天 命名2分，基本符合命名特点，没有错别字即可。 第15题：多文本阅读——信息理解判断题 一、试题概述 本题是一道选择题，考查学生对三则关于“中国太空探索”的文本内容的理解与判断-。分值2分。本题属于多文本阅读中的信息理解题。 二、逐选项详解 A．神舟二十三号飞船载荷空间更大，防范太空风险的能力也得到加强。 这一选项是正确的。文本一提到：“新飞船的下行能力可以达到100公斤以上，载荷空间更是此前的3倍。舷窗防烧蚀玻璃从一层增加到三层——神舟二十号飞船舷窗被空间碎片撞出裂纹后，神舟团队精心准备和操作，在发射场为神舟二十三号飞船进行了舷窗更换，给航天员加了一道保险。”-这说明神舟二十三号不仅在载荷空间上有所提升，在防范太空风险（如空间碎片撞击）方面也加强了保障。 B．中国空间站的基本架构由天和核心舱和问天、梦天两个实验舱组成。 这一选项是正确的。文本二指出：“中国空间站又名天宫，轨道高度400-450公里，目前由一个核心舱和两个实验舱组成‘T’字型基本架构。”-这与我国空间站的实际构成是一致的——天和核心舱加上问天、梦天两个实验舱，构成“T”字型基本架构。 C．航天员在舱外活动的视频画面可以通过空间站的Wi-Fi传输到舱内。 这一选项是正确的。文本二提到：“航天员进驻空间站后，还会在里面搭建‘舱上Wi-Fi’，以空间站为中心，周围40米范围内都能连接上网。这样一来，航天员身着‘飞天’舱外航天服在舱外活动的视频画面，就能通过Wi-Fi实时传到舱内。”- D．随着量子科技、引力波、生命科学取得突破，星际航行难题就能解决。 这一选项是错误的-。文本三的表述是：“未来，随着量子科技、引力波、生命科学等领域实现颠覆性突破，目前面临的动力、通信、生命保障等难题或将被彻底解决。”-原文用的是“或将被彻底解决”，表示一种可能性而非确定性。选项D将“或”去掉，变成了绝对化的表述“就能解决”，这与原文的意思不符。 三、解题思路总结 本题的解题关键在于准确理解原文的表述，特别注意选项中对原文信息的转述是否准确、完整。D选项的错误在于将原文中的可能性表述（“或将被”）改成了确定性表述（“就能”），这种细微的差别往往是选择题设错的关键所在。 第16题：多文本阅读——语言表达效果分析题 一、试题概述 本题要求对文本二中把舱外航天服、机械臂称作航天员出舱“神器”这一做法是否妥当发表看法并说明理由-。分值3分。本题属于多文本阅读中的语言表达效果分析题，考查的是学生对说明文语言风格的理解与评价能力。 二、两种立场的分析 本题具有一定的开放性，学生可以选择“同意”或“不同意”两种立场-。 同意“不妥”的理由 ： “神器”是一个网络流行词，多用于形容某种工具或装备功能强大、效果神奇。在科普说明文中使用网络流行词，虽然能够增强文章的趣味性，但可能不够准确严谨，也不够庄重严肃-。科普说明文的首要任务是准确、清晰地传达科学知识，语言风格应当以严谨、规范为主。使用“神器”这样带有夸张色彩和娱乐化倾向的词语，可能削弱文章的权威性与可信度。 不同意“不妥”的理由 ： 第一，运用网络流行词“神器”，使表达更加活泼、灵动、生动-。科普说明文面向的读者未必都是专业人士，使用生动有趣的语言能够拉近与读者的距离，增强可读性。 第二，“神器”一词运用了打比方（或夸张）的修辞手法，恰到好处地体现了说明对象（舱外航天服、机械臂）的强大功能-。舱外航天服被称为“微型载人航天器”-，机械臂有“大脑”“手脚”-，这些表述本身就带有拟人与比喻的色彩，“神器”的称呼与之一脉相承。 第三，这种表达方式有利于激发读者的阅读兴趣-。尤其是对于青少年读者来说，“神器”这样充满趣味性的词语更容易引起他们的关注与好奇，从而更好地达到科普传播的目的。 三、解题思路总结 本题的解题关键在于从说明文的语言风格与表达效果两个角度进行辩证分析。学生需要认识到，科普说明文的语言既要准确严谨，又要生动有趣——两者之间需要找到一个平衡点。“神器”一词的使用，正是在这种平衡中做出的选择，其是否妥当，取决于读者对“准确性”与“趣味性”的权重判断。 第17题：多文本阅读——内容提要补写题 一、试题概述 本题要求为文本三写内容提要，在横线处填写恰当的语句-。分值3分。本题属于多文本阅读中的信息概括与整合题，考查的是学生对文本内容的概括能力与语言表达能力。 二、逐空详解 （1）根据______，星际航行可以分为行星际和恒星际两个层次。 这一空需要填写分类的依据-。文本三第一段指出：“在《星际航行概论》中，钱学森将人类宇宙飞行的范围，由近及远，分为行星际和恒星际两个层次。”-由此可见，分类的依据是“人类宇宙飞行范围的远近”。参考答案为“人类宇宙飞行范围的远近”-。 学生在作答时也可以表述为“飞行距离的远近”“探索范围的大小”等，只要准确概括了分类依据即可。 （2）星际航行听起来浪漫而壮阔，但在技术上面临着______。 这一空需要概括星际航行面临的技术挑战-。文本三第二段指出：“它如同一场跨越星海的超级马拉松，这场赛跑面临三大重要考验。一是动力之困……二是通信之难……三是生存之考……”-因此，这一空可以填写“巨大的困难和挑战”或“动力、通信、生命保障等难题”或“三大重要考验”-。 学生在作答时需要准确概括，既不能过于笼统（如只说“困难”），也不能过于琐碎（如只罗列一两个方面）。 （3）我国正逐步开启______，力争把星际旅行的梦想变成现实。 这一空需要概括我国在星际探索方面的举措-。文本三最后一段指出：“当前，我国正在逐步推进载人登月、月球科研站、行星探测、近地小行星防御、太空探源等一系列重大任务，一步一个脚印开启星际探测新征程。”-因此，这一空可以填写“星际探测的新征程”或“一系列重大任务”-。 三、解题思路总结 内容提要的写作要求是准确、简洁、完整地概括文本的核心内容。对于本题而言，学生需要在通读全文的基础上，抓住每个部分的核心信息，用简洁的语言进行概括。三个填空分别对应了文本三的三个层次：分类依据、面临挑战、我国举措。 第18题：多文本阅读——航天项目命名探究题 一、试题概述 本题要求探究“神舟”“天宫”“飞天”“问天”等航天设备的命名特点，并从“机械臂”和“太空探源”两项中任选一项为其命名-。分值5分。本题属于多文本阅读中的拓展探究题，考查的是学生的文化理解能力与创意表达能力。 二、命名特点分析 根据参考答案，这些航天设备的命名具有以下特点-： 第一，体现航天设备等的特点、功能。 “神舟”意为“神奇的天河之舟”，既体现了飞船作为交通工具的功能，又赋予了神话色彩；“天宫”是中国空间站的名称，寓意“天上的宫殿”，体现了空间站作为航天员在太空“家”的功能；“飞天”是舱外航天服的名称，“飞天”本是佛教艺术中的 flying deity，寓意自由飞翔于天际，恰与舱外航天服让航天员在太空中自由活动的功能相契合；“问天”是实验舱的名称，体现了人类探索宇宙、追问天道的精神追求。 第二，具有传统文化韵味（借用中国古代神话传说故事、文学作品中的词语）。 “神舟”“天宫”“飞天”“问天”均源自中国传统文化。“神舟”让人联想到“神女”“天河”；“天宫”是中国古代神话中天帝居住的宫殿；“飞天”是敦煌壁画中的艺术形象；“问天”则化用了屈原《天问》的典故——屈原对天地自然发出了一连串的追问，体现了中华民族自古以来探索宇宙的精神。 第三，寄托美好的寓意。 这些命名不仅仅是对设备功能的描述，更寄托了中华民族对航天事业的美好祝愿与殷切期望——“神舟”承载着民族的飞天梦想，“天宫”象征着人类在太空的安居乐业，“飞天”寓意着自由与超越，“问天”则代表着永不停息的探索精神。 第四，简短凝练。 所有命名均为两到四个字，简短有力，易于记忆和传播。 第五，大众耳熟能详。 这些命名大多源自中国人耳熟能详的神话传说或文学作品，具有广泛的群众基础与文化认同感。 三、命名示例 若选“机械臂” ： 可以命名为“金箍棒”——孙悟空的金箍棒可长可短、伸缩自如、威力无穷，恰如空间站机械臂可以灵活伸展、捕获航天器、搬运货物-。也可以命名为“赤兔”——赤兔马是三国时期名将吕布、关羽的坐骑，以速度与忠诚闻名，寓意机械臂在太空中的敏捷与可靠-。还可以命名为“骐骥”——语出《荀子·劝学》“骐骥一跃，不能十步”，喻意良马，象征机械臂的强大功能-。 若选“太空探源” ： 可以命名为“盘古”——盘古是中国神话中开天辟地的创世神，寓意太空探源工程将揭开宇宙起源的奥秘-。也可以命名为“夸父”——夸父逐日的故事体现了中华民族不畏艰难、执着追求的精神，恰如人类探索宇宙起源的不懈追求-。还可以命名为“开天”——取“开天辟地”之意，寓意开启人类认识宇宙的新纪元-。 四、解题思路总结 本题的解题关键在于准确把握航天项目命名的文化逻辑——既要体现项目的功能特点，又要具有传统文化底蕴，还要寄托美好的寓意。在命名时，学生需要从中国传统文化（神话传说、历史典故、文学作品等）中寻找灵感，使命名既富有文化韵味，又与项目的功能特征相契合。 （四）名著阅读。（共6分） “韧性”是《咬文嚼字》评选出的2025年度热词。学校开展“读名著·悟韧性”读书交流活动，请你参与并完成任务。 19．（1）【设计板报】从备选名著中任选一部，参考示例，概括体现人物“韧性”的情节，为在板报上与同学分享作准备。（3分） 示例：《简·爱》 简·爱童年时在舅妈家遭受虐待，在孤儿院受冻挨饿，饱受折磨，不低头，不讨好。 备选名著：《钢铁是怎样炼成的》 《西游记》 ▲ （2）【题写书签】参考下图，从备选人物中任选一位，提炼其“韧性”精神，题写到书签上，赠送给即将毕业的同学，以此互勉。语言力求精当，字数不限。（3分） 备选人物：彭德怀 王冕 ▲ 【答案】 19．（1）3分。 《钢铁是怎样炼成的》： 示例1：保尔在全身瘫痪、双目失明的情况下，仍然不向命运屈服，战胜种种苦难，从事创作，重新回到战斗的行列，开始新的生活。 示例2：保尔头部被炸伤、右眼失明，昏迷多日仍重返队伍。 示例3：保尔面对严寒、泥泞、饥饿、疾病，坚持抢修铁路，冻掉靴底仍不下火线。 示例4：保尔面对战伤、伤寒、肺炎等重大伤病，咬牙挺过，四次死里逃生。 《西游记》： 示例1：唐僧师徒历经九九八十一难，一路面对妖魔鬼怪、强权、美色诱惑，初心不改，坚持西行，取得真经。 示例2：孙悟空被压五行山500年，饱受磨难；三打白骨精，被误解逐走，仍不计前嫌，归队护师西行；炼丹炉内被烧49天，炼出火眼金睛，取经路上一路降妖除魔。 韧性情节：人物在困境、伤病、压迫、误解、失败中，坚持目标、不放弃、不崩溃，反复抗争、顽强坚守等的具体事件。 体现韧性1分，事件2分。 （2）3分。 示例： 彭德怀：不怕苦，不畏难，信念如钢。/贫贱不能移，威武不能屈。 王冕：逆境自立，淡泊自持。/不屈命运安排，努力改变生活。 韧性精神：信念坚定、意志顽强、不屈不挠、隐忍坚守、自尊自强、理想至上等。 语言凝练（语言形式上有某种特点即可）1分，精神2分，言之成理即可。 第19题：名著阅读——情节概括与精神提炼题 一、试题概述 本题以“韧性”为年度热词，设置了两项任务-。分值6分，每题3分。本题属于名著阅读中的理解与运用题，考查的是学生对名著人物与情节的熟悉程度，以及对人物精神品质的提炼与表达能力-。 二、第（1）小题详解——设计板报 本题要求从《钢铁是怎样炼成的》和《西游记》中任选一部，概括体现人物“韧性”的情节-。 关于“韧性”的内涵 ：“韧性”是指人物在困境、伤病、压迫、误解、失败中，坚持目标、不放弃、不崩溃，反复抗争、顽强坚守的精神品质-。 《钢铁是怎样炼成的》示例- ： 示例1：保尔在全身瘫痪、双目失明的情况下，仍然不向命运屈服，战胜种种苦难，从事创作，重新回到战斗的行列，开始新的生活。这是保尔一生中最具“韧性”的体现——当身体已经无法支撑的时候，他依然用笔作为武器继续战斗。 示例2：保尔头部被炸伤、右眼失明，昏迷多日仍重返队伍。这体现了保尔在面对战争创伤时的顽强意志。 示例3：保尔面对严寒、泥泞、饥饿、疾病，坚持抢修铁路，冻掉靴底仍不下火线。这体现了保尔在面对艰苦环境时的坚韧不拔。 示例4：保尔面对战伤、伤寒、肺炎等重大伤病，咬牙挺过，四次死里逃生。这体现了保尔在面对生命威胁时的顽强生命力。 《西游记》示例- ： 示例1：唐僧师徒历经九九八十一难，一路面对妖魔鬼怪、强权、美色诱惑，初心不改，坚持西行，取得真经。这是整部《西游记》的核心情节，也是最集中体现“韧性”精神的部分。 示例2：孙悟空被压五行山500年，饱受磨难；三打白骨精，被误解逐走，仍不计前嫌，归队护师西行；炼丹炉内被烧49天，炼出火眼金睛，取经路上一路降妖除魔。这些情节集中体现了孙悟空在面对磨难、误解、考验时的顽强与坚韧。 三、第（2）小题详解——题写书签 本题要求从彭德怀（《红星照耀中国》）和王冕（《儒林外史》）中任选一位，提炼其“韧性”精神，题写到书签上-。 彭德怀示例- ： “不怕苦，不畏难，信念如钢。”这句话概括了彭德怀在革命战争年代面对艰难困苦时的坚韧不拔与坚定信念。 “贫贱不能移，威武不能屈。”化用《孟子》的名言，既体现了彭德怀的人格操守，又富有文化底蕴。 王冕示例- ： “逆境自立，淡泊自持。”王冕出身贫寒，却勤奋好学、不慕荣利，体现了在逆境中自立自强、在诱惑前淡泊自守的品格。 “不屈命运安排，努力改变生活。”王冕通过自己的努力改变了命运，却不被功名富贵所束缚，体现了“韧性”与“超脱”的统一。 四、解题思路总结 本题的解题关键在于准确把握“韧性”的内涵，并从名著中选取最能体现这一精神的具体情节或人物品质。在作答时，学生需要做到“情节具体、概括准确、语言精当”。 三、作文（共55分） 20．阅读下面的材料，根据要求写作。（55分） 学生：“这个暑假，我想读《唐诗三百首》，好不好？” 老师：“当然好啊，但是千万别强求自己必须读完。” 学生：“为什么？” 老师：“因为那样可能会有压力，把喜欢做的事也变成了负担。” 这段对话引发了你怎样的联想和思考？请从以下任务中任选一项完成。 任务一：请以“目标与负担”为题，写一篇文章。 任务二：自选角度，确定立意，自拟题目，写一篇文章。 说明：①可分享经历，可讲述故事，也可表达观点； ②除诗歌外，文体自选； ③不少于600字； ④请勿透露个人信息。 第20题：作文——“目标与负担” 一、试题概述 本题是整张试卷分值最高的题目，55分-。题目给出了师生之间的一段对话——学生想读《唐诗三百首》，老师建议不要强求必须读完，因为那样可能会把喜欢的事变成负担-。学生需要从两个任务中任选一项完成：任务一是以“目标与负担”为题写一篇文章；任务二是自选角度、自拟题目写一篇文章-。 二、材料解读与立意分析 这段对话的核心矛盾是“目标”与“负担”之间的辩证关系-。学生想读《唐诗三百首》，这是一个积极的目标；但老师提醒“千万别强求自己必须读完”，因为“那样可能会有压力，把喜欢做的事也变成了负担”。 这一对话揭示了生活中一个普遍存在的困境：我们常常为自己设定美好的目标，但当目标变成必须完成的任务时，原本的热爱可能转化为压力，原本的享受可能异化为负担。那么，如何平衡目标与负担？如何让目标成为动力而非枷锁？这是本题需要探讨的核心问题。 可以从以下角度立意 ： 角度一：目标适度，方为动力。 目标是前进的方向，但目标过高或过急，可能适得其反。正如材料中的学生，如果强求自己必须读完《唐诗三百首》，阅读就可能从享受变成任务、从热爱变成负担。因此，设定目标要“贴合自身、踮脚可及”-，既能给人动力，又不至于让人焦虑。 角度二：过程比结果更重要。 读《唐诗三百首》的意义不在于“读完”这个结果，而在于阅读过程中对诗歌之美的感受与领悟。如果将目光从“结果”转向“过程”，负担感自然会减轻。 角度三：保持初心，避免异化。 当初想读《唐诗三百首》是出于对诗歌的热爱，但如果这种热爱被“必须读完”的目标所绑架，热爱就可能异化为负担。因此，要时刻提醒自己不忘初心，不要让目标遮蔽了出发时的本心。 角度四：目标与负担的转化条件。 同样的目标，在什么情况下成为动力，在什么情况下成为负担？这取决于目标的大小、时限的紧迫性、个人的心态等诸多因素。探讨这种转化条件，可以使文章更具思辨深度。 三、文体选择与写作建议 如选择任务一（命题作文“目标与负担”） ： 可以写成记叙文，讲述自己或他人关于“目标与负担”的真实经历——比如曾经为了某个目标而拼命努力，结果却感到疲惫不堪，后来调整心态后重新找到了平衡；或者相反，某个看似不可能完成的目标，在坚持不懈的努力下最终实现，而过程中的压力反而成为了成长的催化剂。 也可以写成议论文，围绕“目标与负担”的关系展开论述——可以论述目标为何会变成负担，如何避免这种转化；也可以论述适度的负担为何能促进目标的实现；还可以论述在目标与负担之间找到平衡的智慧。 如选择任务二（自选角度、自拟题目） ： 可以从材料中提炼更具体的角度，如“热爱与压力”“过程与结果”“初心与异化”“适度与过度”等，自拟题目进行写作。这种选择给了学生更大的自由度，但同时也对审题立意的能力提出了更高要求。 四、评分标准与高分策略 作文评分一般从“内容”“结构”“语言”“书写”四个维度进行评判。 内容方面 ：要求立意明确、中心突出、材料充实、感情真挚。高分作文应当在“目标与负担”的辩证关系上有深入的思考与独特的见解，不能停留在表面。 结构方面 ：要求层次清楚、过渡自然、详略得当。无论是记叙文还是议论文，都应当有清晰的结构框架——开头引入、中间展开、结尾升华。 语言方面 ：要求通顺流畅、表达准确、有一定文采。可以适当运用修辞手法，但不要过度堆砌辞藻。 书写方面 ：要求工整规范、卷面整洁。 五、命题特点分析 2026年常州中考作文题“目标与负担”延续了常州近年中考作文“强调思辨、注重感悟、指向成长、情境真实、贴近生活”的命题规律-。题目从一段真实的师生对话切入，切口小、挖掘深，既贴近学生的生活经验，又具有丰富的思辨空间-。这种命题方式既避免了学生无话可说的尴尬，又为优秀学生的深度思考提供了舞台，是一道兼具公平性与区分度的好题。 第三部分 教学与备考建议 基于以上对2026年常州市中考语文试题的全面解读，以下从教学与备考两个维度提出若干建议。 一、教学建议 1. 夯实基础，注重积累。 字音字形、词语运用、名句默写等基础知识的考查虽然分值不高，但却是语文素养的根基。日常教学中要注重引导学生扎实掌握课标规定的基础知识，做到“日日清、周周结”。 2. 强化阅读，提升素养。 阅读理解占据45分，是试卷的重要组成部分。教学中要注重培养学生的文本解读能力、信息筛选能力、分析综合能力与审美鉴赏能力。要引导学生广泛阅读、深入阅读，在阅读中积累语言、发展思维、丰富情感。 3. 重视写作，培养思辨。 作文占据55分，是语文考试的“半壁江山”。日常写作训练要引导学生关注生活、思考人生，培养独立见解与批判性思维。要注重审题训练、立意训练、结构训练与语言训练，全面提升学生的写作能力。 4. 融入文化，涵养底蕴。 试题中浓郁的地域文化色彩与传统文化韵味启示我们，语文教学要注重文化浸润。要引导学生了解家乡文化、传承中华优秀传统文化，在文化学习中涵养精神底蕴。 二、备考建议 1. 研究真题，把握规律。 认真研究近三年常州中考语文真题，把握命题规律与考查重点，做到备考有方向、复习有重点。 2. 分类训练，各个击破。 按照“积累与运用”“阅读理解”“作文”三大板块进行分类训练，每个板块再细分为若干专题，逐一突破。 3. 模拟实战，提升能力。 在复习后期进行适量的模拟考试，让学生熟悉考试流程、掌握时间分配、适应考试节奏。 4. 关注生活，积累素材。 作文备考要引导学生关注社会生活、积累写作素材、思考人生问题，做到“有米下锅”“有话可说”。 2026年常州市中考语文试题，是一份有温度、有深度、有高度的优质试卷。它既是对学生三年语文学习成果的全面检验，也是对语文教学改革方向的积极引领。希望这份解读能够帮助广大师生更好地理解试题、把握方向、提升素养，在语文学习的道路上走得更远、更稳。 学科网（北京）股份有限公司 $