5.14.1 肺与外界的气体交换 第1课时（教学设计）生物新教材苏教版八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“肺与外界的气体交换”第一课时，核心知识点包括呼吸系统组成、呼吸道对空气的处理及肺的结构特点。以“婴儿第一声啼哭”情境导入，引出呼吸系统功能，前承消化系统，后为呼吸运动等内容奠基，搭建知识学习支架。 此资料亮点在于紧扣生命观念，通过分析鼻腔、肺泡等结构与功能的关系深化结构与功能相适应；运用科学思维，结合北欧人鼻形、痰的形成等案例解释生活现象；融入态度责任，培养卫生习惯与急救意识。采用情境导入、直观演示（如会厌软骨动画、气管标本）、小组探究等学科方法，助力学生提升科学思维与实践能力，也为教师提供环节完整、重点突出的教学支持。

5.14.1肺与外界的气体交换 年级 八年级 授课时间 2课时 课题 第14章第1节　肺与外界的气体交换（第1课时） 教材分析 本节内容包括呼吸系统的组成、呼吸道对空气的处理以及肺适于气体交换的结构特点。教材以“婴儿第一声啼哭”为情境导入，引出呼吸系统的核心功能——与外界进行气体交换；随后通过自主学习栏目引导学生阅读教材，借助呼吸系统组成图、鼻腔结构图、吞咽与会厌软骨示意图、气管内壁纤毛图、肺泡与毛细血管关系图等，系统呈现呼吸道各器官的结构与功能，并通过“北欧人鼻形差异”“痰的形成”“人工呼吸”“海姆立克急救法”等真实情境，将结构与功能相适应的观念与生活实际紧密结合。 本节课是在学生学习了人体消化系统之后，进一步认识人体与外界进行物质交换的又一重要系统，也是后续学习呼吸运动原理、气体在血液中的运输以及能量供给的结构基础，在整章中具有承上启下的作用。 教学目标 【知识目标】 1. 描述呼吸系统的组成及呼吸道各器官的结构特点和功能； 2. 说出肺的位置、形态及肺泡适于气体交换的结构特点； 3. 理解呼吸道对吸入气体的处理作用及其局限性。 【素养目标】 1.生命观念：通过分析鼻腔、气管、肺泡等结构特点与功能的关系，深化结构与功能相适应的生物学观念； 2.科学思维：通过对北欧人鼻形、痰的形成、呼吸道疾病等案例的分析，学会运用结构与功能相适应的观点解释生活现象； 3.探究实践：通过自主学习、识图分析和小组讨论，经历“观察—比较—归纳”的探究过程，提高信息提取和合作表达能力； 4.态度责任：认同呼吸道处理空气的能力有限，养成用鼻呼吸、不随地吐痰等卫生习惯；了解海姆立克急救法，增强生命安全意识和自救互救能力。 教学重、难点 【教学重点】 1. 呼吸系统的组成及呼吸道各器官的结构特点与功能； 2. 肺泡适于气体交换的结构特点。 【教学难点】 1. 理解咽与会厌软骨在呼吸和吞咽中的协调作用； 2. 理解肺泡壁、毛细血管壁“一层上皮细胞”的薄性结构与气体交换效率之间的关系，形成结构与功能相适应的观点。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 【情境导入】 播放新生儿啼哭图片，讲述生活中医生轻拍婴儿的常见做法。提出问题： 1. 婴儿出生时为什么要啼哭？ 2. 不哭出来为什么会有危险？ 在学生回答后小结：第一声啼哭意味着呼吸系统开始工作，人体从此通过呼吸系统与外界进行气体交换。 过渡：呼吸系统由哪些器官组成？它们又是如何完成气体交换的？今天我们就一起来学习。 观察图片，结合生活经验思考、交流，对呼吸系统产生好奇，明确本节课学习方向。 探究新知 一、呼吸系统的组成 自主学习：阅读课本P53—54内容，思考： 1. 呼吸系统由哪些器官组成？各有什么特点和功能？ 2. 呼吸的主要器官是什么？有哪些特点适于气体交换？ 3. 为什么提倡用鼻呼吸而不用口呼吸？ 4. 痰和鼻涕是怎样形成的？为什么随地吐痰、擤鼻涕不卫生？ （过渡）同学们通过阅读对呼吸系统有了初步认识，下面我们按从上到下的顺序逐一认识这些器官。 展示呼吸系统组成图，引导学生从上到下依次说出器官名称： 鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 其中鼻、咽、喉、气管、支气管构成呼吸道，是气体进出肺的通道；肺是气体交换的场所，是呼吸系统的主要器官。 1.呼吸道的组成 【结构分析】 展示鼻腔结构图，引导学生识别鼻毛、黏膜、毛细血管。 组织小组讨论两个思考题： 思考1：北欧冬天寒冷，北欧人与赤道附近的人相比，鼻子形状可能有什么不同？ （北欧人鼻子较大、鼻腔较长，有利于预热寒冷空气，是长期适应环境的结果） 思考2：为什么提倡用鼻呼吸而不用口呼吸？ （鼻毛、黏液和毛细血管能对空气进行清洁、湿润和温暖处理。鼻涕中含大量病原微生物，应用纸巾遮掩擤鼻涕并妥善处理） （1）鼻——呼吸道的起始部分 ① 鼻毛：阻挡空气中的灰尘。 ②鼻黏膜分泌黏液：粘住灰尘和病原微生物，湿润空气。 ③黏膜内丰富的毛细血管：温暖进入鼻腔的冷空气。 【直观演示】 播放吞咽时会厌软骨运动的动画或示意图。 讲解会厌软骨像盖子一样协调呼吸与吞咽。 提问：为什么吃饭时不宜大声说笑？ 引导学生用会厌软骨的工作原理解释生活现象。 （2）咽——食物与空气的共同通道 ①咽上连鼻腔和口腔，下接喉和食道，是呼吸和吞咽的共同通道。 ②会厌软骨：呼吸时抬起，空气畅通；吞咽时盖住喉口，防止食物进入气管。 ③吃饭时大声谈笑，会厌软骨来不及盖下，食物误入气管会引起剧烈咳嗽，故“食不言”有科学道理。 【联系生活】 展示喉部声带示意图，简要讲解发声原理。 结合青春期变声现象，引导学生科学用嗓、避免大声喊叫。 （3）喉——连接咽与气管 ①喉是气体的通道，也是发声器官。 ②声带：呼吸时两条声带分开；发声时声带拉紧、间隙缩小，呼出的气流振动声带产生声音。 ③青春期男生喉结突出、声带变宽变长，音调变低，属于正常生理变化。 【实物观察与讨论】 展示猪气管标本或人体气管横切图，让学生触摸或观察C形软骨环。 出示纤毛—黏液结构图，讲解痰的形成过程。 组织讨论：为什么不能随地吐痰？ 小结呼吸道对空气的处理作用及限度。 （4）气管和支气管 ① 气管为圆筒形管道，以C形软骨为支架，保证气体顺畅通过；下端分为左、右支气管，分别通入左、右肺。 ②气管内表面有黏膜和纤毛： 腺细胞分泌黏液，湿润气管，并含有抵抗细菌、病毒的物质；纤毛向咽喉方向不停摆动，将尘粒、细菌与黏液一起送到咽部，形成痰，通过咳嗽排出。 ③痰中含有大量病菌，随地吐痰会随尘埃传播疾病，应吐在纸巾中包好丢入垃圾桶。 【归纳提升】 师生共同归纳呼吸道的两大功能。 展示哮喘、肺炎、尘肺等疾病图片，提问：“有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免有害物质的危害吗？” 引导学生认识到保持空气清新、做好自我防护的重要性。 2.呼吸道的功能 （1）以骨和软骨为支架，保证气体顺畅通过； （2）对吸入气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。 （3）呼吸道对空气的处理能力有限。哮喘、肺炎、感冒、过敏性鼻炎、尘肺等疾病，常由微生物、花粉、粉尘等通过呼吸道进入人体引起。 【生命教育】 展示人工呼吸和海姆立克急救法操作图，以剪刀、石头、布口诀演示成人腹部冲击位置。 强调不同人群的手法差异和安全注意事项。 提醒学生遇到紧急情况第一时间呼救、寻求成人帮助。 知识拓展——急救常识 1. 人工呼吸前先清除口鼻内污物，使鼻、咽、喉保持通畅，避免胃内容物返出堵塞呼吸道造成窒息。 2. 海姆立克急救法：用于食物卡喉等气道异物梗阻。 成人施救：站于患者身后，双手叠放在肚脐上方两横指处，快速向上向内冲击； 婴儿、儿童、肥胖者、孕妇及自救时手法不同； 紧急情况下应立即呼救，避免二次伤害。 【自主识图】 展示人体胸腔解剖图，引导学生指出肺的位置，观察左右肺的叶数差异。 讲解支气管—细支气管—肺泡的分支关系，引出肺泡这一气体交换的基本单位。 3.呼吸器官——肺 （1） 位置：肺位于胸腔内，左右各一个。 （2）形态：左肺两叶，右肺三叶。 （3）频率：正常人平静时一分钟约呼吸16次。 （4）支气管在肺内反复分支，末端形成大量肺泡；肺泡外缠绕丰富的毛细血管，构成肺部毛细血管网。 【合作探究】 组织学生4人小组观察图片，讨论“肺有哪些结构特点适于气体交换”。 （5）肺泡适于气体交换的结构特点 观察肺泡与毛细血管关系图，归纳： ① 肺泡数目极多，总表面积大——“多”； ②肺泡外面包绕着丰富的毛细血管——“绕”； ③肺泡壁和毛细血管壁都只由一层扁平的上皮细胞构成——“薄”。 “多、绕、薄”共同保证了气体交换高效进行，充分体现了结构与功能相适应。 独立阅读教材，在课本上勾画关键信息，思考4个导学问题，将疑难处做好标记。 观察示意图，跟随教师指认各器官位置和名称，在笔记本上梳理呼吸系统组成框架。 观察鼻腔结构图，结合自身经验讨论北欧人鼻形差异和用鼻呼吸的原因，理解结构与功能相适应的观点，并形成文明卫生的行为意识。 观看动画，理解会厌软骨的作用，能解释食不言的科学道理。 观察声带示意图，了解声音的产生，知道青春期保护嗓子的方法。 观察标本和图片，触摸感受软骨环的支撑作用，理解痰的形成原因，自觉做到不随地吐痰。 结合疾病图片，认识到呼吸道处理能力有限，树立环保意识和健康防护意识。 观看操作示意图，记住关键动作和注意事项，增强自救互救意识。 观察胸腔图，在自己身上指出肺的大致位置，说出左右肺的叶数，了解支气管在肺内的分支。 小组观察讨论，归纳肺泡结构特点，汇报交流，在笔记本上整理“多、绕、薄”，深化结构与功能相适应的观念。 【习题巩固】 【习题巩固】 1. “稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”人们吸入稻花飘香的空气时，香气通过呼吸道到达肺部的途径是（ ） A. 口—喉—咽—气管—支气管—肺 B. 鼻—口—咽—喉—气管—肺 C. 鼻—咽—喉—气管—支气管—肺 D. 鼻—喉—气管—支气管—肺 【答案】C 2. 痰形成的部位是（ ） A. 肺 B. 喉 C. 鼻腔 D. 气管和支气管 【答案】D 3. 我们呼吸时，呼吸道的主要作用是（ ） ①清洁空气 ②湿润空气 ③消灭细菌 ④温暖空气 ⑤气体交换 A. ①②③ B. ①②④ C. ①②⑤ D. ②③④ 【答案】B 当堂检测，独立完成练习。运用呼吸系统的组成相关知识分析题目，特别关注结构与功能相适应的核心观念。 课堂小结 板书设计 第14章 呼吸系统 第1节 肺与外界的气体交换（第1课时） 一、呼吸系统的组成 鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 └────── 呼吸道 ──────┘ └ 气体交换的场所 （气体进出肺的通道） （呼吸系统主要器官） 二、呼吸道的功能 1. 保证气体顺畅通过（骨、软骨作支架） 2. 使气体温暖、湿润、清洁（鼻毛、黏液、毛细血管、纤毛） 3. 处理能力有限 三、肺——气体交换的主要器官 位置：胸腔内，左右各一；左肺两叶，右肺三叶 肺泡适于气体交换的特点——“多、绕、薄” 多：肺泡数目多、表面积大 绕：肺泡外包绕丰富的毛细血管 薄：肺泡壁、毛细血管壁都由一层上皮细胞构成 课后作业 1. 判断下列说法是否正确： (1) 呼吸道是气体进出肺的通道，对空气具有温暖、湿润、清洁的作用。（ ） (2) 肺是呼吸系统的主要器官，肺泡壁由多层上皮细胞构成。（ ） (3) 痰是在鼻腔中形成的，所以可以随地吐痰。（ ） (4) 吃饭时大声说笑，容易使食物误入气管，是因为会厌软骨来不及盖住喉口。（ ） 【答案】(1)√ (2)×（肺泡壁只由一层扁平上皮细胞构成） (3)×（痰在气管、支气管中形成，不能随地吐痰） (4)√ 2. 拓展作业：查阅资料，了解哮喘、尘肺、过敏性肺炎等呼吸道疾病的成因和预防措施，写一段150字左右的健康科普短文。 3. 实践作业（选做）：向家人演示并讲解海姆立克急救法的基本操作，录制一段家庭安全小课堂视频。 教学反思 本节课以“婴儿第一声啼哭”为情境导入，贴近学生生活经验，有效激发了学习兴趣，自然引出呼吸系统的功能。教学过程中按照“鼻—咽—喉—气管—支气管—肺”的顺序，借助丰富的图片、标本和动画，将抽象的结构直观化；通过北欧人鼻形、痰的形成、会厌软骨、海姆立克急救等真实案例，引导学生运用“结构与功能相适应”的观点解释生活现象，较好地落实了生命观念和社会责任素养。 肺泡与毛细血管的微观结构是本节课的难点，部分学生对“一层扁平上皮细胞”缺乏直观感受，后续可借助显微照片、3D模型或动画进一步强化；小组讨论环节需进一步明确任务和时限，提高讨论效率。海姆立克急救法深受学生欢迎，可与班会、应急演练相结合，延伸生命教育。总体来看，本节课教学环节完整、重点突出，学生参与度较高，较好地达成了教学目标。 / 学科网（北京）股份有限公司 $