4.6.4 激素调节 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦激素调节核心知识，涵盖内分泌腺特点、激素功能及神经-激素协同调节。通过短跑测试心跳加快的亲身体验导入，衔接神经调节旧知，以对比表格、临床资料推理框架为学习支架，梳理知识脉络。 特色在于真实情境驱动，如侏儒症案例、糖尿病防治，结合班廷科学史渗透科学思维，通过临床资料逆向推理激素功能培养科学思维，设计甲状腺激素对蝌蚪影响的对照实验落实探究实践，健康建议卡强化态度责任。助力学生构建生命观念，教师可直接用分层作业与评价任务提升教学效率。

义务教育教科书《生物学》八年级上册 教学设计 《激素调节》教学设计 ——人教版（2024）生物学八年级上册 第四单元第六章第四节 （1 课时） 一、教学基本信息 项目 内容 项目 内容 学科 生物学 授课年级 八年级 课型 新授课（资料分析·科学探究课） 课时 1 课时（45 分钟） 教材 义务教育教科书《生物学》八年级上册（人民教育出版社，2024年版） 单元 第四单元 人体生理与健康（二） 课题 第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 授课教师 （请填写） 二、课标依据 （一）课标定位 本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习主题「人体生理与健康」。对应大概念5：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动；对应重要概念5.5：人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化。 本节对应的次位概念为 5.5.5：甲状腺激素、胰岛素等激素参与人体生命活动的调节。 （二）学业要求（依据课标归纳） 说出内分泌腺的特点、种类和激素的概念，举例说明激素参与人体生命活动的调节； 通过分析激素分泌异常引起的病症，归纳相应激素的生理功能，发展基于证据进行推理的科学思维； 尝试设计对照实验，体验科学探究的基本思路与方法； 关注激素分泌异常与人体健康的关系，关注糖尿病的预防，形成健康生活的责任意识。 三、设计理念 大概念统领：以「人体各系统协调统一」为统领性概念，把激素调节置于神经调节与激素调节协同作用的框架下认识，完成本章「调节」主题的闭环； 真实情境驱动：以短跑测试时心跳加快的亲身体验、侏儒症与巨人症的真实案例、糖尿病的防治等情境驱动学习，让抽象的激素调节看得见、摸得着； 科学史与科学方法渗透：以班廷发现胰岛素的科学史为载体，以临床观察资料为证据，让学生在「异常表现→推断功能」的逆向推理中体验科学家的工作方式； 教学评一致与健康育人：每个教学目标均配套可观察的评价任务；落实「健康第一」理念，引导学生关注碘营养、血糖健康，把知识转化为健康生活行动。 四、教材分析 本节是人教版（2024）八年级上册第四单元「人体生理与健康（二）」第六章「人体生命活动的调节」的第四节，也是本章的收尾。从章内逻辑看，本章构建「人体如何感知并适应环境变化」的完整链条：第一节感知环境→第二节神经调节→第三节运动执行→本节激素调节的协同补充。本节说明人体生命活动除了主要受神经系统调节外，还受激素调节的影响，使「调节」的内涵从神经调节拓展到神经—激素协同调节，完善了人体统一整体的概念图景。 教材编排按「内分泌腺和激素→激素的功能→激素调节与神经调节的关系」三部分展开。先通过与外分泌腺的对比认识内分泌腺的特点，再识记人体主要内分泌腺及其分泌的激素；然后以生长激素、甲状腺激素、胰岛素为例，通过分析激素分泌异常引起的病症逆向推断激素的功能，并尝试设计对照实验；最后以短跑情境收束，阐明神经调节与激素调节的协调配合。教材设置「分析·讨论」栏目，为资料分析式教学提供素材。 本节同时承载健康教育功能：碘缺乏病防治（加碘盐）、糖尿病的预防与患者关怀，都与学生的生活息息相关，是落实社会责任素养的有利契机。 五、学情分析 知识基础：学生已学习神经系统的组成、反射与反射弧，理解神经调节的基本方式；已学习消化腺等外分泌腺，具备与内分泌腺对比的知识起点；对性激素与青春期的联系有模糊感知，但尚未形成系统的激素概念。 生活经验：学生大多进入青春期，对身体变化有切身感受；对「糖尿病」「加碘盐」「巨人症」等词汇有好奇心，但多停留在模糊听说层面，存在「激素都是有害的」「激素就是兴奋剂」等迷思概念。 能力特点：学生已具备一定的资料分析与推理能力，但「从异常表现逆向推断正常功能」的思维方式是新挑战；对照实验的设计方法需要支架支持。 应对策略：以临床观察资料搭建逆向推理的支架；以表格对比降低概念混淆；以科学史故事激发探究兴趣与科学精神。 六、教学目标（核心素养导向） 素养维度 教学目标 对应评价任务 生命观念 通过对比观察，说出内分泌腺与外分泌腺的区别，说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素；认同激素含量少、作用大，举例说明激素参与人体生命活动的调节，形成人体是统一整体的观念。 任务1：内分泌腺—激素配对表 科学思维 通过分析侏儒症、巨人症、甲亢、糖尿病等临床资料，逆向归纳生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能；比较神经调节与激素调节的特点，概括二者协调配合的关系。 任务2：激素功能推理表；任务3：神经—激素调节关系的口头论证 探究实践 以班廷发现胰岛素等科学史为线索，尝试设计「探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响」的对照实验，明确实验变量、对照组设置与观察指标。 任务4：对照实验设计方案 态度责任 关注碘缺乏病、糖尿病与人体健康的关系，说出预防措施；破除「激素皆有害」的迷思，形成科学看待激素、健康生活的责任意识。 任务5：健康生活建议卡 七、教学重点与难点 类别 内容 教学重点 人体主要内分泌腺及其分泌的激素；激素参与人体生命活动的调节。 教学难点 ①通过临床资料逆向推断激素的生理功能，建立「结构与功能相适应」「证据与结论相一致」的科学思维； ②尝试设计对照实验，理解单一变量与对照原则。 突破策略 难点①：提供结构化的临床观察资料，用「患者表现→缺失的是什么→该激素的正常功能」三步推理框架引导小组论证； 难点②：以科学史中班廷的实验设计为范例，用问题串（研究什么问题？变量是什么？怎样设置对照？观察什么指标？）支架引导学生完成实验设计。 八、教学方法与教学准备 （一）教学方法 情境教学法、资料分析法（临床观察法）、科学史教学法、问题驱动法、小组合作探究法，并贯穿教学评一致性设计。 （二）教学准备 主体 教学用具与资源 用途 教师 人体内分泌系统模型或挂图（每4人小组1套）； 多媒体课件：内分泌腺与外分泌腺对比图、侏儒症与巨人症案例图片、班廷发现胰岛素的科学史资料、加碘盐与糖尿病防治资料； 学习任务单（含内分泌腺—激素配对表、激素功能推理表、实验设计模板）。 结构认知、情境创设、科学史载体、难点支架 学生 复习第二节神经调节的相关知识； 课前小调查：家人或身边人是否有人患糖尿病；家中是否使用加碘盐。 概念衔接、链接真实生活经验 九、教学过程（45分钟） 环节与时长 教师活动 学生活动 设计意图（素养落点） 环节一 情境导入 （约4分钟） ①唤起体验：短跑测试起跑前，你是否心跳呼吸加快、精神高度集中？你并没有「下令」加快心跳，为什么还会出现这种现象？ ②设问：这种反应除了神经调节，还有什么调节在起作用？ ③引出课题——激素调节。 回忆短跑测试时的身体反应，交流感受； 意识到有些身体变化并非由自己「下令」产生，产生「谁在调节」的疑问； 明确本节学习任务。 以亲身经历制造认知冲突，引出「除神经调节外还存在激素调节」的核心问题，为章末整合两种调节方式埋下伏笔。（科学思维：问题提出） 环节二 任务1 认识内分泌腺和激素 （约10分钟） ①出示唾液腺与甲状腺的对比图，引导比较：两种腺体的分泌物分别通过什么途径输送？由此归纳内分泌腺与外分泌腺的区别； ②出示人体内分泌系统模型，指导完成内分泌腺—激素配对表；点拨垂体位于脑下方、甲状腺位于颈前部、胰岛位于胰腺中等位置信息； ③补充辨析：胰腺既分泌胰液（外分泌）又含胰岛（内分泌）；卵巢、睾丸既属于生殖系统又属于内分泌系统； ④讲解激素的概念与「含量少、作用大」的特点。 对比观察，归纳：外分泌腺有导管，分泌物经导管排出；内分泌腺无导管，激素直接进入毛细血管，随血液循环输送到全身； 分组识图，完成垂体—生长激素、甲状腺—甲状腺激素、肾上腺—肾上腺素、胰岛—胰岛素、卵巢—雌激素、睾丸—雄激素的配对； 记录并理解激素的概念。 以对比观察发展比较与分类的科学思维；用位置信息建立「结构」认知，为功能学习搭好支架；特殊腺体的辨析预防概念混淆。（生命观念、科学思维） 环节三 任务2 逆向推理激素的功能 （约15分钟） ①出示临床观察资料组：侏儒症患者（幼年生长激素分泌不足）、巨人症患者（幼年生长激素分泌过多）、甲亢患者（甲状腺激素分泌过多）、呆小症与地方性甲状腺肿大（与碘营养相关）、糖尿病患者（胰岛素分泌不足或细胞反应减弱）； ②提供推理框架：患者表现→缺失或异常的是什么→该激素的正常功能是什么； ③组织小组论证与全班汇报，相机纠正「激素皆有害」的迷思； ④讲述班廷结扎胰管、提取胰岛素治疗糖尿病的科学史，设问：他的实验设计妙在哪里？ ⑤指导学生尝试设计「探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响」对照实验，提示变量、对照与观察指标三要素。 分析各组临床资料，按推理框架逆向归纳：生长激素调节生长发育；甲状腺激素促进代谢和生长发育、提高神经兴奋性；胰岛素调节血糖的吸收利用与转化； 组际论证，明确激素分泌过多或不足都会引起疾病，体会「适量」的重要性； 倾听科学史，讨论班廷实验设计的巧妙之处； 小组完成对照实验设计：实验组饲喂含甲状腺激素的饲料，对照组饲喂等量普通饲料，观察蝌蚪发育为小青蛙所需时间。 以「异常表现→正常功能」的逆向推理发展基于证据的科学论证；以科学史渗透科学精神与探究方法；对照实验设计落实课标探究实践要求，突破难点②。（科学思维、探究实践、生命观念） 环节四 任务3 激素调节与神经调节的关系 （约8分钟） ①回到导入情境：紧张时大脑皮层促使肾上腺分泌肾上腺素，使心跳加快、血压升高——这一过程说明了什么？ ②引导比较：神经调节迅速、准确、作用时间短；激素调节较缓慢、作用范围广、时间长； ③概括：人体生命活动主要受神经系统调节，同时也受激素调节的影响，二者协调配合，使人体成为统一整体； ④组织健康教育讨论：如何预防碘缺乏病？如何预防糖尿病？如何看待「激素皆有害」的说法？ 分析肾上腺素的例子，说出神经系统可以调控内分泌腺的分泌； 列表比较两种调节方式的特点； 讨论得出：食用加碘盐预防地方性甲状腺肿大；控制饮食、合理运动、定期体检有助于预防糖尿病；激素是正常生命活动所必需的，关键在于分泌量的平衡。 用首尾呼应的情境实现概念整合，回归「人体是统一整体」的大概念；把知识转化为健康生活建议，落实态度责任目标。（科学思维、态度责任） 环节五 总结提升 （约8分钟） ①引导学生对照板书梳理知识链：内分泌腺→激素→功能→与神经调节的关系； ②回归章主线：感知（第一节）→神经调节（第二节）→运动执行（第三节）→激素调节的协同（本节），人体正是在神经调节与激素调节的共同作用下感知环境、适应变化； ③布置分层作业（见「作业设计」）；结束语：激素微量却关乎一生，科学认识、健康生活。 对照板书梳理知识链，口述本节收获与章内四节的逻辑关系； 记录作业，明确分层要求。 结构化小结促进概念体系化，完成本章「调节」主题的闭环；分层作业兼顾巩固、迁移与实践，延续学习至课外。 十、板书设计 主板书采用概念线索式，自左向右呈现「结构→功能→关系」三级进阶： 结构：内分泌腺与激素 功能：三种代表激素 关系：神经—激素协同 内分泌腺：无导管，激素入血，随血液循环输送 垂体—生长激素；甲状腺—甲状腺激素；肾上腺—肾上腺素；胰岛—胰岛素；性腺—性激素 激素特点：含量少、作用大 生长激素：调节生长发育（幼年不足→侏儒症；过多→巨人症） 甲状腺激素：促进代谢与生长发育（过多→甲亢；缺碘→甲状腺肿大） 胰岛素：调节血糖（不足→糖尿病） 神经调节：迅速、准确、时间短 激素调节：缓慢、范围广、时间长 生命活动主要受神经调节，也受激素调节影响，二者协调统一 十一、教学评价设计 依据教学评一致性原则，评价任务与教学目标一一对应，嵌入教学全过程： 评价任务 对应目标 评价方式 实施时机 任务1：完成内分泌腺—激素配对表，说出内分泌腺与外分泌腺的区别 生命观念 课堂观察＋小组汇报 环节二 任务2：依据临床资料完成激素功能推理表，口头论证推理过程 科学思维 推理表展评＋口头论证评价量表 环节三 任务3：比较神经调节与激素调节的特点，概括二者的协调关系 科学思维 课堂提问＋板书核对 环节四 任务4：完成「探究甲状腺激素对蝌蚪生长发育影响」的对照实验设计方案 探究实践 方案互评＋教师点评 环节三 任务5：制作健康生活建议卡（碘营养或血糖健康主题） 态度责任 课后提交＋班级展示 课后 十二、作业设计（分层） 层级 作业内容 设计意图 基础层（必做） 绘制人体主要内分泌腺及其分泌激素的示意图，并标注激素含量少、作用大的特点。 巩固核心概念，实现结构化记忆。 发展层（必做） 向家人讲清「为什么侏儒症和巨人症都与生长激素有关」，并记录家人的反馈。 以教促学，促进知识向真实生活的迁移。 实践层（选做） ①查阅资料，设计一份「远离糖尿病」的班级宣传海报，包含预防措施与患者关怀内容； ②完善课堂上设计的对照实验方案，补充预期结果与结论表述，下节课交流。 发展信息检索与表达能力，深化科学探究实践。 十三、教学反思（预设框架） 课后围绕以下三个问题撰写反思： 难点突破度：学生能否按「异常表现→正常功能」的框架完成逆向推理？「激素皆有害」的迷思是否真正破除？ 探究设计质量：对照实验设计方案中变量、对照与观察指标三要素的达成率如何？问题串支架是否需要细化？ 素养落地度：健康生活建议卡的质量与真实性如何？关注糖尿病患者、科学看待激素的态度责任目标是否真正内化？ 第 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $