Unit 4 第1课时 Part A Let's talk&Share and say（教学设计）英语人教PEP版四年级上册（新教材）

Unit 4 Helping in the community Part A Let's talk&Share and say教学设计 单元 Unit 4 课时 第 1课时 语篇研读 【主题和内容】本语篇围绕“What jobs are important in a community?” 这一核心主题展开，由 Let’s talk 对话板块与 Share and say 表达板块共同构成，对话借助家庭看电视的生活情景，介绍消防员、校车司机两种社区职业，说明他们服务他人的工作内容，拓展部分呈现清洁工、护士等社区从业者，依托图片与示范句型，引导学生认识不同社区职业，理解各类岗位在社区里承担的工作。 【意义和价值】本语篇围绕“What jobs are important in a community?”这一核心主题展开，由 Let’s talk 对话板块与 Share and say表达板块共同构成，对话借助家庭看电视的生活情景，介绍消防员、校车司机两种社区职业，说明他们服务他人的工作内容，拓展部分呈现清洁工、护士等社区从业者，依托图片与示范句型，引导学生认识不同社区职业，理解各类岗位在社区里承担的工作。 【方式和方法】语篇以情景对话、图片辅助的形式呈现文本，借助看电视聊天的真实生活情境推进对话叙事，运用插图直观对应不同职业人物形象，设置示范句式为学生口头输出搭建支架，教学中可依托图片观察、听力输入、分角色朗读、模仿示范句型口头转述等活动，让学生感知对话逻辑，积累职业类词汇，完成理解到简单表达的语言实践。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生借助看插图、听录音、朗读对话的课堂活动，能够认读 firefighter、school bus driver、cleaner、nurse 等社区职业类词汇，读懂课本中家庭聊天的情景对话，听懂对话中不同社区职业的工作内容信息，理解描述职业与工作行为的核心句型语义，能够识别不同岗位为社区提供的服务。（学习理解） 2. 学生依托课本 Let’s talk 和 Share and say 板块，开展跟读、分角色朗读对话、看图口头描述等练习，能够运用 “He’s/She’s a… He/She helps…” 等核心句型，口头介绍图片里不同社区从业者及其工作，做到发音基本准确，句型表达通顺，在双人互动问答中熟练输出本课语言知识。（应用实践） 3. 学生跳出课本插图情境，联系现实生活，观察身边社区里的各类工作人员，能够自主口头介绍自己见到的社区职业，简单表达对这些岗位的看法，结合生活经验尝试简单创编小对话，体会不同职业的价值，实现语言在真实生活情境中的灵活运用。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 firefighter, why, driver, cleaner 【核心句型】 1. Our neighbour is a firefighter. He often helps people. 2. He's a school bus driver. He takes us to school every day. 3. He's a cleaner. He cleans the community. 4. She's a nurse. She helps people. 教学重难点 【重点】 1. 能够认读、听懂 firefighter、school bus driver、cleaner、nurse 等社区职业类核心词汇，掌握描述人物职业的相关表达。 2. 理解对话文本大意，读懂 Let’s talk 情景对话，掌握 “He’s/She’s a… He/She helps…”本课核心句型，能说出人物对应的工作内容。 3. 能够借助课本图片，运用目标句型简单口头描述不同社区从业者的职业与工作，完成基础的口语输出练习。 【难点】 1. 正确区分句型中人称代词He’s / She’s的用法，根据人物性别灵活选用对应的代词进行表达，减少口语输出的语法错误。 2. 在脱离课本图片提示后，能够把职业词汇和工作行为描述结合起来，完整连贯地说出人物的职业及其所做的工作。 3. 将语言知识迁移到真实生活情境，能用本课句型介绍身边社区工作者，同时理解不同社区职业的社会价值，做到语言输出与情感感悟相结合。 学情分析 四年级学生已经具备基础的英语听说认读能力，能够识别简单的人物类词汇，乐于参与图片观察、角色扮演等课堂互动活动，但对于 firefighter、school bus driver 这类较长的复合职业词汇认读存在一定困难，在使用 He’s、She’s 人称代词时容易出现混淆，学生对社区里各类劳动者有生活认知，能够联系现实生活展开思考，不过较难把职业名称和对应的工作行为完整结合进行连贯口语表达，需要依托图片、情景支架降低语言输出的难度。 教学工具 1. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响，用来播放课文录音、动画版对话，完成听力输入；展示教材 Let’s talk、Share and say 板块插图，直观呈现消防员、校车司机、清洁工、护士等社区职业人物场景。 2. 白板 / 黑板 + 马克笔：用于板书 firefighter、school bus driver、cleaner、nurse 核心词汇以及 “He’s/She’s a… He/She helps people.” 重点句型，也可供学生上台看图口头输出、书写关键短语。 3. 单词卡片：制作 firefighter、school bus driver、cleaner、nurse 等职业类核心词汇卡片，开展课堂认读、闪卡快读、配对操练，攻克长单词认读难点。 4. 课堂学习任务单、彩笔：包含看图匹配、句型补全、看图描述题型，供学生完成读、写、说课堂练习，可结合彩笔开展画一画身边社区劳动者的课堂小活动。 5. 角色头饰：消防员、校车司机、清洁工、护士人物头饰，用于学生分角色表演课本对话，创设交际情境。 教学方法 1. 情景教学法：依托课本家庭看电视聊天的对话情景，结合音频创设生活化语言情境，引导学生代入场景理解对话含义，感受职业话题的真实交际语境。 2. 直观演示法：借助图片、单词卡片展示不同社区从业者形象，将较长的职业词汇和人物画面对应，降低长单词认读记忆难度，帮助学生建立词义表象。 3. 任务驱动法：设置看图说一说、角色扮演、小组分享等层层递进的课堂任务，推动学生从听懂认读过渡到运用 “He’s/She’s a…” 句型进行口语输出。 4. 角色扮演法：组织学生分角色朗读、表演课本对话，模仿人物语气进行交际对话，巩固对话文本，提升口语表达流畅度。 5. 启发式教学法：教师借助问题引导学生思考不同社区职业的工作内容，启发学生联系生活说一说身边的劳动者，渗透尊重劳动者的情感教育，实现语言与育人融合。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生借助看插图、听录音、朗读对话的课堂活动，能够认读 firefighter、school bus driver、cleaner、nurse 等社区职业类词汇，读懂课本中家庭聊天的情景对话，听懂对话中不同社区职业的工作内容信息，理解描述职业与工作行为的核心句型语义，能够识别不同岗位为社区提供的服务。（学习理解） 1. 教师出示消防员图片，引出核心词汇。T: Look! Who is he? (指向图片) He is a firefighter. 学生跟读单词。T: Firefighter. S: Firefighter. 教师用动作和简单英语解释：A firefighter puts out fires and helps people. 学生模仿消防员敬礼动作。 2. 教师播放Let's talk对话音频第一遍，提问整体理解问题。T: What are the children talking about? S: They are talking about firefighters and a school bus driver. (教师可引导学生用简单词汇回答) 3. 教师播放对话音频第二遍，聚焦关键信息。T: Listen again. Who is a firefighter? S: Their neighbour. T: What does the firefighter often do? S: He often helps people. T: Who is Liu Jia's father? S: He is a school bus driver. T: What does he do every day? S: He takes us to school every day. 教师板书核心句型：Our neighbour is a firefighter. He often helps people. He's a school bus driver. He takes us to school every day. 并带领学生认读。 4. 教师出示单词卡片“why”，提问。T: Why is Liu Jia's father very nice? (引导学生根据对话回答) S: Because he's a school bus driver. He takes us to school every day. 学生跟读单词“why”。 1. 教师通过观察学生跟读单词的准确性和模仿动作的积极性，检查对“firefighter”的初步理解。 2. 教师通过学生对整体问题的回答，判断其对对话主题的理解程度。 3. 教师通过学生对细节问题的回答和认读核心句型的流利度，评估其对关键信息和核心句型的理解与掌握情况。 4. 教师通过学生能否用“because”引导的句子回答“why”的提问，检验对“why”的理解和运用。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容。通过图片导入、多遍听音频、问答互动等方式，由浅入深地引导学生获取信息，逐步掌握核心词汇“firefighter, why, driver”及核心句型，为后续的语言应用奠定基础。 2. 学生依托课本 Let’s talk和Share and say 板块，开展跟读、分角色朗读对话、看图口头描述等练习，能够运用 “He’s/She’s a… He/She helps…” 等核心句型，口头介绍图片里不同社区从业者及其工作，做到发音基本准确，句型表达通顺，在双人互动问答中熟练输出本课语言知识。（应用实践） 1. 教师带领学生跟读对话2-3遍，纠正发音和语调。T: Let's read the dialogue together. Follow me. S: (跟读对话) 2. 教师将学生分成小组（如3-4人一组），分配角色（男孩、女孩、老师等）。T: Now, let's work in groups. You can be the boy, the girl or the teacher. Practice the dialogue. S: (小组内分角色练习，教师巡视指导) 1. 教师通过学生跟读的整体流畅度和发音准确性，评估其对对话的熟悉程度。 2. 教师观察各小组的表演情况，重点关注学生是否能运用核心句型进行表达，对发音和语气给予反馈和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在让学生在理解对话的基础上，通过跟读和角色扮演，进一步内化核心词汇和核心句型，提高口语表达能力，增强语言运用的熟练度和自信心。 3. 学生跳出课本插图情境，联系现实生活，观察身边社区里的各类工作人员，能够自主口头介绍自己见到的社区职业，简单表达对这些岗位的看法，结合生活经验尝试简单创编小对话，体会不同职业的价值，实现语言在真实生活情境中的灵活运用。（迁移创新） 1. 教师引导学生观察Share and say部分左侧清洁工图片。T: Look at this picture. Who is he? What does he do? (指向图片) S: He's a cleaner. T: What does he clean? S: He cleans the community. 教师带领学生认读句子“He's a cleaner. He cleans the community.” 2. 教师引导学生观察中间护士图片。T: Look at this picture. Who is she? What does she do? (指向图片) S: She's a nurse. T: What does she do? S: She helps people. 教师带领学生认读句子“She's a nurse. She helps people.” 3. 教师请学生拿出课前准备的职业图片（对应右侧空白框“(picture)”）。T: Show me your picture. Talk about your picture with your partner. Use "He's/She's a ... He/She ...". S: (小组内互相展示图片并描述，如：He's a doctor. He helps sick people.) 4. 邀请几名学生上台展示自己的图片并描述。T: Who wants to share your picture with the class? S: (上台展示) He's a policeman. He helps people too. 1. 教师通过学生认读句子的准确性，检查其对清洁工职业及工作内容描述的掌握。 2. 教师通过学生认读句子的准确性，检查其对护士职业及工作内容描述的掌握。 3. 教师巡视小组活动，观察学生是否能运用目标句型描述自己的图片。 4. 教师根据学生的展示情况，评估其能否独立运用句型进行简单的职业描述。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生将所学语言知识迁移到新的语境中。通过观察教材图片、描述自己准备的职业图片，学生能在实践中巩固核心句型“He's/She's a ... He/She ...”，提升语言运用能力，同时培养对不同职业的认知和尊重。 课堂练习 一、给下列词汇选出正确的翻译。 ( ) 1. firefighter A. 医生 B. 消防员 C. 司机 ( ) 2. neighbour A. 邻居 B. 老师 C. 同学 ( ) 3. driver A. 司机 B. 清洁工 C. 护士 ( ) 4. cleaner A. 农民 B. 清洁工 C. 警察 ( ) 5. nurse A. 护士 B. 厨师 C. 工人 二、从括号中选择合适的内容填空。 1.—Look! A firefighter! —Our _________ (neighbour / teacher) is a firefighter. 2.He often _________ (help / helps) people in the fire. 3.Liu Jia’s father _________ (is / are) a school bus driver. 4.He _________ (take / takes) us to school every day. 5.That’s an _________ (important / easy) job too! 三、语言应用。 ( ) 1.你想表达“他是个非常好的人”，你应该说：__________ A. He’s a very nice man. B. He’s a very strong man. ( ) 2.当你看到电视上的消防员时，你可以说：__________ A. Look! A firefighter! B. Look! A driver! ( ) 3.如果你想说“她是一名护士，她帮助别人”，正确的是：__________ A. She's a nurse. She helps people. B. She's a cleaner. She helps people. ( ) 4.描述校车司机的工作，可以说：__________ A. He takes us to school every day. B. He cleans the street every day. ( ) 5.想称赞一份工作很重要，可以说：__________ A. That’s an important job! B. That’s an easy job! 课后作业 基础：课后听录音，按照正确的语音、语调朗读 Let's talk 的对话； 提高：观察 Share and say 中的图片，模仿示例用句型“He’s/She's a... He/She...”描述清洁工和护士的工作； 拓展：和朋友一起用英语讨论自己社区的工作者。 板书设计 教学反思 教学环节中成功的地方在于，通过图片导入和多感官互动（如模仿消防员敬礼）有效激发了学生学习核心词汇“firefighter”的兴趣；分角色表演对话让学生在实践中巩固了核心句型，课堂参与度较高；Share and say活动结合学生自备图片，锻炼了其迁移运用语言的能力。可以优化的空间是，在分角色表演前，可以增加更多替换练习，如让学生用不同的职业名称替换对话中的“firefighter”和“driver”，进一步熟悉核心句型结构；在描述职业图片时，可以提供更多职业相关的动词短语卡片（如teaches students, drives a bus）供学生选择，降低表达难度，让更多学生敢于开口。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $