第14课《诗词三首——行路难》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难（其一）》的情感脉络与用典解析，通过李白“仰天大笑出门去”与“停杯投箸不能食”的反差设悬导入，结合写作背景构建理解支架，梳理“苦闷—困顿—转机—昂扬”的情感变化。 以“情感曲线”串联逐句品析，用典教学通过姜太公垂钓等故事追问拆解难点，培养文化自信与思维能力，助学生理解李白“失意不失志”精神，为教师提供清晰的教学流程与难点解决方法，提升课堂效率。

教师 杨XX 授课时间 课时 第1课时 课题 14、诗词三首【行路难（其一）】 课型 新授课 教学目标 1．朗读诗歌，读准字音、读通诗句，能有感情地朗读，读出"苦闷—困顿—转机—昂扬"的情感起伏。 2．借助注释与写作背景，逐句读懂字词与句意，梳理情感脉络，理解"行路难"的双重含义（道路难行 / 仕途艰难）。 3．辨析"垂钓碧溪、乘舟梦日、长风破浪"三处用典的含义，说出李白引用它们的原因，体会"失意而不失志"的乐观精神，联系自身谈"长风破浪"。 重点 逐句品析（字词+句意+背景），梳理"苦闷—困顿—转机—昂扬"的情感脉络；辨析三处用典。 难点 三处用典的出处、含义与引用意图。（学情：九年级首次系统接触用典，易把典故误当写景） 教 学 过 程 一、导入·走近李白（6分钟） （师）说到李白，你脑子里第一个冒出来的词是什么？（候答）"诗仙"“酒仙”？这个称号是怎么来的？（生猜，教师补：现存一千多首诗词中，跟酒相关的就占了四分之一，而且喝酒的场景也是包罗万象……） （师）42岁奉诏入京，他狂喜写下"仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人"。可这样一个人，后来却写下《行路难》，开篇"停杯投箸不能食"。猜一猜：到底发生了什么？ （明确：以"反差"设悬，引出课题。） 二、知人论世·写作背景（6分钟） （师）"翰林供奉"这个官名，猜猜他每天主要做什么？（生：写诗助兴）——皇帝只当他"御用文人"。天宝元年（公元742年），李白奉诏进京，任翰林待诏，职务是给皇帝写诗文娱乐，陪侍皇帝左右，颇受玄宗宠幸。 （师）他"安能摧眉折腰事权贵"的性格，在官场会怎样？（生：被排挤）——天宝三年被"赐金放还"。 （师）天宝二年（公元743年），李白四十三岁。李白是个积极入世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。但此时的玄宗已丧失了励精图治的精神，朝政被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也无法见容于近宦权臣。对御用文人生活日渐倦怠，始纵酒以自昏秽，与贺知章等人结“酒中仙人”之游，玄宗呼之不朝。因此，逗留宫中近两年，李白一直没有得到正式官职，尝奉诏醉中起草诏书，引足令高力士脱靴，宫中人恨之，谗谤于玄宗，玄宗疏之。最后被玄宗找了个借口“赐金放还”，变相撵出了长安。 （明确：从"仰天大笑"到"赐金放还"，理想与现实的巨大落差，是全诗情感的钥匙。） 三、初读·正音读通（3分钟） （师）自己小声读，圈出拿不准的字音；谁来读一遍？哪些字容易读错？ （明确：樽zūn、箸zhù、羞xiū（通"馐"）、歧qí、济jì。） 四、精读·逐句品析（16分钟） 1.（师）"金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱"——你眼前是怎样的画面？这顿饭贵不贵？从哪些词看出来？ （明确：铺陈夸张，极写宴席豪华。） （师）"停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然"——"停、投、拔、顾"四个动作，和这场盛宴配不配？结合背景，他为什么吃不下？ （明确：以乐景衬哀情；四个连续动作写尽苦闷。化用鲍照"对案不能食，拔剑击柱长叹息"。） 2.（师）"欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山"——他真的要去渡黄河、登太行吗？"冰""雪"挡住的是脚下的路，还是心里的路？ （明确：对偶、象征——仕途处处受阻、寸步难行。） 3.（师）"闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边"——注意"闲来""忽复"，诗人的心情发生了什么变化？ （明确：情感由沉转起的转折点，他忽然想起了两个人。） 4.（师）"行路难，行路难，多歧路，今安在？"——读一读，你读出什么语气？ （明确：反复+反问，把苦闷推到顶点。） 5.（师）"长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"——这一句和前面哪里不一样了？"会"字是什么意思？ （明确：昂扬自信，是全诗最强音。他凭什么？——看典故。） 五、典故详解（9分钟） （师）"垂钓碧溪"让你想到什么故事？（生：姜太公钓鱼）——姜尚年老垂钓渭水磻溪，遇周文王，拜为太师，助周灭商。 （师）"乘舟梦日边"——为什么是"日边"？"日"在古人眼里象征谁？（生：皇帝）——伊尹受商汤重用前，梦见乘船经过日月之旁，后成一代名相。 （师）"长风破浪"的主人公是谁？（生：宗悫）——他少年时答叔父："愿乘长风破万里浪"，后成一代名将。 （师）这三个人物有什么共同点？李白此刻是什么处境，他为什么偏偏选他们？ （明确：都曾身处困顿、终被重用——李白借古人之事，说自己渴望被重用之心。此谓"用典"。） 六、悟读·水到渠成（3分钟） （师）从"停杯投箸"的食不下咽，到"长风破浪"的豪情万丈，李白靠什么完成了这次翻身？ （生归纳：历史榜样的信心 + 少年志向的力量） （明确：失意而不失志——可以痛苦、可以迷茫，但从不绝望。齐读收束。） 七、小结与作业（2分钟） （师）请用一句话说说你今天的收获。 （明确：情感四折 + 三处用典；布置分层作业。） 备注 板书设计 《行路难（其一）》 李白 情感曲线：苦闷 ↘ 困顿 ↘ 转机 ↗ 昂扬 ↗ （停杯投箸）（冰塞雪满）（垂钓乘舟）（长风破浪） 三典：垂钓碧溪(姜太公) · 乘舟梦日(伊尹) · 长风破浪(宗悫) 布置作业 1．基础：背诵并默写全诗；给"樽、箸、羞、歧、济"注音并组词。 2．提高：做一张"用典积累卡"——抄一处典故，写清出处故事、字面义、在本诗中的引用意图。 3．实践：用"长风破浪会有时"写一段话，勉励一位正在遇到困难的人（100字左右）。 课后反思 预设卡点1：学生把"垂钓""乘舟"当写景——用"是否真去钓鱼"的追问拆解。 预设卡点2：读不出"抑扬"——先画情感曲线再回读。 课后自评三问：目标是否达成？学生是否真正"想"出了答案？时间使用是否合理？（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $