第四单元书籍装帧设计+第1课书香古韵 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦传统书籍装帧的形制与韵味，涵盖古籍形态、线装流程、封面要素及文化观念。通过现代书与古卷对比导入，从形态认知到工艺探究，再到封面赏析和结构理解，构建递进学习支架。 亮点在于以实物观察和任务驱动落实核心素养，如“书籍结构寻宝”活动助学生直观理解装帧术语，培养审美感知；分析《我和儿童文学》封面要素，提升文化理解。学科特色方法让学生在欣赏中建立传统与现代联系，既助学生增强文化自信，也为教师提供清晰教学路径。

第四单元 书籍装帧设计 第1课 书香古韵 教学设计 课程基本信息 课题 第1课 书香古韵——走进传统书籍装帧的形制与韵味 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第四单元“书籍装帧设计”的起始课，以单元大观念“书籍装帧是实用与审美结合的综合艺术，传统韵味与创意设计共同承载阅读之美”统领本单元。教材第28至30页引导学生欣赏卷轴装、蝴蝶装、经折装、旋风装等古籍形态，认识线装书的装订流程与锁线订法，并探寻书籍封面设计的诸要素（书名、作者、出版者、图形或装饰）。教材还列举了书脊、勒口、环衬、扉页等书籍各部分名称，帮助学生建立完整的装帧结构概念。作为欣赏·评述课，本课对应课标任务三“营造环境”，培养学生对传统书籍文化的审美感知与文化理解，为第2课“创意书籍”的动手设计奠定认知与情感基础。 学情分析 七年级学生已具备基本的书籍阅读经验，对现代平装书、精装书形态熟悉，但对卷轴装、线装书等传统古籍形态较为陌生，易将“书”的印象局限于现代装订。该年龄段学生形象思维活跃、好奇心强，喜欢观察与讨论，但对“版式与古人观念的关系”理解较浅。教学中应借助教材原图与自带书籍实物，将抽象术语转化为可感认知，通过任务驱动降低理解难度，引导其在欣赏中建立文化联系。 学习目标 审美感知：欣赏教材中的卷轴装、蝴蝶装、经折装、旋风装等古籍形态与《我和儿童文学》封面，感受传统书籍“横纵有序、大方庄重”的形制美与素雅庄重的封面韵味。 艺术表现：能指认古籍版式中的天头、地脚、版心、鱼尾、界行等名称，描述线装书“写稿—刻版—印刷—装订”的制作流程与锁线订法。 创意实践：能对照手边书籍找出封面要素（书名、作者、出版者、图形装饰），并尝试用语言设计一幅贴合书籍内容的封面草图。 文化理解：理解古代书籍“从上而下、由右及左”的行文格式与“留天留地、上宽下窄”版式所蕴含的古人观念，增强对中华书籍文化与装帧智慧的认同与自信。 教学重点与难点 教学重点：认识我国古代书籍的主要形态（卷轴装、蝴蝶装、经折装、旋风装）与线装书的装订流程；理解书籍封面设计的要素及其与内容的关系。 教学难点：体会古籍版式“留天留地、上宽下窄”及“从上而下、由右及左”行文方式背后的文化观念；在欣赏中形成对书籍装帧实用与审美相统一的审美判断。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册美术教材（第28至30页）、多媒体课件（含卷轴装、三种线装书锁线订法示意图、《我和儿童文学》封面等教材图片）、古籍实物或仿制品（如线装书）若干。 学生准备：美术教材、自己喜爱的一本课外书（用于课堂观察封面要素）、课堂练习本与彩色铅笔。 第一课时（45分钟）—— 赏识古韵，探寻书籍装帧之美 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：书从何来 上课，师生问好。展示一本现代平装书与一张古卷图片，提问：同学们每天读的书是什么样子？古人读的书又是什么样子？[问题链接]引导学生思考“书”的形态随时代而变化。揭示课题：今天我们一起走进第四单元第1课《书香古韵》，欣赏古籍之美，探寻书籍装帧的奥秘。板书课题：书香古韵——走进传统书籍装帧。 观察现代书与古卷图片，联系阅读经验回答“现代书是纸页装订”“古书可能是卷起来的”等。带着对比问题进入情境，明确本课学习任务与欣赏方向。 以现代书与古卷的对比制造认知冲突，激活学生对“书籍形态”的生活经验，自然引出传统书籍装帧主题。体现从生活走向美术的教学理念，呼应课标欣赏·评述领域“联系生活经验”的要求。 二、任务一：欣赏古籍装帧形态 组织学生阅读教材第28页，认识纸张发明后我国古代书籍呈现的几种形态：卷轴装、蝴蝶装、经折装、旋风装。结合教材原文“横纵有序，大方庄重，素纸大字，目畅神飞”，讲解古籍版式讲究秩序与庄重的审美追求。出示教材图“卷轴装（教材第26页）”，说明卷轴装以长卷形式展开、便于展读与收藏的特点，是早期纸书的重要形态。[任务驱动]请学生挑选最喜欢的一种形态并说明理由。 阅读教材，圈画四种古籍形态名称。观察“卷轴装”图片，记录其长卷展开的形态特征与素纸大字的版式。小组讨论“你最喜欢哪种形态？为什么？”，并派代表分享。 依托教材图文建立“古籍形态”知识框架，以“卷轴装”实物图增强直观感知。通过“最喜欢的形态”开放式讨论，培养图像识读与审美判断能力，落实审美感知素养，呼应单元大观念中的传统韵味。 卷轴装（教材第26页） 三、任务二：探究线装书的装订方法 聚焦教材第29页“表现与创意”任务：制作一本线装书。讲解传统线装书需经过写稿、刻版、印刷、装订等程序才能完成，其装订步骤包括折页、打孔、穿纸钉固定、穿线订书、粘封面、粘签条等。出示“三种线装书锁线订法示意图（教材第27页）”，引导学生观察图中①至⑥的穿线顺序，认识不同的锁线订法。[问题链接]提问：锁线订法如何让书页牢固又便于平摊翻阅？ 观察锁线订法示意图，按序号①至⑥描述穿线路径。在练习本上画出简要流程，记录折页、打孔、穿线、粘封面等步骤。思考锁线装订“牢固且可平摊”的工艺优点。 以“三种线装书锁线订法示意图”为抓手，引导学生从形态走向工艺，理解从单页到成书的转化过程。渗透传统工艺中的工匠精神，培养细致观察与归纳能力，落实艺术表现素养。 三种线装书锁线订法示意图（教材第27页） 四、任务三：赏析书籍封面设计 进入教材第30页“探索与理解”：对照手边书籍找一找封面上的信息要素。讲解书籍封面一般包含书名、作者、出版者、图形或装饰四要素，这些要素的综合设计“给读者一个完整的图书印象”。出示教材图“《我和儿童文学》封面 曹辛之（教材第28页）”，引导学生观察封面选用的图形与书籍内容的关系，体会素雅庄重的封面韵味。[问题链接]提问：封面图形如何呼应“儿童文学”这一主题？ 拿出自己喜爱的书，指认封面上的书名、作者、出版者、图形装饰等要素。欣赏“《我和儿童文学》封面”，描述其图形与文字的搭配，讨论封面图形与内容的关联。 借助“《我和儿童文学》封面”典型范例，建立“要素—内容—印象”的封面赏析方法。将教材范例与学生自带书籍对照，培养图像识读与文化理解，落实欣赏·评述的核心素养与实用审美统一的观念。 《我和儿童文学》封面 曹辛之（教材第28页） 五、探究与理解：书籍各部分名称与功能 拓展教材第30页所列书籍各部分名称：封面、封底、书脊、勒口、护封、环衬、扉页、书口、书顶、书根、条码等。结合教材“了解书籍各部分的名称，知晓各部分的功能”，讲解各部分的实用与审美作用（如书脊便于立架检索，勒口可印作者简介）。[任务驱动]组织学生对照实物，完成“书籍结构寻宝”小表：部位名称—主要功能。小结：书籍装帧是以上各要素的综合设计。 对照自带书籍，逐一寻找封面、书脊、勒口、环衬、扉页等部位。填写结构小表，口头说明各部位功能。归纳“书籍装帧是综合设计”的整体观念。 通过“书籍结构寻宝”活动，将抽象的装帧术语转化为可触可感的实物认知，完善学生对书籍整体结构的理解，为后续创意设计积累术语与功能意识，落实文化理解素养。 六、展示评价与课堂小结 组织学生展示自带书籍的封面观察笔记，引导互评：“你找到哪些封面要素？图形如何呼应内容？”点评时强调要素完整与图文契合。课堂小结：今天我们从卷轴装等古籍形态出发，认识了线装书装订流程与锁线订法，赏析了《我和儿童文学》封面，理解了书籍装帧是实用与审美结合的综合艺术。布置作业：选一本喜爱的书，用语言描述其封面要素与装帧特点。 展示观察笔记，说明所找封面要素及图文关系。参与互评，从“要素是否完整”“图形是否呼应内容”等角度发表意见。记录作业要求，明确课后延伸方向。 通过展示评价巩固所学，培养审美判断与语言表达。课堂小结回扣单元大观念“实用与审美结合”，升华主题；实践作业将课堂观察延伸至生活，激发持续探究书籍装帧文化的兴趣。 板书设计 书香古韵 · 传统书籍装帧 一、古籍形态 卷轴装 · 蝴蝶装 · 经折装 · 旋风装 版式：天头 地脚 版心 鱼尾 界行 象鼻 边栏 特征：横纵有序 大方庄重 从上而下 由右及左 二、线装书装订 程序：写稿—刻版—印刷—装订 步骤：折页—打孔—穿线订书—粘封面—粘签条 锁线订法：①至⑥ 穿线顺序 三、书籍封面要素 书名 · 作者 · 出版者 · 图形或装饰 范例：《我和儿童文学》封面（曹辛之） 四、书籍整体结构 封面 封底 书脊 勒口 护封 环衬 扉页 书口 书顶 书根 条码 五、古籍版式观念 从上而下 由右及左（承简牍书写遗制） 留天留地 上宽下窄（敬天礼地之序） 六、单元大观念 实用与审美结合 · 传统韵味与创意设计 · 承载阅读之美 教学反思 本课以“书从何来”对比导入，通过“认识古籍形态—探究线装装订—赏析书籍封面—理解装帧结构”四个递进环节，引导学生在欣赏中理解传统书籍装帧的实用与审美价值。 教学设计紧扣教材第28至30页图文，在卷轴装、三种线装书锁线订法示意图、《我和儿童文学》封面处嵌入教材原图，帮助学生建立直观的图像关联与文化感知，避免了空洞说教。 课堂讨论“古籍为什么从上而下、由右及左”激发了文化探究兴趣，但时间分配上需为展示评价预留更充分时间；部分学生对“版式与古人观念”的理解仍较浅，后续可补充“简牍书写习惯”与“敬天礼地”背景，并增加线装书实物传阅环节，进一步落实文化理解素养。 学科网（北京）股份有限公司 $