Unit 4 第2课时 Reading time & Project（教学设计）英语沪教版五四制三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“水的三态变化及循环”核心知识点，通过“Where is water?”图片问答导入，激活学生对水存在地点的旧知，结合词汇游戏、视听模仿搭建学习支架，衔接水存在形式到三态变化的认知脉络。 以“探秘水的旅行”情境贯穿，融合多媒体动画、实验图示卡片等直观资源，通过任务型活动（实验报告填写、生活现象讨论）培养语言能力与思维品质，过程性评价量表助力多元反馈。帮助学生联系生活迁移知识，提升科学探究能力，为教师提供结构化教学流程与丰富资源支持。

Unit 4 Water Reading time & Project 教学设计 单元 Unit 4 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为科普类说明文，围绕“水的三态变化”这一主题展开。内容首先介绍了水在自然界中的不同存在地点（如河流、湖泊、海洋、云），随后通过实验图示和简单描述，阐明了水、水蒸气（vapour）和冰（ice）三种形态，以及它们在加热（hot）或遇冷（cold）条件下相互转化的基本过程（如Water becomes water vapour. / Water vapour becomes water. / Water becomes ice.）。 【意义和价值】 作者通过对水的三态变化及其循环的描述，旨在向学生普及基础的自然科学知识，培养学生观察自然、探究科学的兴趣。同时，通过实验报告（Lab report）和项目活动，引导学生养成严谨的科学态度和用英语进行简单逻辑表达的能力。 【方式和方法】 该语篇属于图文并茂的科普短文，涉及描述水循环和物态变化的核心词汇，如water, ice, water vapour, lake, river, sea, cloud, rain, snow以及become, cold, hot, when等。主要运用了“This is ...”、“It comes from the ...”、“When it is hot/cold, water becomes ...”等句型来描述现象和过程。内容逻辑清晰，实验图示直观，便于学生理解和模仿描述。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解： 能听懂、认读并理解核心词汇（如water, ice, water vapour, lake, river, sea, cloud, rain, snow, become, cold, hot, when）；能理解水的三种形态及其相互转化的基本条件；能理解水在自然界中的存在形式，并读懂教材中关于水循环的简单描述。 2. 应用实践： 能用“This is ...”、“It comes from the ...”和“It is ...”等句型描述水的来源与状态；能观察实验图示，并用英语口头描述实验现象；能完成实验报告（Lab report）的书面填空，并对水、水蒸气、冰进行区分与标注。 3. 迁移创新： 能联系生活实际，举例说明日常生活中水的三态变化现象；能结合四季特征，简单描述不同季节里水的存在形式及天气特点；能运用所学句型，尝试独立完成一份简单的科学实验小报告，并进行口头展示。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 water, ice, water vapour, lake, river, sea, cloud, rain, snow, become, cold, hot, when 【核心句型】 — This is ice/water/water vapour. — It comes from the ... — When it is hot/cold, water becomes ... 【语用知识】 用“This is ...”介绍某物；用“It comes from ...”说明来源；用“When it is hot/cold, water becomes ...”描述水的形态变化。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解并运用核心词汇描述水的形态和来源。 2. 掌握并运用核心句型“This is ...”、“It comes from the ...”、“When it is hot/cold, water becomes ...”描述水的三态变化。 3. 理解水在自然界中的存在形式及其循环过程。 【难点】 1. 正确使用动词“become”的第三人称单数形式“becomes”来描述水的状态变化。 2. 在“When it is hot/cold, water becomes ...”句型中，准确使用形容词（hot/cold）和名词（water vapour/ice）。 3. 能够将所学语言知识迁移到完成实验报告和描述生活现象的实际任务中。 学情分析 通过前几个单元的学习，学生已掌握了一些描述事物和日常活动的句型。本课内容涉及自然科学，学生对“水”的主题既熟悉又充满好奇，有较强的探究欲望。然而，学生对于“water vapour”等抽象科学词汇和三态变化的概念可能较为陌生，用英语准确描述科学现象也存在一定难度。因此，教学中应充分利用直观的图示、实验和视频资源，降低理解门槛，并通过模仿、操练和项目实践，帮助学生内化语言。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含水的存在地点问答、核心词汇（水、水蒸气、冰、云、雨、雪等）的图片与例句、水的三态变化图示与动画、实验报告模板、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于词汇、句型和课文听读模仿，规范语音语调。 3. 实验图示卡片/头饰：水（Water）、水蒸气（Water Vapour）、冰（Ice）的标识卡片，以及加热（Hot）和遇冷（Cold）的动作卡片，用于TPR活动和角色扮演。 4. 主题单词卡片：water, ice, water vapour, lake, river, sea, cloud, rain, snow, become, cold, hot, when等，用于词汇游戏。 5. 课堂练习单：包含选择、填空、连词成句等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置词汇准确、发音标准、表达流畅、合作积极四项评价指标，用于小组活动和展示时的多元评价。 7. 实验报告模板：用于“Look and write”环节，指导学生记录实验观察结果。 教学方法 1. 情境教学法： 创设“探秘水的旅行”情境，将词汇和句型融入对水循环和物态变化的探究中。 2. 视听模仿法： 通过播放音频和动画，引导学生听标准发音、看科学现象、逐句跟读模仿。 3. TPR全身反应法： 教师用动作演示“become”的变化过程，让学生边说边做，强化记忆。 4. 任务型教学法： 通过“Think and speak”、“Look and write”、“Show and tell”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 5. 直观教学法： 利用图片、简笔画、视频等直观手段，帮助学生理解抽象的“水循环”和“三态变化”概念。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、认读并理解核心词汇；能理解水的三种形态及其相互转化的基本条件；能理解水在自然界中的存在形式。 Lead-in：教师展示河流、湖泊、海洋、云朵的图片，提问“Where is water?”，引导学生用“It’s in ...”回答，复习和引入水在地球上的存在地点。 Meet new words： 教师结合图片、音标和例句，依次教授核心词汇：water, ice, water vapour, lake, river, sea, cloud, rain, snow, become, cold, hot, when。通过“快闪认读”、“大小声”等游戏反复操练。 Listen and read： 教师播放“Where is water?”的音频或视频，学生静听、跟读，整体感知水在自然界中的不同存在形式。 Think and speak： 教师呈现水的三态变化图示（冰、水、水蒸气），引导学生观察并思考：“What is this?”，初步建立形态与名称的对应关系。 通过观察学生是否能正确回应“Where is water?”，评价其对水存在地点的先验知识；通过跟读检查发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对核心词汇和图意的理解程度。 【设计意图】以“探索水在哪里”的问答激活旧知，自然过渡到水的存在地点；通过直观呈现词汇与图片、音频，帮助学生建立音形义的联结；通过观察与思考，激发学生对水的三态变化的好奇心，为后续学习奠定基础。 2. 应用实践：能用“This is ...”、“It comes from the ...”和“It is ...”等句型描述水的来源与状态；能观察实验图示并用英语描述；能完成实验报告的填空。 Let’s play： 教师展示“Where is water?”的问答游戏，引导学生看图并回答“It’s in rivers/seas/clouds/lakes.”，巩固地点表达。 Look and write： 教师引导学生观察“What I see”的实验图示（冰、水、水蒸气），完成课本上的填空任务，并尝试用“This is ...”和“It is ...”描述每幅图。 Language points： 教师讲解核心句型： ① 描述事物的句型 “This is...” 和 “It is...”：讲解This is+单数名词用于介绍，It is+形容词/名词用于继续描述该事物。 ② 一般现在时第三人称单数 “becomes”：讲解当主语是单数（如water）时，动词become要加-s，即becomes，并举例肯定和否定句型。 ③ 特殊疑问句 “Where is...?” 及介词 “in” / “from”：讲解用Where is...?询问地点，并用in + 地点或from + 来源回答。 Show and tell： 学生观察“What I find”的实验结果图示（水在加热/遇冷条件下的变化），在教师引导下，尝试用“When it is hot/cold, water becomes ...”句型描述发现。 评价学生是否能正确匹配地点并流利问答；通过观察学生完成“Look and write”任务的情况，评价其对“This is...”和“It is...”句型的书写和运用能力；通过语言点讲解中的即时问答，评价学生对第三人称单数、介词用法等知识点的理解；通过“Show and tell”观察学生能否准确使用“becomes”描述状态变化。 【设计意图】聚焦核心语言点和句型操练，通过图文匹配、看图填空、模仿描述等活动，从控制性练习过渡到半控制性表达，强化语言的准确性和逻辑性。结合语言点讲解，帮助学生清晰理解并初步运用关键语法知识，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能联系生活实际，举例说明日常生活中水的三态变化现象；能结合四季特征，简单描述不同季节里水的存在形式及天气特点；能完成一份简单的科学实验小报告。 Do a survey / Creative task： 教师引导学生思考并讨论：“When it is very cold in winter, what can you see? (Snow, ice.) When it is hot in summer, what can you see? (Water vapour, rain.)” 鼓励学生联系生活实际，列举更多水的三态变化现象。 Let’s share： 邀请学生上台展示自己完成的“My Lab Report”（实验报告），用完整的句子介绍“What I see”和“What I find”。教师引导学生进行简单评价和提问。 Project： 教师布置任务：“Try to make a simple lab report about water at home.” 学生课后运用所学，观察生活现象（如烧开水、冰块融化），并尝试用英文记录和口头介绍。 通过联系生活的讨论，评价学生是否能将所学知识迁移到真实情境中；通过实验报告的展示和分享，评价学生的语言组织能力和综合表达能力；通过课后项目任务的布置，评估学生自主学习和探究的能力。 【设计意图】搭建从课本到生活的桥梁，引导学生在讨论生活现象、完成实验报告等任务中创造性地运用语言。通过分享和项目活动，培养学生观察、记录和表达科学现象的综合能力，实现知识的迁移创新。 课堂练习 【Choose and write】 介词填空，可用 in / from / on）： 1.Water is ______ lakes and rivers. 2.The vapour comes ______ the water. 3.Ice is ______ the cold place. 4.Snow is ______ the tree. 5. – Where is the water? – It's ______ the cup. 【Make sentences】 1.is / This / ice / . → ________________________________ 2.hot / It / is / . → ________________________________ 3.water / is / This / vapour / . → ________________________________ 4.cold / is / It / not / . → ________________________________ 5.picture / at / Look / A / . → ________________________________ 课后作业 基础题： 跟读“Reading time”关于水的变化的句子3遍，模仿语音语调；用核心句型“When it is hot/cold/very cold, water becomes ...”写2句话，描述水在不同温度下的变化。 提高题： 观察家中的水（如烧水、制冰），用英文完成一份简单的“My lab report”实验报告，写出“What I see”和“What I find”。 拓展题： 和家人玩“水的三态”猜谜游戏。用英文描述一种水的形态，让对方猜是water、water vapour还是ice，记录下对方的回答。 板书设计 教学反思 本课以“水的三态变化”为线索，通过看图问答、词汇学习、句型操练、实验报告填写与展示等环节，有效达成了教学目标。直观图示和TPR活动帮助学生较好地理解了抽象概念。语言点讲解清晰，但部分学生在区分“in”和“from”的用法上仍需巩固。实验报告环节激发了学生的探究兴趣和表达欲望。时间分配合理，过程性评价及时。后续可提供更多生活实例，并加强对学生口头汇报的指导。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $