第18课《蒲柳人家》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《蒲柳人家》的情节梳理、人物分析与语言品味，以《水浒传》“一丈青”扈三娘为导入，搭建古典小说与乡土文学的联系支架，引导学生通过何满子的视角走进运河边的乡土世界。 亮点在于以何满子为线索串联情节发展思维能力，通过肖像动作细节剖析一丈青大娘等人物形象提升语言运用与审美创造，品味民间口语与古典词汇的融合增强文化自信，分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生深化理解，为教师提供高效教学路径。

九上18《蒲柳人家》教学设计 一、教材分析 《蒲柳人家》是统编九年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元以“少年成长”为人文主题，选编了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说。本文作为单元最后一篇，以独具中国乡土风情的文学文本收束单元，展现当代乡土小说的民族风格与本土气韵，帮助学生建立更完整的小说阅读体系。 本文节选自刘绍棠的长篇小说《蒲柳人家》，发表于1980年，获首届全国优秀中篇小说奖。小说以20世纪30年代京东北运河边的乡村为背景，通过六岁顽童何满子的眼睛，串起了一丈青大娘、何大学问等父老乡亲的故事，为运河边的父老乡亲“多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑”。 从文本特色看，本文借鉴了传统章回体小说的写法——情节曲折跌宕，人物形象鲜明，开篇即引出主要人物，结尾又回归何满子被拴的收束，放得开、收得拢。语言上融合北方民间口语、乡土俗语与古典文言词汇，通俗灵动、凝练传神。 作为自读课文，本文重在引导学生自主梳理情节、分析人物、品味语言，感受乡土文学“质朴纯粹的人文魅力”。 二、学情分析 九年级学生已具备基础的小说阅读能力，能够自主梳理情节、初步分析人物形象。但存在以下问题：一是对乡土文学的文体特点了解较少，对京东北运河乡村的地域风俗、人文环境陌生，难以深度体会文本蕴含的乡土情怀；二是赏析人物时多停留在表面标签化概括，无法结合具体细节精准剖析人物性格；三是对文本独特的语言风格——乡土口语与古典文采的融合之美——赏析经验不足。 三、教学目标 文化自信：感受蒲柳人家父老乡亲淳朴善良、豪爽仗义、重情重义的美好人性，体会作者对乡土故土的深情赞美，增强对中华优秀传统文化中“侠义精神”的认同与理解。 语言运用：积累“隐匿”“荣膺”“一气呵成”“妙手回春”“如坐针毡”“望眼欲穿”等词语；体会小说语言融合民间口语、乡土俗语与古典文采的独特风格。 思维能力：梳理小说以何满子为线索的叙事结构，分析一丈青大娘、何大学问等人物的形象特点，理解“蒲柳人家”的象征意义，发展形象思维与逻辑思维能力。 审美创造：品味小说精彩的肖像、动作和语言描写，感受作品中浓郁的乡土气息与传统章回体小说的艺术魅力，获得个性化的审美体验。 四、教学重难点 重点：梳理情节结构，分析一丈青大娘、何大学问的鲜明形象；品味小说独具特色的语言。 难点：理解小说所具有的“民族作风和民族气派”，感受乡土文学质朴纯粹的人文魅力。 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）情境导入：从《水浒传》到“蒲柳人家” 1. 设问激趣 师：同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是令人荡气回肠。“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……这些绰号，让我们记住了他们的性格。今天我们要学习的《蒲柳人家》中，也有一位绰号叫“一丈青”的大娘。她是一个怎样的人物？她和《水浒传》中的“一丈青”有什么相似之处？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。 2. 解题与背景 “蒲柳人家”：用蒲草和柳树枝搭起房屋的人家，这里指代普通贫苦农家。 作者简介：刘绍棠（1936—1997），北京人，当代作家，中国著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一，“大运河乡土文学体系”创立者。13岁开始发表作品，1952年发表成名作《青枝绿叶》，被选入中学语文课本。他自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。 作品简介：《蒲柳人家》发表于1980年，获首届全国优秀中篇小说奖。小说以20世纪30年代京东北运河边乡村为背景，通过顽童何满子的视角，串起了一丈青大娘、何大学问等父老乡亲的故事。 创作动机：刘绍棠说创作《蒲柳人家》有两个缘由——一是“感恩图报”，由于“乡情父老兄弟姐妹扶危济困，多情重义，我才大难不死”，因此要在作品中表现和歌颂乡亲们的美德；二是“走我的乡土文学之路”，“坚持现实主义传统，继承和发展中国文学的民族风格，保持和发扬强烈的中国气派和浓郁的地方特色”。 （二）初读感知：正音明义 学生活动一：自主阅读——扫清障碍，整体把握 1. 自由朗读，正音释义 学生自由朗读课文，借助注释解决生字词。 重点字词（投影出示）： 字词 读音 释义 隐匿 nì 隐藏 荣膺 yīng 光荣地获得 腌臜 ā zā 肮脏、不干净 腻歪 nì 厌恶、厌烦 如坐针毡 zhān 形容心神不宁 望眼欲穿 形容盼望殷切 2. 整体感知，一句话概括 请学生用一句话概括课文主要内容。 示例：课文通过六岁顽童何满子的视角，描写了奶奶一丈青大娘大闹运河滩和爷爷何大学问走南闯北的故事，展现了京东北运河边普通百姓的侠义风采。 （三）梳理情节：以何满子为线 学生活动二：理清线索——何满子的“连环画” 1. 任务：梳理以何满子为线索的情节脉络 师：小说以一个六岁孩子何满子的眼睛看世界。请同学们快速浏览课文，找出何满子是如何串起整个故事的。 引导归纳： 部分 情节 核心人物 开篇（何满子被拴） 何满子被爷爷用麻绳拴在葡萄架下，引出奶奶一丈青大娘 何满子、一丈青 第一部分（一丈青大娘） 一丈青大娘大闹运河滩，痛打纤夫，展现豪勇性格 一丈青大娘 第二部分（何大学问） 介绍何大学问的“学问”由来，刻画其仗义疏财的侠义品格 何大学问 收束（何满子解绳） 何满子被解开绳子，故事在孩子的自由与热闹中结束 何满子 追问：以何满子的视角写有什么好处？ 引导：孩子的眼睛天真无邪，看到的都是最本真的人性。通过何满子的视角，运河边父老乡亲的善良、豪爽、仗义显得更加纯粹动人。 （四）品读人物：三幅画像 学生活动三：人物画廊——为“蒲柳人家”画像 1. 任务一：一丈青大娘——女中豪杰 师：请找出描写一丈青大娘的语句，从肖像、动作、语言等角度分析她的形象。 重点语句赏析： “大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。” 赏析：外貌描写，“大高个儿”“一双大脚”“青铜肤色”勾勒出一个体格魁梧、风风火火的农村妇女形象，与传统“三寸金莲”的弱女子形象形成鲜明对比。 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩……” 赏析：动作描写，“抡圆了”写出力度，“转了三转，拧了三圈儿”写出效果——一个巴掌扇得一个大汉转了三圈，夸张中显出神勇。 “一丈青大娘折断了一棵碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。” 赏析：比喻精妙，“碗口粗细的河柳”写出力量之大，“正月十五煮元宵”写出纤夫落水的狼狈，豪勇中带着民间智慧式的幽默。 形象概括：身强体健、性格豪爽、爱打抱不平，刚直不阿、疾恶如仇，与《水浒传》中“一丈青”扈三娘神似。 2. 任务二：何大学问——侠义“大儒” 师：请找出描写何大学问的语句，分析他的形象。 “人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。” 赏析：外貌描写，直接以关公作比——红脸、浓眉、高大魁梧，一出场就带着英雄气概。 “他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。” 赏析：细节描写，“不知道钱是好的”写其慷慨，“抓多少就给多少”写其豪爽，一个仗义疏财、侠肝义胆的“当代关公”跃然纸上。 形象概括：貌似关公，侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、甘为朋友两肋插刀。 3. 任务三：何满子——天真之眼 师：何满子在这篇小说中有什么作用？ 引导：何满子是全文的“镜头”——通过一个六岁孩子的眼睛看世界，所有的人和事都带着童真的视角。他让故事有了温度，也让一丈青大娘和何大学问的“英雄气概”有了柔软的底色。 4. 小结人物塑造手法 师：作者运用了哪些手法让这些人物如此鲜活？ 归纳： · 肖像描写：外形勾勒，第一印象鲜明 · 动作描写：夸张而传神，如“抡圆了扇过去” · 语言描写：个性化的方言口语 · 侧面描写：通过纤夫的狼狈衬托一丈青的勇猛 · 绰号命名：“一丈青”“何大学问”——绰号即性格 （五）品味语言：乡土中的诗意 学生活动四：语言品味——听运河边的声音 师：这篇小说的语言有什么特点？请找出你觉得最有味道的语句。 示例一： “一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。” 赏析：“雨打芭蕉”的比喻写出骂声的密集清脆，“长短句，四六体”写出骂人也有节奏章法，活泼生动的民间语言让人如闻其声。 示例二： “热得像天上下火。” 赏析：简短的乡土俗语，不用“酷热”“炎热”之类的书面词，而是“天上下火”——画面感极强，瞬间让人感受到烈日的灼烤。 语言特色归纳： 特色 体现 民间口语 “天上下火”“抡圆了扇过去” 乡土俗语 “腌臢了眼睛”“不知好歹” 古典韵味 借鉴章回体小说语言，人物出场如英雄登场 幽默夸张 “正月十五煮元宵”式的民间幽默 （六）课堂升华 学生活动五：微写作——“蒲柳人家”的精神名片 任务：假如你要为“蒲柳人家”设计一张精神名片，你会写什么？请用一句话概括。 示例： “蒲草柳枝搭起的家，装着一群侠肝义胆的人。” “草房土墙里，藏着运河边最硬气的骨头。” 课堂升华： 师（配乐）： 一篇《蒲柳人家》，我们遇见了三个鲜活的生命——何满子的天真、一丈青的豪勇、何大学问的侠义。 刘绍棠说，他要“为粗手大脚的爹娘画像”。他没有写帝王将相，没有写英雄伟人，他写的是运河边普普通通的农民——会骂人、会打架、会心疼孩子、会仗义疏财。但正是这些“粗手大脚”的人，撑起了蒲柳人家的天，也撑起了中华民族最朴素的道德根基。 “蒲柳人家”——蒲草和柳枝搭起的家，看似卑微，却有着最坚韧的生命力。 这就是乡土文学的魅力：它让我们看见，最平凡的人身上，藏着最高贵的灵魂。 （七）作业布置 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：完成课后字词积累，积累文中最有特色的5个乡土词语，并说明其含义。 2. 选做（二选一）： o课外阅读《蒲柳人家》全文，了解何满子、一丈青、何大学问等人的完整故事，写一篇300字左右的读书笔记。 o以“我身边的一位‘侠义之人’”为题，写一篇300字左右的随笔。 3. 挑战：比较《蒲柳人家》与《水浒传》在人物塑造上的异同，写一篇400字左右的短文。 板书设计 《蒲柳人家》                         一、情节线索：何满子的眼睛                         何满子被拴 → 一丈青大闹运河滩 →何大学问走南闯北 → 何满子解绳                  二、人物群像                                      一丈青大娘：豪勇·泼辣·疾恶如仇                何大学问：侠义·慷慨·仗义疏财                  何满子：天真·机灵·童趣之眼                    三、语言特色                                      民间口语 + 乡土俗语 + 古典韵味 + 幽默夸张      “为粗手大脚的爹娘画像”                       教学反思 本设计以自读课文的教学定位为出发点，以“何满子的眼睛”为叙述线索，串联情节梳理、人物赏析、语言品味三个活动板块。人物分析聚焦一丈青大娘、何大学问、何满子三人——“一丈青”的豪勇通过“大闹运河滩”的夸张动作描写集中展现，何大学问的侠义通过“仗义疏财”的细节刻画鲜明呈现，何满子则作为叙事视角为故事增添了童真的温度。语言品味环节通过对“雨打芭蕉”“天上下火”等民间口语的赏析，帮助学生感受刘绍棠“乡土+古典”的独特语言风格。 不足在于：作为自读课文，本文篇幅较长，一课时内难以面面俱到。建议以“人物形象分析”和“语言特色品味”为核心，将情节梳理作为课前预习任务。此外，学生可能对“乡土文学”的概念较为陌生，可在导入环节补充简要介绍，帮助建立阅读期待。 学科网（北京）股份有限公司 $