第3课 游戏体验寻规律 教学设计-2026-2027学年五年级全一册信息技术人教版

该小学信息科技教学设计聚焦汉诺塔游戏体验与算法规律探究，梳理算法的输入、处理、输出模型。通过复习前两课算法概念，结合汉诺塔游戏情境导入，搭建从已知算法概念到游戏规律探究的学习支架。 以游戏贯穿课堂，采用2环到4环递进设计，结合示意图、表格记录步骤与小程序实操，培养计算思维（拆解问题、归纳规律）和信息意识（感受算法价值）。量水问题拓展迁移方法，提升学生步骤描述能力，为教师提供可操作的教学流程与资源支持。

《第 3 课 游戏体验寻规律》教学设计 教学目标 1. 知识与技能：体验汉诺塔游戏，发现汉诺塔游戏的操作规律；进一步理解算法是明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案；能说出汉诺塔游戏里算法的输入、处理、输出。 2. 过程与方法：经历观察、试玩、记录步骤、归纳规律的完整过程，学会把游戏操作整理成有序步骤，提升拆解问题、归纳总结的能力。 3. 情感态度与价值观：感受游戏背后的算法思想，体会按照规律、步骤解决问题可以提高效率，乐于探究益智游戏背后的逻辑。 4. 核心素养指向： （1）计算思维：能够把游戏问题拆解成一步步操作，从简单案例寻找通用规律，理解算法思想。 （2）信息意识：发现益智游戏中蕴含算法，感受算法在游戏、问题求解当中的价值。 教学重难点 1. 教学重点：探究汉诺塔游戏的操作规律；用清晰的步骤描述游戏移动过程；巩固算法以及输入‑处理‑输出模型。 2. 教学难点：理解多层圆环移动的通用规律；完整、规范记录游戏操作步骤。 课前准备 1. 教师准备：PPT 课件（汉诺塔游戏规则、各圆环移动示意图、步骤记录表）；汉诺塔小程序；课堂任务单（汉诺塔步骤记录表、量水问题表格）。 2. 学生准备：复习前两课算法概念、输入‑处理‑输出；准备草稿纸，用于记录移动步骤。 教学过程 故事导入（5分钟） 1. 谈话导入：前面两节课，我们学习了算法，知道算法是明确、可执行的步骤，算法包含输入、处理、输出。很多游戏里面也藏着算法。 2. 出示汉诺塔图片，提问：同学们，你们玩过汉诺塔游戏吗？玩游戏的时候，是胡乱移动，还是会寻找一定的方法规律？ 3. 揭示课题：今天我们就通过汉诺塔益智游戏，一起来游戏体验寻规律。板书课题。 设计意图：复习旧知，借助益智游戏创设情境，激发学生好奇心，引出本课主题。 探究新知一：简单事情中的算法基本流程（12 分钟） 1. 认识汉诺塔游戏规则 出示游戏图片，讲解游戏条件：一共有三根柱子，圆环大小各不相同。 游戏两条核心规则： ①每次只能移动一个圆环； ②移动全过程，小圆环必须放在大圆环上方，不能颠倒。 任务：把柱 1 的圆环全部移动到柱 3。 2. 从简单入手：2 个圆环移动任务 任务：柱 1 有大小 2 个圆环，全部移动到柱 3。 学生口头说一说移动步骤，教师出示示意图梳理三步操作。 小结：2 个圆环只需要 3 步就可以完成。 3. 进阶任务：3 个圆环移动 出示初始状态图，明确目标：将柱 1 上大中小 3 个圆环全部移动到柱 3。 ①小组讨论：想一想怎么移动？记录每一次移动。 ②教师结合课件完整演示 7 步移动全过程，出示步骤表格，讲解每一次圆环移动。 ③关键点提问：移动三个圆环的时候，中间柱 2 起到什么作用？（充当辅助中转柱子） 4. 拓展思考：4 个圆环移动规律 提问：如果圆环增加到 4 个，要怎么完成移动？ 教师引导学生发现规律： 忽略最大圆环，先把上面 3 个圆环移动到中转柱 2；再把最大圆环移到目标柱 3；最后再把柱 2 的 3 个圆环整体移动到柱 3。 5. 总结汉诺塔小规律 圆环数量为奇数，最小圆环第一步移向目标柱； 圆环数量为偶数，最小圆环第一步移向中转柱； 无论圆环多少，都可以借助中转柱子，把上面一堆圆环整体搬家。 6. 算法辨析：汉诺塔的输入‑处理‑输出 思考：汉诺塔游戏作为一个算法，什么是输入？什么是处理？什么是输出？ 师生共同归纳： 输入：圆环数量、三根柱子初始状态； 处理：遵守游戏规则，一步步移动圆环； 输出：全部圆环完整移动到目标柱子。 设计意图: 由 2 环→3 环→4 环循序渐进，降低抽象难度；用示意图 + 表格记录步骤，训练学生把游戏动作转化成算法步骤，落实本课重难点；巩固输入处理输出模型。 探究新知二：试玩汉诺塔程序游戏（12 分钟） 1. 介绍小程序操作方法 展示汉诺塔程序界面，讲解操作说明： 数字键 1、2、3 选择柱子；上下方向键增减圆环数量；R 键重置游戏，需要英文输入状态。 2. 上机体验任务 任务 1：先完成 3 个圆环，记录移动步数； 任务 2：尝试挑战 4 个圆环，小组之间开展小游戏竞技。 要求：玩的时候，不能乱点，要用上刚刚找到的规律。 3. 思考延伸 提问：程序运行汉诺塔游戏，是不是也遵循算法的基本流程？输入、处理、输出分别对应什么？ 学生发言，教师点评总结。 设计意图: 上机实操，把纸上的规律在程序中进行验证；游戏竞技调动课堂氛围，加深对游戏算法的理解。 综合实践：量水问题拓展探究（7 分钟） 1. 出示拓展任务：量水问题。 有 5 升、3 升两个无刻度量杯，请准确量出 4 升水，可以借助第三个空容器。 出示任务表格，引导学生分析第一步、第二步操作。 小组合作，补全表格的每一步操作，写出完整解决步骤。 2. 小组展示填写的步骤，教师点评，强调每一步操作要明确、可以执行，符合算法的要求。 设计意图：迁移汉诺塔学习方法，训练学生书写有序、明确的操作步骤，进一步巩固算法概念。 课堂总结与拓展（3 分钟） 1. 课堂回顾总结 师生共同梳理本节课要点： ①汉诺塔游戏有明确的规则，存在可重复的操作规律； ②汉诺塔游戏的整套移动步骤就是算法，同样满足输入‑处理‑输出； ③算法就是明确、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。 2. 课后拓展任务 课后任务 1：回家用纸、积木简易模拟汉诺塔，试一试 4 个圆环的移动； 课后任务 2：完善量水问题完整步骤，整理到任务单。 设计意图：梳理课堂核心知识，课后实践延伸课堂学习，巩固计算思维。 板书设计 第 3 课 游戏体验寻规律 1. 汉诺塔游戏规则 ①一次移动一个圆环 ②小圆环在大圆环上面 2. 算法流程：输入 → 处理 → 输出 输入：圆环、初始状态 处理：按规则移动圆环 输出：全部圆环移至目标柱 3. 算法：明确、可执行的操作步骤 教学反思 1. 成功之处：本课以汉诺塔游戏贯穿课堂，学生学习兴趣浓厚；遵循由易到难，2 环、3 环、4 环逐步递进，大部分学生可以掌握基础游戏规则，能说出简单的移动步骤；上机实操环节，学生可以体验游戏背后的算法，巩固输入处理输出模型。量水拓展练习进一步训练学生描述步骤的能力。 2. 不足之处：部分学生对于 4 个圆环的嵌套规律理解比较困难；部分学生记录步骤时描述口语化，不够严谨；上机时部分同学只顾玩游戏，忽略总结思考规律。 3. 改进措施：后续教学可以多借助实物教具演示汉诺塔；增加 “纠错” 小练习，训练学生写出严谨算法步骤；上机之前明确任务要求，玩完游戏必须总结步骤，避免只玩不思考。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $