第七单元传统工艺——陶艺+第2课方法探秘 教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦陶艺装饰手法、施釉方法、烧制工序及成型制作，通过生活器物图片提问“泥土如何变器物”导入，衔接第1课欣赏与第3课创新，以教材图文、分步示范为支架，引导从认知走向实践。 以“陶艺小工匠”情境贯穿，赏析绿釉陶鸮壶培养审美感知，结合科学原理解读烧制深化文化理解，揉泥塑形实践提升艺术表现。任务驱动与同伴互助降低难度，为教师提供清晰流程，助学生体会传统工艺匠心与创新意义。

第七单元 传统工艺——陶艺 第2课 方法探秘 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 方法探秘——探装饰施釉烧制之法，悟陶艺传承之道 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第七单元“传统工艺——陶艺”的第2课《方法探秘》，课型为造型·表现，对应2022版艺术课程标准“任务四 传承传统工艺”。本单元大观念为“陶艺是中华优秀传统工艺，传承技艺与守正创新让古老工艺在当代焕发新生”。教材第48至49页系统呈现了陶器表面的装饰手法（雕刻、压制、贴泥片、绘制、施釉）、施釉方法（浸釉、浇釉、涂釉、喷釉）、绿釉陶鸮壶（东汉，灵宝市博物馆藏）以及烧制工序（900℃—1100℃，施釉陶器需烧两遍）；并以“学做陶艺、创作作品、举办创意展”为实践任务。本课承上启下，引导学生从欣赏（追根溯源）走向亲手实践（守正创新），在探秘方法中体悟传统工艺的精湛与传承创新的要义。 学情分析 七年级学生好奇心强，乐于动手，已在第1课《追根溯源》中初步认识陶艺的历史与文化价值，具备观察与表述作品的基本能力。但多数学生缺少陶泥操作经验，对揉泥、施釉、烧制等具体工序较为陌生，易把陶艺简单等同于“玩泥”。在成型与装饰环节可能出现气泡未排、衔接不牢、装饰杂乱等问题。教学中应以教材图文为支架，通过分步示范、任务驱动与同伴互助，将抽象工艺转化为可操作的步骤，降低实践畏难情绪，培养耐心与工匠精神。 学习目标 审美感知：观察绿釉陶鸮壶（东汉）及教材中的装饰手法、施釉与烧制图示，感受传统陶艺的造型美、釉色美与工艺美，识别雕刻、压制、贴泥片、绘制、施釉等装饰手法。 艺术表现：了解揉泥、手塑、借助木铲与刮片、牙刷打毛衔接等陶艺制作方法，能运用刻、折、叠、卷曲、捏塑等手法完成一件陶泥造型的基本塑造。 创意实践：在“学做陶艺”任务中，根据需求创作一件美观、独特的陶艺作品，尝试运用装饰手法美化表面，体会从泥到器的转化过程。 文化理解：认识陶艺是中华优秀传统工艺，理解“传承技艺、守正创新”的意义，在动手实践中增强对民族传统工艺的文化认同与传承意识。 教学重点与难点 教学重点：掌握陶器的主要装饰手法与施釉、烧制的基本工序，学会揉泥、手塑及借助工具塑造陶艺作品，完成一件具有一定美感的陶泥作品。 教学难点：理解施釉与烧制对陶艺成品的决定作用，能在实践中排净泥中气泡、牢固衔接部件，并运用恰当的装饰手法体现创意与美感。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册美术教材（第48—49页）、多媒体课件、陶艺制作步骤图、示范用陶泥与木铲、刮片、废旧牙刷等工具。 学生准备：美术教材、陶泥（或替代软泥）、简易塑形工具（木片、刮片、废旧牙刷）、湿布与垫板、课堂练习本。 第一课时（45分钟）—— 探秘陶艺方法，传承传统技艺 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：身边的陶艺从何而来 上课，师生问好。出示一组生活器物图片（碗、花盆、瓷杯），提问：“这些天天见到的器物，最初是什么样子？”引导学生说出“泥土烧成”。[问题链接]追问：“一团普通的泥，怎样变成既实用又美观的陶器？古人留下了哪些巧妙的方法？”揭示本课主题：第七单元第2课《方法探秘》。我们将像小工匠一样，去探秘陶艺的装饰、施釉、烧制与成型方法。板书课题。 观察图片，联系生活经验回答“泥做的”“烧出来的”。带着问题进入情境，产生探究欲望，明确本课要当“陶艺小工匠”的学习目标。 以生活化器物切入，激活已有经验，制造“泥→器”的认知悬念，激发探究陶艺方法的兴趣。体现“从生活走向艺术”理念，呼应课标造型·表现领域“关注生活、动手表现”的要求。 二、任务一：探秘装饰手法与绿釉陶鸮壶 组织学生阅读教材第48页，梳理陶器表面的装饰手法：雕刻、用带纹样的物体压制、贴装饰泥片、绘制图案、施釉。展示教材中的《绿釉陶鸮壶（彩釉）》，讲解其基本信息：东汉，1985年河南灵宝出土，现藏灵宝市博物馆；壶身施绿釉，造型取自鸮（猫头鹰），兼具实用与审美。[任务驱动]设问：“这件作品用了哪些装饰手法？彩釉让它产生了怎样的视觉效果？”引导学生从造型、釉色、肌理三方面赏析。 阅读教材，圈画五种装饰手法。观察绿釉陶鸮壶图片，描述其鸮形造型与绿釉色泽，小组讨论它运用的装饰方法（施釉、塑形）及彩釉带来的温润华丽感。 依托教材图文建立装饰手法的知识框架，并以绿釉陶鸮壶为赏析锚点，将抽象手法落到具体作品。在图像识读中培养审美感知，感受传统陶艺“形—色—工”的统一，落实核心素养。 绿釉陶鸮壶（彩釉）（教材第46页） 三、任务二：施釉技法探秘——以浸釉为例 聚焦教材第48页施釉内容，讲解：施釉有浸釉、浇釉、涂釉和喷釉等方法。以“浸釉”为例说明工序：将素胎整体浸入釉浆，使坯体均匀附着一层釉。展示教材《陶艺施釉技法：浸釉》图示，[问题链接]提问：“为什么浸釉能让釉层均匀？素胎不施釉直接烧，会有什么不同？”补充：施釉的陶器一般需烧制两遍——先素胎烧成，再画釉彩，然后烧第二遍。 聆听施釉方法分类，重点观察浸釉图示，理解“浸入—附着”的原理。思考并回答素胎不施釉易吸水、无光泽、易脏等问题，记录“两遍烧成”的工序要点。 以浸釉为典型个案，由方法到原理层层深入，突破“施釉为何必要”的认知难点。将技法与烧制工序关联，培养观察分析与逻辑推理能力，体会传统工艺中“工序决定品质”的匠心。 陶艺施釉技法：浸釉（教材第46页） 四、任务三：烧制的火候与工序 承接施釉，讲解教材第48页烧制要点：陶器烧制要逐渐升温，一般达到900℃—1100℃，需烧制数个小时；施釉陶器通常烧两遍（素胎烧完画釉彩，再烧第二遍）。[问题链接]设问：“温度太低会怎样？为何要逐渐升温而非骤热？”引导学生联系科学课“热胀冷缩”知识，理解控温对防止开裂、使釉色稳定的意义，体会陶艺与历史、科学的跨学科联系。 记录温度区间与烧制时长，联系科学常识讨论骤热可能导致坯体开裂。理解“渐升温、两遍烧”的科学与工艺逻辑，感受古人在火候控制上的经验智慧。 将烧制工序与科学原理、历史文化相勾连，落实教材“与历史、科学相联系”的活动建议。在跨学科理解中深化文化理解素养，认识陶艺是技术与艺术、经验与科学的结晶。 五、任务四：成型准备与制作手法 转入实践，先讲成型准备。展示教材《陶艺成型准备：揉泥》图示，强调第一步“揉泥”：反复揉压使陶泥表面光滑均匀、里面没有气泡，否则烧制时气泡膨胀会开裂。[任务驱动]讲解后续手法：手是最便捷的工具，可塑各种形状；巧用木铲拍打出平面、用刮片刮残渣或做肌理；衔接处先用牙刷蘸水将平面打毛再压实；最后发挥想象巧做装饰。组织学生伸手空揉，体会泥性。 观察揉泥图示，明确“排气泡、表面匀”的目标。跟随教师口令空手模拟揉泥动作，记住木铲、刮片、牙刷等工具的用途与衔接打毛技巧，为动手实践做好准备。 以揉泥为实践起点，把教材步骤拆解为可操作动作，化解“不会上手”的困难。强调工具特性与衔接要领，培养严谨的操作习惯与工匠精神，为完成作品奠基。 陶艺成型准备：揉泥（教材第47页） 六、实践体验：学做陶艺作品 布置教材第49页“表现与创意”任务：根据自己的需求创作一件美观、独特的陶艺作品。示范四步法：①揉泥排气泡；②用手塑基本形；③巧用工具拍打、刮制肌理；④衔接处打毛压实，并发挥想象做装饰（刻、折、叠、卷曲、捏塑）。发放陶泥与工具，巡视指导，提示先构思后动手、注意部件衔接牢固。 领取材料，先构思作品草图，再揉泥、塑形，运用工具与装饰手法创作。遇到困难举手或同伴互助，重点保证泥无气泡、衔接牢固、造型有创意。 将欣赏所得转化为动手实践，在“构思—揉泥—塑造—装饰”中内化方法。体现做中学，培养艺术表现与创意实践能力，呼应教材“学做陶艺、创作作品”的核心任务。 七、展示评价与课堂小结 组织“陶艺创意展”：请学生将作品摆放在展台，引导互评：“你的作品用了哪种装饰手法？衔接是否牢固？哪里体现了创意？”点评时肯定造型、釉色设想与工艺细节。课堂小结：“今天我们探秘了陶艺的装饰手法、施釉、烧制与成型方法，并亲手做了一件陶泥作品。陶艺是中华优秀传统工艺，传承技艺、守正创新，能让古老工艺在当代焕发新生。”预告第3课《守正创新》。 展示作品，说明所用手法与创意来源。参与互评，从造型、装饰、衔接、创意等角度发表意见。回顾本课方法，记录第3课预告，明确后续学习方向。 以创意展实现展示交流，在赏评中巩固方法与审美判断。小结回扣单元大观念“传承守正创新”，升华主题；衔接下一课，形成单元学习闭环。 板书设计 第2课 方法探秘 · 陶艺方法 一、装饰手法 雕刻 · 压制（带纹样物体）· 贴泥片 · 绘制 · 施釉 例：绿釉陶鸮壶（东汉·灵宝市博物馆）— 鸮形·绿釉·彩釉美 二、施釉方法 浸釉 · 浇釉 · 涂釉 · 喷釉 浸釉：素胎浸入釉浆→均匀附着 三、烧制工序 渐升温 900℃—1100℃ · 数小时 施釉陶器：素胎烧 → 画釉彩 → 烧第二遍 四、成型与制作 揉泥（排气泡·表面匀）→ 手塑 → 木铲/刮片/牙刷 衔接：打毛+压实 · 巧做装饰（刻折叠卷曲捏塑） 五、实践任务 学做陶艺 → 创作美观独特作品 → 办创意展 核心：传承技艺 · 守正创新 教学反思 本课以“当陶艺小工匠”为情境主线，按“导入—装饰赏析—施釉—烧制—成型—实践—展评”七个环节展开，引导学生在探秘方法中体悟传统工艺。教学紧扣教材第48—49页图文，将绿釉陶鸮壶、浸釉、揉泥三幅原图嵌入对应环节，使图文相互印证。实践环节学生参与度高，但部分同学揉泥不够充分、部件衔接松散，后续需加强个别指导与示范分解。烧制因条件限制仅作讲解，可补充微课或视频以强化理解。整体上，学生初步建立了“方法—作品—文化”的联系，为第3课《守正创新》打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 $