1.1远古时期的人类活动 教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中国境内远古人类活动，核心知识点包括元谋人、北京人、山顶洞人的分布、特征及北京人发现的意义。课堂导入通过《古人类活动场景想象图》引导学生观察提取信息，设问考古研究依据，引出化石作为关键证据，搭建从直观到抽象的学习支架。 此资料以史料实证为核心，结合时空观念，通过识读古人类遗址地图、分析北京人头盖骨化石及石器等考古材料，培养学生史料辨析能力。讲述裴文中发现头盖骨故事渗透家国情怀，表格梳理古人类信息提升学习效率，为教师提供可操作的活动设计与评价量规，助力学生形成重证据的历史思维。

史学习方法的指导：从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，运用表格对比古 探究北京人的特征，对北京人发现的意义形成一定的理性认识。另外，教师要注重对学生历 境、问题引领、故事讲述和感性直观的史料运用等方式，激发学生的求知欲，引导学生逐步 因此，教师在起始年段的教学过程中需耐心引导、注重培养兴趣。可以通过创设考古情 知。本课涉及到的古人类较多，学生容易混淆。对于北京人发现的意义，理解起来也有难度。 基础。这个阶段的学生形象思维较好，好奇心强、乐于探究新事物，但对问题缺乏理性的认 还不太了解。学生在小学已学过“人类由古猿演化而来”，为本节课的学习奠定了一些知识 初一学生初次接触历史学科，对于什么是历史，历史学习的价值和历史学习的基本方法 学情分析 绍了山顶洞人的发现及特征。 了北京人的发现、北京人的特征、及生产和生活状况，以及北京人发现的意义。第三子目介 境内目前已知最早的古人类之一。第二子目介绍了中国境内古人类的代表——北京人，讲述 绍我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。其中云南元谋人是我国 本课是第一单元第1课。教材分三目介绍了中国境内远古时期的人类活动。第一子目介 的特点，为研究人类起源和古人类演化提供了重要依据。 活动。各地丰富的考古发掘成果揭示了古人类的生产、生活状况，以及他们各自演化过程中 本课内容讲述了以元谋人、蓝田人、郧县人、北京人为代表的中国境内远古时期的人类 教材分析 始社会时期的人类活动。 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原 课标内容要求 出 版 社：人民教育出版社 出版日期：2024年8月 教科书 书 名：义务教育教科书 中国历史 七年级 上册 第1课 远古时期的人类活动 课题 第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源 学科 中国历史 年级 七年级 学期 秋季 课程基本信息 教学设计 料实证意识。 么？ 石研究人类起源。 人类的重要证据，培养史 家研究人类历史的依据是什 古学家依据发掘的古人类化 知道化石是研究远古 设问：古人类学家和考古学 回答：古人类学家和考 达； 描述古人类的主要活动。 背负猎物…… 提取信息并进行交流表 想象图》，布置任务：观察此图， 手持木棒等工具、采集食物， 的活动。学习观察图片， 出示教材《古人类活动场景 观察图片、回答问题： 了解中国境内古人类 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 教学过程 北京人发现的意义。 教学难点： 北京人的特征；化石是研究远古人类历史和古环境变迁的重要证据。 教学重点： 教学重点、难点 类活动，提高对史料的识读能力，提升从材料中提取信息，对史事进行说明和分析的能力。 3．通过阅读教材、识读地图、解读考古实物等探究活动，了解我国境内远古时期的人 自豪感。 价值，理解北京人发现的意义，涵养珍视人类文化遗产的意识，增强民族自尊心、自信心和 京人遗址作为迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，有重大科学文化 和生产、生活状况，涵养史料实证意识。解读联合国教科文组织的评价材料，认识周口店北 神；依据考古发掘的史料进行探究，通过观察图片、分析数据等方式归纳北京人的外形特征 2．通过裴文中发现第一个北京人头盖骨的故事，感受我国学者执着严谨的科学探索精 成重证据的意识。 郧县人、北京人、山顶洞人的基本信息，认识化石是研究远古人类历史的重要证据，初步形 初步掌握识别历史地图的方法。阅读教材文字、图像史料，运用表格梳理元谋人、蓝田人、 1．通过识读地图，了解中国主要古人类的分布情况，知道我国是人类起源的重要地区， 教学目标 人类信息，识读历史地图，进而指导学生解读史料，使学生初步学会对史事进行分析。 第一个北京人头盖骨化石的故 发现的过程。 我国学者执着严谨的科学 教师补充讲述：裴文中发现 倾听故事，了解北京人 补充历史细节，感受 （一）北京人的发现 二、北京人 郧县人的概况，完成表格。 史事”，梳理元谋人、蓝田人、 提取信息。 主阅读教材正文第1段和“相关 完成表格。 学生学会阅读、理解教材， 组织学生活动：指导学生自 阅读教材，提取信息， 利用表格形式，帮助 活动2 遗址遍布全国各地。 址最多的国家之一，这些古人类 （2）北京。 现古人类化石和旧石器时代遗 山顶洞人遗址、左镇人遗址。 教师总结我国是世界上发 马坝人遗址；晚期智人遗址： 发现智人化石的地点。 丁村人遗址、长阳人遗址、 历史信息的方法。 （2）圈出既发现直立人又 京人遗址；早期智人遗址： 地图，掌握从地图中获取 石的遗址。 人遗址、金牛山人遗址、北 人类概况。指导学生识读 直立人、早期智人和晚期智人化 人遗址、蓝田人遗址、郧县 帮助学生了解中国境内古 同的标记圈画出我国境内发现 （1）直立人遗址：元谋 充分利用教材资源， （1）依据图例，分别用不 观察地图，圈画出： 遗址分布图》，布置任务： 出示教材《中国主要古人类 活动1 况。 了解我国境内的古人类概 学习任务一 一、我国境内的古人类 教师活动 学生活动 设计意图 新课学习 40多个个体的直立人化石复 段。借助北京人遗址出土的 猿进化到现代人类的中间阶 走，有人的特征，处于从古 体貌特征的主要依据是什么？ 征，有原始性。能够直立行 征。设问：我们能推断出北京人 北京人保留了猿的特 整体概括北京人的体貌特 回顾所学，概括回答： 活动3 征，北京人能够直立行走。 教师讲述：北京人的四肢特 么？ 代人的脑容量数据，这说明了什 逐渐地由猿向现代人进化。 量数据，设问：对比北京人和现 概括回答：说明北京人正在 据，涵养史料实证的意识。 出示北京人与现代人脑容 分析数据、思考问题、 究远古人类历史的重要证 活动2 学生进一步认识化石是研 京人发现的意义作铺垫。 进化特征？ 留了猿的一些特征。 人的体貌特征，为理解北 代人，北京人的头部呈现怎样的 括回答：北京人头颈部还保 到抽象思维，概括出北京 像》图片，设问：对比古猿和现 体观察图片、比较思考、概 的方法，从形象感知上升 出示教材《北京人复原头 从上到下、从局部到整 学生通过观察、比较 活动1 1．体貌特征 火情况。 京人的体貌特征、使用工具和用 借助考古发掘成果，探究北 学习任务二 （二）北京人的特征 事。 探索精神。 上的里程碑”这一重要结 人带来哪些好处。 “学会用火是人类演化史 常识，分析火的使用可以给北京 防寒、照明、驱兽。 对人类进化的作用，理解 想象图》，布置任务：结合生活 北京人用火烧烤食物、 识，多角度分析火的使用 出示教材《北京人用火场景 观察图片，思考后回答： 引导学生结合生活常 活动6 么结论？推断依据是什么？ 科学的态度。 通过这些考古材料，你能得出什 用火，还可能长时间使用火。 研究成果进行佐证，培养 灰烬、烧石和烧骨等信息，设问： 交流表达：北京人已经会使 学生合理推断，同时借助 出示北京人遗址中发现有 阅读史料，合理推断， 利用考古成果，引导 活动5 3．火的使用 它们的名称及用途说明连线。 什么？请将下列石器的图片与 植物果实。 （3）北京人用这些石器做 这些工具来猎取动物、采集 么结论？ 的重要区别。（3）北京人用 10万件打制石器，你能推断出什 自然物的证据，也是人与猿 食物来源和群居生活。 （2）北京人遗址发掘出约 具。这是北京人有目的改造 器的作用，了解北京人的 别？ 北京人已经能制作和使用工 察图片并分析三种类型石 （1）石器与石头有什么区 加工的痕迹；（2）能推断出 制作和使用工具。学生观 石器图片。设问： （1）石器有明显的人工 导学生认识北京人已经会 出示北京人遗址发掘出的 观察图片、思考后回答： 通过一系列问题，引 活动4 2．使用工具 其体貌特征。 原了北京人的外形，推断出 出示中国境内古人类出现 结合时间轴，回顾所学， 引导学生自主建构历 教师活动 学生活动 设计意图 小结 些进步。 与北京人相比，山顶洞人有了哪 洞人的概况。完成下表，并说说 完成表格。 阅读教材第7页，了解山顶 阅读教材并提取信息， 活动2 进步之处。 北京人，认识山顶洞人的 征。 和生产、生活状况。对比 洞人的外形呈现怎样的进化特 同。 了解山顶洞人的体貌特征 像》图片，布置任务：观察山顶 他们的模样和现代人相 阅读教材，提取关键信息， 出示教材《山顶洞人复原头 观察图片，思考后回答： 引导学生观察图片， 活动1 了解山顶洞人的概况。 学习任务四 三、山顶洞人 现的意义。 任务：依据材料，分析北京人发 意义，突破难点。 界遗产委员会的评价材料。布置 提供了充分的科学依据。 导学生理解北京人发现的 出示联合国教科文组织世 现，为阐明人类演化的进程 立人遗址中的重要性，引 活动2 北京人遗址丰富的考古发 的考古发现及其在世界直 类型多，数量大，很丰富； 价，结合北京人遗址丰富 出土材料有什么特点。 括：北京人遗址出土的材料 织世界遗产委员会的评 回顾所学，概括北京人遗址 回顾总结，依据材料概 补充联合国教科文组 活动1 理解北京人发现的意义。 学习任务三 （三）北京人发现的意义 论。 反思改进 表意模糊不清。 少于3个。 多处史实错误。 C 展现形式单调， 设计活动不足， 想象缺乏依据， 动。 B 表意较为准确。 包含 3—4 个活 细节不够准确。 展现形式合理， 设计活动适当， 基本符合史实， 表意清晰贴切。 包含5个以上。 完全符合史实。 A 展现形式创新， 设计活动丰富， 合理展开想象， 评价维度/等级 形式 内容 史实 自评 他评 拓展作业：见下面的作业评价量规 基础作业：见答案（略） 2．评价量规： 拓展作业：结合所学，用任意形式（如：连环画、手抄报等）为北京人设计一天的活动。 基础作业：完成同步习题。 1．作业内容： 作业与评价 第1课 远古时期的人类活动 板书设计 节课的学习收获。 认识，反馈课堂学习效果。 时间轴，布置任务：请你谈谈本 总结收获，形成认识。 史知识，形成自己的历史 $