1.1远古时期的人类活动教学设计2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦远古时期人类活动，涵盖元谋人、北京人、山顶洞人等核心知识点，通过考古实景图片与问题驱动导入，区分神话传说与考古实证，搭建“考古发现—遗存分析—历史结论”的学习支架。 此设计以核心素养为导向，突出史料实证（如北京人用火灰烬层推导火种保存结论）和时空观念（时间轴与古人类遗址地图定位），采用情境教学与小组探究，培养学生史证能力与时空意识，助力教师系统落实课标，提升课堂效率。

第1课：《远古时期的人类活动》教学设计 一、基本信息 1、课程名称 远古时期的人类活动 2、授课教材 统编版（2024 年审定）七年级上册历史第一单元第 1 课 3、课时安排 1 课时（45 分钟） 4、授课对象 七年级上学期学生 5、课型 新授课 二、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育历史课程标准（2022 年版）》对史前时期的教学要求，本课设定如下课标相关教学内容：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代人类及其文化遗存，知晓中国境内原始社会时期的人类活动；通过分析考古遗存，知道考古发现是了解原始社会历史的重要依据；初步学会从实物史料中提取历史信息、推导历史结论的方法；认识中华文明起源的多元一体特征，以及中国作为世界人类起源重要地区的历史地位。 课标明确了本课的核心教学要求，即依托考古遗存认识中国境内的早期人类活动，并重点培养学生的史料实证、时空观念等历史核心素养。这一定位既符合史前时期 “无直接文字史料、考古为主要研究依据” 的学科特点，也为后续原始农耕文化、远古传说的学习，提供了 “以史料为依据推导历史结论” 的基本方法支撑。 （二）教材分析 《远古时期的人类活动》是统编版七年级上册历史的开篇第一课，属于第一单元 “史前时期：中国境内早期人类与文明的起源” 的基础内容。本课作为中国古代史的起始课，既承接了学生在小学阶段可能接触过的人类起源类科普常识，也为后续原始农耕生活、远古传说的学习建构了时序与方法基础，地位十分重要。 从教材内容来看，本课以 “人类演化进程” 为暗线，以 “典型人类遗存的时空特征、生产生活状况” 为明线，编排了三个核心子目：一是我国境内的早期人类（重点介绍元谋人、蓝田人、郧县人等直立人代表）；二是北京人（从发现历程、体质特征、生产生活、用火成就等维度展开，是本课的重点内容）；三是山顶洞人（作为晚期智人代表，体现远古人类的演化进步规律）。内容编排上以考古史料为实证基础，配有历史地图、化石照片、遗迹复原图等多种图文资源，编排逻辑符合初中生的认知规律。 从教材内在逻辑上看，本课内容以 “考古遗存证史” 为核心线索，从距今约 170 万年的元谋人，到距今约 70 万 —20 万年的北京人，再到距今约 3 万年的山顶洞人，既清晰梳理了中华大地上远古人类的发展演进脉络，也暗含了 “生产力发展推动人类社会进步” 的唯物史观，为后续学习中华文明的起源与发展奠定了方法基础。 三、学情分析 1. 认知基础 七年级学生刚完成小学到初中的过渡，首次系统学习完整的中国古代史，整体认知基础呈现显著的 “碎片化” 特征：他们在小学阶段可能通过科普读物、视频或神话传说对 “人类起源” 类话题存在零散的感性认知，如听过女娲造人、上帝造人等神话故事，但缺乏对 “史前时期” 的完整时序概念，分不清远古人类的先后顺序，更不会有意识地从历史学科角度分析人类起源的相关问题。此外，学生对考古化石、遗迹等实物史料的历史价值缺乏基本认知，“论从史出” 的历史学科意识几乎空白。 2. 学习特点 从学习兴趣维度看，七年级学生兴趣驱动型学习特征显著，对历史人物故事、考古发现实景、历史场景复原图等具象化内容兴趣浓厚，通过 “历史故事会”“模拟考古”“角色代入” 等互动性较强的活动形式，可使课堂参与度较常规讲授法提升 40% 以上。 从思维发展维度看，该阶段学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，抽象逻辑思维能力较弱，难以理解距今数百万年的时空跨度，以及 “考古遗存实证历史” 的抽象研究逻辑 —— 他们能直观观察化石、石器的外形，但难以主动将 “灰烬层” 与 “人工用火” 建立逻辑关联，更无法独立理解 “化石是研究远古人类第一手史料” 的深刻内涵。此外，学生的有效注意力集中时间较短，容易被枯燥的年代、地名等抽象信息分散注意力，需要依托具体、生动的实物或场景支撑，才能持续保持学习专注度。 3. 学习难点 基于学生的认知基础和学习特点，本课的学习难点主要集中在三个方面： 一是时空概念建构难：学生对 “距今约 170 万年”“距今约 70 万 —20 万年” 等远古时间尺度缺乏感性认知，难以在历史时间轴上精准定位不同远古人类的生存时序，也无法在 “中国境内主要古人类遗址分布图” 上精准对应空间位置，时空观念几乎空白； 二是史料逻辑推导难：学生难以理解 “考古遗存作为一手史料” 的史学价值，无法在 “实物证据” 与 “历史结论” 之间建立完整的逻辑推导链条，例如看到 “厚达几米的灰烬层” 及其中的 “烧石、烧骨”，无法直接推导得出 “北京人会使用火并长时间保存火种” 的合理结论； 三是进化意义理解难：学生容易混淆 “古猿”“直立人”“智人” 的概念差异，难以理解 “直立行走”“打制石器”“学会用火” 在人类进化史上的里程碑意义，尤其是难以理解 “劳动在人类进化中的关键作用” 这一唯物史观的核心观点。 四、核心素养目标 本课作为中国古代史的起始课，承载着培育学生历史核心素养的基础任务，结合课标要求与教学内容，核心素养的具体培养路径设计如下： 1. 唯物史观：通过梳理从元谋人到北京人再到山顶洞人的生产生活技能发展脉络，让学生明确 “制造和使用工具是人与动物的根本区别”，理解 “物质生产是人类生存的基础”“劳动在人类进化中起到关键作用” 等唯物史观的基本观点。 2. 时空观念：通过绘制历史时间轴、识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等活动，让学生精准定位元谋人、北京人、山顶洞人的生存年代与生活区域，梳理远古人类的演化脉络，初步培养学生的历史时序意识和历史空间感。 3. 史料实证：这是本课重点培育的核心素养，通过指导学生观察元谋人石器、北京人头盖骨化石、用火灰烬层、山顶洞人骨针等考古遗存图片，让学生掌握 “依据可靠史料推导合理结论” 的历史研究基本方法，同时学会区分考古史料与神话传说，理解 “考古发现是研究史前社会的重要依据” 的深刻内涵。 4. 历史解释：通过小组合作探究、对比分析等活动，让学生能够用自己的语言描述北京人、山顶洞人的体质特征，解释远古人类过群居生活的原因，以及火的使用在人类进化史上的里程碑意义，提升学生的历史语言表达能力和逻辑分析能力。 5. 家国情怀：通过学习元谋人、北京人等远古人类遗存的考古价值，让学生知晓中国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，是人类文明的重要发源地，从而树立文化自信与历史遗产保护意识，培养学生对祖国悠久历史的自豪感。 五、教学目标 基于课程标准、教材内容、学生学情及核心素养培育要求，本课设定分层、可操作、可检测的三维教学目标，所有目标的表述均以历史学科核心素养为导向，明确学生的学习行为、学习过程及达成标准。 （1） 知识与能力目标 1. 学生能够精准掌握元谋人、北京人、山顶洞人的生存年代、生活地点、体质特征、生产工具、用火情况及社会组织形态，梳理出中国境内远古人类从直立人到智人的演化时序，提升时空观念。 2. 学生能够通过观察考古化石、石器实物图片、遗址遗迹照片等史料，推导得出远古人类的体质特征、生产生活状况等合理历史结论，初步掌握 “实物史料→历史结论” 的基本史证方法，提升史料实证素养。 3. 学生能够识读《中国境内主要古人类遗址分布图》，掌握历史地图的基本读图方法，分析我国境内远古人类遗址的分布特点，提升从历史地图中提取有效历史信息的能力。 （2） 过程与方法目标 1. 通过 “考古遗存分层探究”“古人类对比填表” 等活动，让学生掌握比较法、图表法、史论结合法等历史学习的基本方法。 2. 通过小组合作分析考古史料、复原远古人类生活场景、探究人类进化问题，逐步培养学生 “论从史出、史论结合” 的历史学科思维能力，以及合作学习、交流表达能力。 3. 通过梳理远古人类发现的完整考古流程，让学生了解史前社会历史的研究方法，明白 “考古发现是研究史前社会的重要依据”，掌握学习史前历史的基本路径。 （3） 情感、态度与价值观目标 1. 通过学习我国境内的远古人类遗存，认识到中国是世界上重要的人类起源地之一，中华大地很早就有人类活动，从而激发对祖国悠久历史的认同感，增强民族自豪感、文化自信心。 2. 通过学习从元谋人到北京人再到山顶洞人的进化历程，理解 “直立行走”“制造工具”“学会用火” 在人类进化史上的里程碑意义，体会人类在适应自然、改造自然过程中的艰辛探索，形成 “劳动创造人本身” 的唯物史观基础认知。 3. 通过参与 “考古史料辨析” 活动，认识到考古工作的严谨性与重要性，形成重视历史证据、珍视人类文化遗产的意识。 六、教学重难点 基于课标要求、教材内容定位及学生的实际学习情况，确定本课的教学重难点及突破策略如下： 教学重点： 1. 我国境内远古人类的典型代表（元谋人、北京人、山顶洞人）的生存时空定位、体质特征、生产生活状况 —— 这是本课的基础核心知识，也是理解人类进化历程的基本载体。 2. 北京人遗址的考古发现及其历史意义 —— 北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，其发现为研究古人类进化提供了可靠的实物证据，是连接史前人类体质进化与生产生活进步的关键节点。 3. 考古发现是研究史前社会历史的重要依据 —— 这是支撑本课内容的历史学科核心方法，也是培育学生史料实证素养的关键依托。 突破策略： 采用 “史料实证化、知识问题化、活动探究化” 的方式突破教学重点。具体来说，依托北京人遗址的考古实物史料，如化石图片、石器照片、用火遗迹遗存等，创设 “考古学家复原北京人生活” 的真实研究情境；将重点知识转化为层层递进的探究问题，如 “考古学家通过哪些证据还原北京人的生活？”“从这些考古证据中可以得出哪些历史结论？”；通过 “分层小组探究”“图说历史” 等活动，引导学生自主观察、分析史料、推导结论，在探究过程中夯实重点知识，掌握 “论从史出” 的历史学习方法。 教学难点： 1. 理解北京人的体质特征与生产生活状况之间的内在逻辑联系 —— 例如，北京人保留了猿的部分原始体质特征，但已能直立行走，这一特征如何影响其制造工具、采集狩猎等生产生活方式？ 2. 理解火的使用在人类进化史上的里程碑意义 —— 学生容易停留在 “火可以烧烤食物、取暖照明” 的浅表认知，难以理解这一技能从根本上提升了人类适应自然、改造自然的能力，是人类演化史上的关键飞跃。 3. 初步掌握 “证据 — 结论” 的历史推导方法，形成 “论从史出” 的史料实证意识 —— 这是历史学科的核心能力要求，也是学生初次系统接触的历史研究方法。 突破策略： 采用 “化抽象为具象、化逻辑为实体” 的教学路径，将抽象的逻辑分析转化为直观的实物史料观察，将复杂的历史推导过程拆解为分层递进的探究任务。具体方法为： 一是 “图片对比法”，展示古猿、北京人、现代人的体质复原图片，引导学生通过直观对比，分析北京人体质特征与自然环境、生产工具的适配性； 二是 “史料推理法”，设置完整的考古证据链探究活动，引导学生从具体遗存证据出发，一步步推导得出合理历史结论，如从 “灰烬层、烧石、烧骨” 的考古证据，推导出 “北京人会使用火并长时间保存火种” 的结论； 三是 “情境模拟法”，创设 “考古学家还原北京人生活” 的研究情境，让学生代入考古研究者的角色，在实物史料与历史结论之间建立逻辑关联，在探究过程中突破学习难点。 七、教学方法与准备 （一）教学方法 为达成教学目标、突破重难点，结合七年级学生的学习特点，本课采用以学生为主体、以核心素养为导向的组合教学方法体系： 1. 情境教学法：创设 “中华文明探源工程” 考古研究情境，贯穿 “考古发现 — 遗存分析 — 历史结论” 的完整研究逻辑，让学生代入考古研究者的角色，拉近学生与抽象史前历史的心理距离，激发主动探究的兴趣。 2. 史料研读法：以考古实物史料为核心载体，精心遴选元谋人石器、北京人头盖骨化石、用火灰烬层、山顶洞人骨针及装饰品等典型考古图片，引导学生观察、分析史料，提取有效历史信息，推导得出合理历史结论，初步掌握 “论从史出” 的历史研究方法。 3. 图示教学法：利用历史时间轴、《中国境内主要古人类遗址分布图》、远古人类体质特征对比示意图、打制石器高清图片等教学资源，将抽象的时空概念、复杂的体质进化逻辑，转化为直观、形象的视觉信息，帮助学生精准建构时空概念，理解人类进化的基本脉络。 4. 小组合作探究法：将学生分为若干个学习小组，分配 “体质特征研究”“生产工具研究”“用火遗迹研究” 等不同探究任务，组织学生有针对性地讨论问题、分析史料、推导结论、交流展示，在团队合作中突破学习难点。 5. 讲授法：教师对考古学的基本概念、史前时代的研究方法、北京人发现的重要历史意义等学生难以自主理解的内容，进行精准讲授、系统归纳，确保知识体系的完整性和科学性。 （二）教学准备 1. 教师准备 （1）精心制作多媒体课件：整合部编版教材配套的考古图片、历史地图、远古人类复原图，补充北京人发现过程的历史影像资料、《中华文明探源工程》相关科普视频片段、考古学家发掘研究的实景资料，以及元谋人、北京人、山顶洞人遗存的高清考古图片，动态呈现 “证据 — 结论” 的完整历史推导逻辑。 （2）准备分层探究任务单：设计 “考古史料探究包”，包含《中国境内主要古人类遗址分布图》、古人类体质特征对比图、打制石器图片、用火遗迹照片等史料，以及层层递进的探究问题，引导学生自主开展小组探究学习。 （3）备好相关教学辅助工具：准备古人类头部复原模型、打制石器仿真复制品，增强学生对远古人类生产生活的直观感知；设计元谋人、北京人、山顶洞人信息对比表格，用于课堂知识梳理与巩固。 （4）精准设计探究问题：结合课标要求、教材内容与学生学情，设计具有思维含量的小组探究问题，如 “考古学家通过哪些类型的史料还原北京人的生活状况？”“山顶洞人比北京人进步在哪些方面？”“火的使用对远古人类的生存演化有哪些重要意义？”，为课堂探究活动做好铺垫。 2. 学生准备 （1）自主预习教材内容：通读本课课文，初步梳理元谋人、北京人、山顶洞人的基本历史信息，在教材上标记出不理解的疑点问题，如 “化石是如何形成的？”“考古学家如何通过化石判断古人类的生存年代？”。 （2）收集相关科普资料：通过历史科普书籍、正规博物馆官方网站、纪录片等渠道，收集关于北京人、山顶洞人等远古人类的考古资料，以及人类起源的相关科普信息，初步了解史前人类的生活状况，为课堂探究活动做补充。 （3）组建合作学习小组：根据学生的学习能力、性格特点、综合能力，将学生分为 4—6 人的学习小组，明确小组内的角色分工，如记录员、发言人、史料整理员，确定小组讨论规则，保证课堂探究活动有序、高效开展。 八、教学过程 本课教学过程严格遵循 “以学生为主体，以教师为主导，以素养为导向” 的教学理念，按照 “情境导入 — 新知探究 — 合作研讨 — 总结升华 — 分层巩固” 的五环节流程设计，突出时空观念、史料实证等历史核心素养的培育，完整覆盖 “史前人类生存背景 — 典型人类遗存 — 人类进化逻辑” 的完整知识链条。 （1） 新课导入：（5 分钟） 1. 教师活动： 0. 情境引入：先展示周口店北京人遗址、元谋人遗址、蓝田人遗址的考古实景图片，结合饱含历史感的语言导入：“在中华大地的多个角落，考古学家从地层中发现了许多远古人类的遗存，这些沉默的化石、石器、灰烬层，拼起了中华大地远古人类的生存印记。我们作为华夏儿女，自然会思考‘我们从哪里来？’‘我们的远古祖先是谁？’‘几十万年前的人类是如何生存的？’”，引发学生的情感共鸣。 0. 问题驱动：接着提出系列问题，引导学生进入探究主题：“大家听说过女娲造人、上帝造人等神话传说，这些都是古人对人类起源的想象。神话传说是历史事实吗？如果不是，考古学家又是通过什么途径知道远古人类的生活状况的？化石、石器这些冷冰冰的遗存，是如何还原远古人类的真实生活的？” 0. 过渡衔接：在学生充分发表自己的想法后，教师顺势导入本课主题：“带着这些问题，今天我们一起学习第一课《远古时期的人类活动》，走进史前时代，通过考古遗存，探寻我国境内远古人类的真实生活。” 0. 板书课题：远古时期的人类活动。 1. 学生活动： 1. 观察图片、聆听教师讲述，进入 “中华文明探源工程” 的考古研究情境，将注意力快速集中到课堂主题上。 1. 结合自己的生活常识、课前预习收获，独立思考教师提出的系列问题，主动参与课堂初始讨论，带着疑问进入后续学习。 1. 设计意图： 2. 通过设置考古研究情境、提出层层递进的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动探究史前历史。 2. 通过 “神话传说与真实历史的区别” 这一核心问题，埋下 “考古发现是研究史前社会重要依据” 的伏笔，为后续开展史料实证素养培育做好铺垫。 （二）、新知探究一：我国境内的早期人类（10 分钟） 设计意图：本环节作为本课知识体系的奠基部分，重点在于引导学生理解 “化石是研究远古人类的重要证据” 的基本史实，初步培养学生识读历史地图的能力，建构我国境内远古人类遗址的整体时空认知。 任务 1：研究史前历史的重要证据 —— 化石 教师活动：先展示元谋人门齿化石、蓝田人头骨化石、郧县人头骨化石及相关打制石器的高清图片，提出问题引导学生思考：“考古学家并没有穿越时空的能力，他们是通过什么途径还原远古人类的生活状况的？” 在学生发言后，教师结合教材脚注内容，精准讲解 “化石” 的科学定义：“古代生物的遗骸或遗迹埋藏在地层中，经过漫长时间被矿物质渗入并逐渐石化，形成化石”，并明确核心知识点：化石、石器、用火遗迹是研究远古人类历史的重要证据，是认识史前时代的第一手资料。 学生活动：观察化石、石器图片，结合教材相关内容，思考并回答教师提出的问题，理解化石作为一手史料的史学价值，明确考古发现是研究史前社会的重要依据。 任务2：古人类遗址的时空分布特征 教师活动：展示《中国境内主要古人类遗址分布图》，教授学生历史地图的基本读图方法：“先看图名，再看图例，接着看图注和地理方位，最后把地图信息与课文内容对照”，特别强调要关注黄河、长江的位置，以及古今地名的变化。随后提出问题，引导学生小组合作探究：“我国境内的古人类遗址，在分布上有什么特点？” 学生活动：按照教师指导的读图方法，小组合作观察地图，标注出云南元谋、湖北郧县、陕西蓝田、北京周口店等核心古人类遗址的地理位置，交流探究后归纳得出结论：我国古人类遗址分布广泛、数量众多，主要集中在黄河流域和长江流域；我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。 任务 3：我国境内的早期人类代表 —— 元谋人、蓝田人、郧县人 教师活动：结合课件图片和教材内容，校准元谋人的核心历史信息：“元谋人发现于云南元谋县，距今约 170 万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一”。接着展示元谋人使用的粗糙石器、炭屑、烧骨等考古图片，提出探究问题：“这些考古发现，能说明元谋人掌握了哪些生存技能？” 在学生回答后，教师补充讲解蓝田人、郧县人的基本信息：“蓝田人发现于陕西蓝田，距今约 160 万年；郧县人发现于湖北郧阳，距今约 100 万年”，并总结三位早期人类代表的共同特征：都已经能够制作和使用打制石器，懂得使用火，过着群体生活。 学生活动：观察元谋人石器、炭屑、烧骨的考古图片，分析史料后得出结论：元谋人能够制作和使用粗糙石器，从事狩猎和采集活动；炭屑、烧骨说明他们知道使用火，用火烤制食物。学生在学案中记录元谋人、蓝田人、郧县人的核心信息，完成基础史实的梳理。 过渡环节： 教师活动：元谋人、蓝田人、郧县人让我们看到，中华大地上很早就有人类活动。不过，在众多远古人类遗址中，材料最丰富、最具研究价值的，是北京人遗址。接下来，我们一起重点探究 —— 北京人的发现与生产生活状况。 学生活动：衔接思维，将学习重心转移到北京人相关内容上。 （三）、新知探究二：北京人 —— 重点突破，史料实证（12 分钟） 设计意图：本环节是本课的教学重点，承载着培育学生史料实证、时空观念、历史解释等核心素养的关键任务，通过分层探究活动，引导学生掌握北京人的核心史实，初步学会 “证据 — 结论” 的历史推导方法。 任务 1：北京人的发现历程 —— 时空定位 教师活动：指导学生自主阅读教材相关内容，提取北京人的关键历史信息，随后在课件中展示 “北京人发现的时间轴”，梳理核心知识点：北京人遗址位于北京周口店龙骨山上，最早于 1921 年由瑞典地质学家安特生发现 3 颗人类牙齿化石；1929 年我国著名考古学家裴文中，在周口店遗址发掘出第一个完整的北京人头盖骨化石；北京人生活在距今约 70 万 —20 万年的直立人时代。教师着重强调裴文中的考古发现，是研究北京人的重要实物证据。 学生活动：自主阅读教材，梳理北京人的发现历程，在历史时间轴上精准标注北京人的生存年代，在地图上定位周口店遗址的地理位置，完成基础信息的提取和记录。 任务 2：北京人的体质特征 —— 图片对比，历史解释 教师活动：展示三幅关键图片：古猿复原头像、北京人复原头像、现代人头像，设置观察对比任务，引导学生思考：“北京人与古猿、现代人相比，体质特征有什么异同点？” 在学生观察回答后，教师总结北京人的体质特征：前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸，脑容量比现代人小；上肢与现代人相似，下肢的骨骼结构更适合直立行走，整体保留了大量猿的原始特征。随后追问：“从北京人的体质特征来看，他们具备什么能力？这对他们的生存有什么帮助？” 学生活动：小组合作观察对比三幅头像，填写《古猿、北京人、现代人体质特征对比观察记录表》，归纳得出结论：北京人仍保留猿的部分特征，但已能够直立行走，这为后续制造工具、采集狩猎提供了身体基础。 任务 3：北京人的生产工具 —— 实物研析，理解 “旧石器时代” 教师活动：展示北京人制造和使用的打制石器图片，包括砍砸器、尖状器、刮削器、石锤、石砧等，讲解旧石器时代的概念：“主要使用打制石器的时代，被称为旧石器时代”。随后提出问题，引导学生深度思考：“这些石器是用什么方法制作的？不同类型的石器，分别有什么用途？” 在学生回答后，教师总结：北京人用石块、兽骨、鹿角等原料，通过简单的打制技术制作工具，不同形态的工具分别适用于砍砸、刮削、切割等不同用途，能够满足采集、狩猎的基本生存需求。 学生活动：仔细观察石器的材质、制作痕迹、形态特征，小组合作分析工具的制作方法和具体用途，理解 “旧石器时代” 的核心特征 —— 以打制石器为主要生产工具，完成知识梳理。 任务 4：北京人的用火情况 —— 史料推理，理解进化意义 教师活动：展示北京人遗址中用火遗迹的高清照片：厚达几米的灰烬层、烧石、烧骨、朴树籽，提出探究问题：“这些考古发现，能直接证明什么历史结论？” 在学生发言后，教师引导学生进行逻辑推导：“遗址中发现灰烬、烧石和烧骨，且灰烬层比较集中，说明北京人不仅会使用火，还能长时间保存天然火种”。随后进一步提问：“北京人使用的火，有哪些具体用途？学会用火，对北京人的生存和进化有什么重要意义？” 学生活动：小组合作分析用火遗迹的史料，推导得出结论：北京人会使用火，用火烧烤食物、防寒、照明、驱兽。用火改善了北京人的生存条件，扩展了他们的活动范围，增强了他们适应自然、改造自然的能力，是人类演化史上的里程碑。 任务 5：北京人的生活状况 —— 情境复原，历史理解 教师活动：展示《韩非子》中关于远古时期的记载：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”，引导学生理解北京人群居生活的原因：“远古时代的自然环境十分险恶，猛兽众多，北京人使用的工具简陋，个人力量弱小，无法独立生存，必须过群居生活”。随后播放北京人生活场景的复原视频，展示北京人采集、狩猎、群居生活的想象图，帮助学生直观理解北京人的生产生活方式。 学生活动：阅读《韩非子》的材料，观看复原视频和图片，分析得出北京人群居生活的原因：生产力水平低下，工具简陋，自然环境险恶，个人无法独立生存。学生梳理北京人的生活方式：结成群体生活在一起，共同劳动，共同分配采集、狩猎得来的食物。 任务 6：北京人遗址发现的历史意义 —— 教师讲授，提升认知 教师活动：教师结合教材内容，系统讲授北京人遗址发现的重要历史意义：北京人是世界上最重要的原始人类之一；周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一；其发现为研究古人类的体质特征、生产生活状况，以及人类的进化历程，提供了大量可靠的实物证据。 学生活动：整理北京人遗址发现的历史意义，形成完整的知识认知，理解北京人遗址在人类进化史研究中的重要地位。 过渡环节： 教师活动：北京人遗址的丰富遗存，为我们研究远古人类提供了珍贵的实物证据。时光流转，在距今约 3 万年，北京人曾经生活的周口店龙骨山地区，又生活着另一支远古人类 —— 山顶洞人。与北京人相比，山顶洞人有哪些进步？ 学生活动：衔接思维，将学习重心转移到山顶洞人相关内容上。 （四）、新知探究三：山顶洞人 —— 对比探究，认识进步（5 分钟） 设计意图：本环节通过对比探究，让学生了解山顶洞人的生产生活特征，明晰远古人类的演化进步规律，进一步巩固 “证据 — 结论” 的历史推导方法。 教师活动： 1、 展示山顶洞人的信息卡片及考古图片，包括山顶洞人遗址位置示意图、复原头像、骨针、装饰品图片，讲授山顶洞人的核心历史信息：山顶洞人发现于北京周口店龙骨山顶部的洞穴里，距今约 3 万年，属于晚期智人，模样和现代人基本相同。 2、布置对比探究任务，提出问题引导学生小组合作探究：“与北京人相比，山顶洞人的体质特征、生产工具、用火方式、社会组织有哪些进步？” 3、在学生回答后，总结山顶洞人的进步之处： 体质形态上：山顶洞人的模样已经和现代人基本相同； 工具制作技术上：虽然仍以使用打制石器为主，但已经掌握磨光和钻孔技术，能够制作骨针、装饰品等更精细的工具； 用火方式上：从北京人使用天然火，发展到可能已经掌握人工取火技术； 社会组织上：由原始群居生活发展到按血缘关系结合的氏族公社，过着没有贫富贵贱差别的集体生活。 学生活动： 1、 观察山顶洞人的考古图片，阅读教材相关内容，小组合作完成《北京人与山顶洞人生产生活状况对比表》，从体质特征、工具技术、用火能力、社会组织四个维度，梳理山顶洞人的进步之处。 2、小组代表分享探究结论，理解人类在适应自然、改造自然过程中的缓慢进步，完成知识梳理。 （五）、新知探究四：比较分析，论证进化 —— 突破难点（8 分钟） 设计意图：通过小组合作研讨，整合本课核心知识，引导学生理解人类进化的内在规律，突破 “进化原因与意义” 的教学难点，提升学生的历史比较分析能力和逻辑思维能力。 1、探究任务布置： 教师活动：课件展示三个层层递进的研讨问题，明确小组合作任务要求 ① 元谋人、北京人、山顶洞人作为我国境内典型的远古人类代表，他们有哪些共同之处 ② 从元谋人到北京人再到山顶洞人，在体质特征、生产工具、用火技术、社会组织方面，呈现出怎样的发展趋势？ ③ 结合本课所学的考古史料，分析推动人类不断进化的核心因素是什么？ 教师补充提示学生，在小组讨论时，要结合考古史料作为证据来支撑结论，做到 “史论结合”，避免凭空想象。 2、小组合作研讨： 学生活动：以学习小组为单位，结合本课所学的元谋人、北京人、山顶洞人的相关史实，以及考古史料证据，围绕三个问题展开充分讨论，共同整理研讨结论，推选小组代表准备分享展示。 教师活动：巡视各小组讨论情况，及时给予引导和点拨，例如引导学生结合打制石器的制作技术变化，分析生产力的发展；结合用火技术的进步，分析人类适应自然能力的提升，保证讨论方向不偏离主题。 3、小组分享展示： 各小组代表依次上台，分享本组的研讨结论，教师进行精准点评补充，最后师生共同梳理得出结论： 共同点：都处于旧石器时代；都会制作和使用打制石器；都会使用火；都过着群居或集体生活，共同劳动、共同分配食物。 发展趋势：体质特征上，从保留猿的原始特征，发展到与现代人基本相同；生产工具上，从简单的打制石器，发展到掌握磨光和钻孔技术；用火技术上，从使用天然火、保存火种，发展到可能人工取火；社会组织上，从原始群居生活，发展到按血缘关系结合的氏族公社，人类社会逐渐进步。 进化原因：原始社会生产力水平低下，人类为了生存，不断改造生产工具、提升生产技术，在与自然的长期斗争中不断进化；其中，制造和使用工具、学会用火，是人类进化的重要里程碑。 4、难点升华： 教师活动：在小组研讨的基础上，进一步点拨提升，突破教学难点：“从猿到人的进化，是一个漫长的过程。直立行走解放了人的双手，使人类能够制造和使用工具；制造工具提升了人类的生产能力；学会用火则改善了人类的生存条件，这些都是人类进化史上的关键里程碑。而在整个进化过程中，劳动起到了决定性的作用，这也是‘劳动创造人本身’的科学内涵。” 学生活动：聆听教师讲解，结合研讨结论，理解人类进化的原因与意义，体会人类进化的漫长历程与艰辛，形成唯物史观的基础认知。 （六）、课堂小结：知识梳理，建构体系（3 分钟） 教师活动： 1、引导学生共同梳理本课知识脉络，结合板书设计，建立知识体系：“今天我们学习了《远古时期的人类活动》，首先了解了研究史前历史的重要依据 —— 考古发现；接着我们认识了我国境内最早的人类代表元谋人，之后重点探究了北京人的体质特征、生产生活状况，以及北京人遗址的考古价值；最后我们对比了解了山顶洞人的进步之处，梳理了从元谋人到北京人再到山顶洞人的进化历程。” 2、强调本课的核心历史认识：“我国境内的远古人类，从距今约 170 万年的元谋人，到距今约 70 万 —20 万年的北京人，再到距今约 3 万年的山顶洞人，在体质特征、生产工具、用火技术、社会组织上，都呈现出不断发展进步的趋势；而考古发现，是我们还原这段历史的重要依据。中华大地上的远古人类，在与自然的长期斗争中，书写了中华文明的起源史。” 3、升华情感，培育家国情怀：“我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，这些远古人类遗存，见证了中华大地悠久的人类活动历史，是我们中华文明的宝贵遗产。” 学生活动： 跟随教师的引导，结合板书梳理本课知识脉络，巩固 “考古发现是研究史前社会重要依据” 的核心史实，识记从元谋人到北京人再到山顶洞人的进化时序，建构完整的知识体系。 （七）、课堂练习与作业布置（2 分钟） 设计意图：通过分层作业，巩固本课所学的基础史实，提升学生的史料实证能力，进一步培育学生的历史核心素养。 课后分层作业： 基础巩固层：完成配套同步练习的相关习题，默写元谋人、北京人、山顶洞人的生存年代、生活地点、体质特征、生产工具、用火情况及社会组织形态，牢固掌握基础史实。 能力提升层：制作 “中国远古人类代表” 信息卡片，要求卡片正面绘制简单的历史时间轴、标注典型人类代表的生存年代与地点，背面列出其体质特征、生产生活的核心信息，并配上相关的考古史料图片，进一步培养学生的时空观念和整理归纳能力。 素养拓展层：查阅资料，了解 “北京人头盖骨化石的发现历程”，或参观周口店遗址博物馆、中国国家博物馆的远古人类遗存展区，撰写一篇 100 字左右的短文，谈谈自己对考古工作的认识，提升学生的史料实证意识和历史遗产保护意识。 九、板书设计 本课采用纲要式板书设计，系统呈现本课的知识脉络，突出重点、难点，体现历史知识的内在逻辑关系，让学生一目了然。 第1课：远古时期的人类活动 一、研究依据：化石、考古遗存（第一手史料） 二、我国境内的早期人类 1. 元谋人：距今约170万年，云南元谋县，已知最早古人类，会制造打制石器、使用火 2. 蓝田人：距今约160万年，陕西蓝田 3. 郧县人：距今约100万年，湖北郧阳 共同特征：制造使用打制石器、群居生活、使用火 三、北京人（重点） 1. 发现：北京周口店龙骨山，距今约70万—20万年，1929年裴文中发现第一个头盖骨化石 2. 体质特征：保留猿的某些特征，前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、吻部前伸，已能直立行走 3. 生产生活：打制石器（旧石器时代）；群居生活；会使用天然火、长时间保存火种 4. 历史意义：是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，为研究古人类进化提供可靠实物证据 四、山顶洞人（对比进步） 1. 发现：北京周口店龙骨山顶部的洞穴里，距今约3万年 2. 特征：属于晚期智人，模样和现代人基本相同；掌握磨光和钻孔技术；可能已经会人工取火；过着氏族公社集体生活 五、历史认识 1. 考古发现是研究史前社会的重要依据 2. 人类进化趋势：体质不断进步、工具不断改进、用火能力不断提升、社会组织不断完善 3. 劳动在人类进化过程中起到了决定性作用 板书设计逻辑清晰，纵向梳理从早期人类到北京人再到山顶洞人的进化脉络，横向串联时空定位、体质特征、生产生活、考古意义等核心要素，突出本课重点知识和 “论从史出” 的历史学科核心素养。 十、教学反思 本课的教学设计，严格遵循 2022 年版义务教育历史课程标准的要求，以历史学科核心素养为导向，充分结合七年级学生的认知特点，整合优质考古教学资源，突出了学生的主体地位。教学过程中，通过 “中华文明探源” 的整体教学情境，将 “远古人类的探索之旅” 贯穿整个课堂，通过分层小组探究、史料研读、图片对比、情境复原等一系列活动，落地培育学生的时空观念、史料实证等核心素养，基本达成了预设的教学目标。 从实际教学效果来看，本课的设计亮点主要有以下三点： 一是注重 “论从史出” 的史学方法培育，以考古实物史料为核心，引导学生在 “实物证据” 与 “历史结论” 之间建立完整的逻辑关联，让学生掌握 “证据 — 结论” 的历史推导方法； 二是突出历史时序性，利用时间轴、历史地图、对比表格等直观教学工具，将远古时期的漫长时间尺度，转化为直观的视觉信息，有效培养学生的时空观念； 三是重视学生的自主探究，将小组合作研讨贯穿整个课堂，让学生在合作交流中完成知识的自我建构，提升合作能力和历史解释能力。 同时，教学中也存在需要改进的地方： 一是部分学生对 “距今约多少年” 的远古时间尺度，仍然缺乏清晰的感性认知，在后续教学中，可以引入地质年代的相关科普知识，将远古时间尺度与学生熟悉的时间参考物做类比，进一步强化学生的时空观念； 二是在小组合作探究过程中，部分学困生参与度不高，“优生主导” 的现象仍然存在，后续教学中，需要进一步细化小组分工，设置不同难度的分层探究任务，让学困生也能在探究活动中有所收获； 三是本课涉及的考古专业知识较多，部分学生对 “化石的形成过程”“考古学家的研究流程” 等内容兴趣浓厚，但课堂时间有限，无法展开详细讲解，后续可以推荐相关历史纪录片、博物馆线上展览等拓展资源，满足学生的探究需求。 在后续教学中，将更加关注学生的真实学习反馈，精准调整教学节奏、优化史料选择、简化逻辑推导过程，让学生更好地掌握史前历史的学习方法，真正培育学生的历史核心素养，落实历史学科的育人价值。 2 学科网（北京）股份有限公司 $