2.5动荡变化中的春秋时期教案--2026-2027学年统编版七年级历史上册

第5课 动荡变化中的春秋时期 教案

学科：历史    学段：初中    年级：七年级上册    课时：1课时    课型：新授课

一、教学目标

1. 唯物史观

通过分析铁制农具和牛耕的出现对农业生产的推动作用，理解生产力发展是社会变革的根本动力，培养学生用唯物史观观察历史现象的能力。

2. 时空观念

通过识读《春秋争霸形势图》，了解春秋时期的时间范围（公元前770—前476年）和主要诸侯国的地理位置，构建春秋时期的时空框架。

3. 史料实证

通过研读《史记·周本纪》中“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯”的记载，以及郑国九鼎八簋等考古史料，分析王室衰微和诸侯争霸的历史事实。

4. 历史解释

能够解释春秋时期“礼崩乐坏”的含义，理解分封制瓦解的历史必然性；分析诸侯争霸的背景、过程及其对民族交融的积极影响。

5. 家国情怀

通过了解春秋时期华夏认同观念的形成，认识中华民族多元一体格局的历史渊源，增强民族认同感和自豪感。

二、教学重难点

教学重点

1. 春秋时期经济发展（铁制农具和牛耕的出现）。

2. 王室衰微的表现及影响。

3. 诸侯争霸的主要史实（齐桓公、晋文公、楚庄王等称霸）。

教学难点

1. 理解分封制瓦解的深层原因——从生产力发展到生产关系变革的逻辑链条。

2. 辩证认识诸侯争霸战争的双重作用（破坏性与促进民族交融的统一）。

三、学情分析

本课面向七年级学生。学生已学习了夏商西周的历史，对分封制、青铜文明等有一定了解，具备初步的历史时序观念。但春秋时期政治格局变动复杂，涉及王室衰微、诸侯争霸等多个层面，学生理解起来有一定难度。教学中需善用地图、图片和故事，将抽象的政治变迁具象化，帮助学生建立清晰的历史认知。

四、教学方法

1. 情境导入法：以青铜牺尊图片导入，激发兴趣。

2. 史料教学法：精选《史记》《国语》等文献史料，引导学生分析解读。

3. 地图教学法：结合《春秋争霸形势图》，培养时空观念。

4. 讨论探究法：围绕核心问题组织小组讨论，培养历史思维。

5. 讲述法：讲述管仲辅佐齐桓公等历史故事，增强课堂生动性。

五、教学过程

（一）导入新课（约3分钟）

【教师活动】展示教材导入图片“春秋时期青铜牺尊”，引导学生观察：这件酒器整体为牛形，牛鼻上穿有一环。

【提问】牛鼻上穿环说明了什么现象？

【学生活动】观察图片，思考回答：说明当时人们已经开始用穿鼻的方法来驯服牛了。

【教师过渡】很好！牛耕的出现是春秋时期经济发展的一个重要标志。那么，春秋时期的政治、经济、军事发生了哪些变化？今天我们一起来学习第5课——《动荡变化中的春秋时期》。

【设计意图】以文物图片导入，直观生动，既引出牛耕这一经济要素，又为后续学习政治变革埋下伏笔。

（二）讲授新课（约30分钟）

第一目：王室衰微（约10分钟）

1. 东周的开始

【教师讲述】公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，我国历史从此进入东周时期。东周前期被称为春秋时期（公元前770—前476年），因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名。

【板书】公元前770年，周平王东迁洛邑→东周开始→春秋时期

 

2. 分封制瓦解

【教师活动】引导学生阅读教材第28页相关内容，思考：春秋时期的社会处于怎样的状态？西周的各种制度发生了什么变化？

【学生活动】阅读教材后回答：社会处于动荡和变化的状态，西周的各种制度逐渐遭到破坏，后人称之为“礼崩乐坏”。一些诸侯国不再把新占有的土地分封给卿大夫，而是设置县、郡，委派官员直接管理，职位不再世袭，分封制逐步走向瓦解。

【教师补充】强调：从分封制到县郡制，是地方管理方式的重大变革——从“分权世袭”走向“集权任命”，为后来中央集权制度的建立奠定了基础。

3. 周王室衰微的表现

【教师活动】展示《春秋时期郑国九鼎八簋》图片，提问：按照周礼规定，诸侯最多只能使用七鼎六簋，郑国国君为何使用九鼎八簋？

【学生活动】回答：这是僭越礼制的行为，说明周王室权威下降，诸侯不再遵守周礼。

【教师活动】引导学生研读材料研读栏目的史料：

“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”——《史记·周本纪》

【提问】材料中的“方伯”指什么？从周平王迁都洛邑之后，政治格局发生了怎样的变化？

【学生活动】讨论后回答：“方伯”指一方诸侯之长。政治格局的变化：周王室直接管辖的地区仅在洛邑一带，名义上仍是天下“共主”，但缺乏经济、军事实力，权威明显削弱；诸侯国日益强大，各自为政，不再定期朝觐天子和缴纳贡赋；周天子失去实际统治权，大国诸侯操控政治，竞相角逐。

【板书】王室衰微：辖区缩小、权威削弱、财政困难、诸侯不朝