1.1·地球的宇宙环境 2026-2027学年高一上学期地理湘教版必修一

该高中地理教学设计聚焦“天体与天体系统”核心知识点，通过七夕牛郎织女传说中“河汉”“银汉”的文化意象导入，衔接古人对宇宙的想象与现代科学探索，依托“六环节”教学模式梳理宇宙层级结构及太阳系八大行星知识。 该资料亮点突出，情境导入融合传统文化激发学习兴趣，合作探究设计“给外星人写信说明地球位置”等开放性问题培养综合思维，实践作业如制作太阳系模型、观测月相提升地理实践力，助力学生构建知识体系，帮助教师高效落实课标要求。

1.1 《地球的宇宙环境》教学设计 课题 1.1.2特殊星球——存在生命 备课时间 2025.8.28 授课 班级 高一 备课组 高一地理 教师 姓名 刘静 教材分析 从宇宙的角度看，地球在这个天体系统中只是一颗普通的行星；但地球上出现的高等智慧生物，又使得地球成了一颗特殊的行星。教材从地球的普通性转到地球的特殊性，自然过渡，指出地球上之所以具有生命，是因为地球上具有生命存在的最基本条件。对地球上产生生命存在条件的原因，教材提供了资料，旨在学生通过开放性探究活动分析从地球的宇宙环境、质量、体积等方面分析地球上有什么存在的原因。教学中可适当补充行星宜居带的相关知识，拓展学生的思路。 学情分析 认知基础：通过第一课时的学习，学生基于地球视角认识了地球所处的宇宙环境，知道了地球只是宇宙中普通的一员。在这个宏观大背景下，本课时自然过渡到地球的特殊性上，去认识和探究地球上生命存在的条件。 学习能力：大部分学生还没有主动分享，在课堂上大胆表达的意识和习惯，需要通过一些学习活动继续激发学生的探究热情和表达欲望，从而培养学生主动学习的意识和能力。 学习目标 课标：运用资料，描述地球所处的宇宙环境。 目标：1.知道并说出地球上生命存在的条件； 2.运用资料，逐条分析地球上产生生命存在条件的原因。 课前准备 六环节课堂、合作探究、思维导图 教学重点 地球上存在生命的条件及原因 教学难点 地球上存在生命的条件及原因 教学过程 活动设计（教师、动学生活动） 个人精备 导 （情境导入） （3分钟） 播放视频：从地球出发，探索可观测宇宙。再次感知宇宙的浩瀚和地球的普通。自然过渡到地球的特殊性——存在生命。 要求：展示课标要求，明确本节课教学目标，设计引人入胜的课堂导入，综合运用温故知新、情境创设、问题导向等多种方法开展有效课堂导入，启发学生思维。 学 （自学对标） （8分钟） 1.写出地球上具备生命存在的三大基本条件： 、 、 。 2.结合16页图表数据，分析地球上产生生命存在条件的原因。 3.推测八大行星中的哪一个可能有生命存在，并说出你推测的理由。 要求：1.设计自学问题（设计精准、全面、难度低）2.具有明确要求（理解勾画出课堂需解决的重要知识点，自主学习，解决基本知识点，完成本节课主要知识点的梳理和识记，用特殊符号标注疑难问题） 3.ppt直观展示问题 探 （合作探究） （6分钟） 行星宜居带，是指恒星周围一个特定的区域，在这个区域内，行星表面的温度条件允许液态水的存在。就像地球，它位于太阳系的宜居带内，这使得地球上有大量的液态水，进而孕育出了丰富多彩的生命。 科学家发现一颗名为格利泽667Cc的系外行星，它位于其恒星的宜居带内，质量约为地球的4.5倍。 1.读图，描述行星宜居带所在的位置与恒星质量之间关系。 2.推测格利泽667Cc可能存在液态水的原因。 与地球相比，格利泽667Cc的引力可能对其大气层产生怎样的影响？ 3.若某系外行星处于其恒星的宜居带内，是否一定能孕育生命？说明理由。 要求：1.对照学生学情、性格等因素精准分组。2.探究的问题设置应准确，具有可探究性、讨论性。3.由组长组织，全员参与，分工明确，针对教师呈现的知识重点和疑难问题开展合作探究。 展 （展示交流） （10分钟） 学生根据讨论结果，自由展。 老师在学生需要的时候，做适当辅助。 要求：1.通过“我提问—我回答—我质疑—我纠错—我补充”的模式进行小组展示。2.根据课程内容，要及时调整分工，确保组员都要做发言人。 讲 （精讲精练） （8分钟） 思维导图和图标填充，详细分析地球上生命存在的条件及原因。 要求：教师对学生展的内容进行总结升华，对重难点知识进行精讲精评，梳理思维导图，建构知识体系，拓展课堂深度和广度，提升学生学科核心素养和关键能力。 练 （夯实基础） （5分钟） 1、与地球上存在生命无关的因素是（ ） A．日地距离适中 B．昼夜交替周期不长 C．形成了适合生物呼吸的大气 D．形成了地转偏向力 2、地球上具有适宜生命存在的温度条件的原因是（ ） A. 日地距离恰如其分 B. 卫星个数适当 C. 地壳运动的缓慢性和稳定性 D. 地球的体积和质量适当 3、以下哪项不是生命存在的必要条件？ A. 强宇宙射线照射 B. 液态水 C. 适宜温度范围 D. 大气层 4、以下关于行星宜居带的说法，正确的是（ ） A. 只要位于宜居带内的行星就一定存在生命 B. 宜居带内行星的温度都相同 C. 行星宜居带是指恒星周围适合液态水存在的区域 D. 太阳系中只有地球位于宜居带 5、宜居带是指行星系统中（ ） A. 所有行星轨道范围 B. 能存在液态水的轨道区域 C. 气体巨星的分布区域 D. 小行星密集区域 6、比较金星、地球、火星在太阳系宜居带中的位置差异，分析它们为何目前只有地球存在大量生命。 要求：设计典型例题，要求学生限时完成。例题应把握“少而精，精而活，难易适度，分量适当”的原则，以达到抓中间促两头的目的，体现层次性。对出错率较高的题目可分配至学习小组，教师指导学生从审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面集体研讨，从而巩固知识点的学习。 用 （课后作业） 常规作业：本节课的笔记梳理 单元实践作业：（小组为单位，四选二，为期两周） 1.选用身边常见的物品，制作一个“太阳系”模型（按一定比例尺，注意八大行星的大小、间距及小行星带的位置）； 2.在农历初七、初八的傍晚和农历二十二、二十三的清晨，观测并画出月相，标注月亮在天空中的方位，及亮面凸出的方向。 3.小组内三人一组，角色扮演，模拟日、地、月来演示月相变化。 4.用诗歌、情景剧、短视频、词曲、绘画、手工作品等形式赞颂我们赖以生存的地球。 要求：1.作业设0计要设置必做题、选做题，实现作业分层布置。2.作业选题要精、具有针对性。3.预估作业完成时间，严格控制作业量，促进学生综合发展。 板书设计 要求：教师要认真完成板书设计，为课后总结做好铺垫，对学生知识网络形成奠定基础。 教学反思 要求：教学反思要围绕以下几方面论述：一是反思教学态度、行为；二是反思教学策略； 三是反思教学中学生的学习过程；四是反思教学任务是否高效完成；五是反思教学评价。 学科网（北京）股份有限公司 $ 1.1 《地球的宇宙环境》教学设计 课题 1.1.1天体与天体系统 备课时间 2025.8.26 授课 班级 高一 备课组 高一地理 教师 姓名 刘静 教材分析 教材中涉及本课时的内容是天体和天体系统的图文介绍。首先说明了目前人类对宇宙的认识，以及人类对宇宙不断探索的过程。接着介绍了天体的概念，以及天体在宇宙中互相吸引、互相绕转形成的不同等级的天体系统。教材通过大量图文资料和注释，引导学生从“地球视角”出发，认识宇宙的层级结构。同时，感知，在浩瀚的宇宙中，地球的渺小与普通，从而树立科学的宇宙观、世界观与生命观。 学情分析 认知基础：学生对宇宙和地球有大量碎片化的认识，但是系统化学习的较少。 学习能力：刚进入高中，学生的学习习惯各不相同，学习能力参差不齐，需要借助本节较为简单的内容来培养和锻炼。同时，引导学生尽快熟悉“六环节”上课模式，尽快养成“先学后教”“主动探究”学习习惯。 学习目标 课标：运用资料，描述地球所处的宇宙环境。 目标：1.绘制示意图，表示宇宙的层级结构； 2.绘图示意，并准确描述太阳系八大行星的位置。 3.感知宇宙的浩瀚。 课前准备 六环节课堂、合作探究、读图绘图 教学重点 基于地球视角的宇宙层级结构；太阳系八大行星 教学难点 无 教学过程 活动设计（教师、动学生活动） 个人精备 导 （情境导入） （3分钟） 七夕将近，牛郎与织女的故事承载着古人对苍穹、对爱情的浪漫想象。古人歌咏牛郎织女故事时，常常提到“河汉”“银汉”等词，这便是我们地理学中常说的“银河系”了。在传说中，牛郎织女可以一年相会一次，但是天文学观测发现，牛郎星与织女星相距16.8光年。神话传说也好，科学研究也罢，人类从未停止对宇宙的想象与探索。本节课，我们就立足“地球视角”，来系统认识地球在宇宙中的位置。 要求：展示课标要求，明确本节课教学目标，设计引人入胜的课堂导入，综合运用温故知新、情境创设、问题导向等多种方法开展有效课堂导入，启发学生思维。 学 （自学对标） （8分钟） 1.说出宇宙的概念，默记“已知宇宙”的半径。 2.说出天体的概念、类型及特点，说出天体系统的概念及特点。 3.读图1-3，基于“地球视角”，按低级到高级的顺序，依次说出地球所处的天体系统。 4.说出太阳系的概念，读图1-6，按距太阳由近及远的顺序，默记太阳系八大行星及小行星带的位置。 5.说出行星的概念，描述太阳系八大行星绕日公转的运动特点。 要求：1.设计自学问题（设计精准、全面、难度低）2.具有明确要求（理解勾画出课堂需解决的重要知识点，自主学习，解决基本知识点，完成本节课主要知识点的梳理和识记，用特殊符号标注疑难问题） 3.ppt直观展示问题 探 （合作探究） （6分钟） 1.假如有一群外星人下周要来地球旅游，请你写信或画图告诉他们地球在宇宙中所处的位置。 2.日地平均距离为1.5亿千米，1光年约等于9.467×1012千米，试列式计算太阳光到达地球约需要的时间。 3.宇宙大爆炸理论认为宇宙诞生于约138亿年前的一个极高温度、极高密度的奇点，随后经历了膨胀和冷却，逐渐形成今天的星系、恒星和行星。根据哈勃定律，宇宙正在加速膨胀。 如果这种膨胀持续下去，你认为会对地球所在的银河系和太阳系产生什么影响？ 要求：1.对照学生学情、性格等因素精准分组。2.探究的问题设置应准确，具有可探究性、讨论性。3.由组长组织，全员参与，分工明确，针对教师呈现的知识重点和疑难问题开展合作探究。 展 （展示交流） （10分钟） 学生根据讨论结果，自由展。 老师在学生需要的时候，做适当辅助。 要求：1.通过“我提问—我回答—我质疑—我纠错—我补充”的模式进行小组展示。2.根据课程内容，要及时调整分工，确保组员都要做发言人。 讲 （精讲精练） （8分钟） 1.天体与天体的分类 2.多层级的天体系统（宇宙的层级结构） 3.太阳系八大行星的分类及运动特征 4.解析月相形成与变化的原理图 要求：教师对学生展的内容进行总结升华，对重难点知识进行精讲精评，梳理思维导图，建构知识体系，拓展课堂深度和广度，提升学生学科核心素养和关键能力。 练 （夯实基础） （5分钟） 1.距离地球最近的自然天体是 A．太阳 B．比邻星 C．金星 D．月球 2.可称为天体的是 A．天上彩虹 B．乌云和闪电　 C．北极星和牛郎星 D、太阳系 3.下列天体系统与河外星系处于同一层次的是　　 A．地月系B．太阳系C．银河系D．总星系 4、地球位于下列哪组行星之间 A．金星与火星  B．水星与火星     C．火星与木星   D．木星与土星 5.绘制示意图，表示宇宙的层级结构。 6.绘制示意图，表示太阳系的结构。 要求：设计典型例题，要求学生限时完成。例题应把握“少而精，精而活，难易适度，分量适当”的原则，以达到抓中间促两头的目的，体现层次性。对出错率较高的题目可分配至学习小组，教师指导学生从审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面集体研讨，从而巩固知识点的学习。 用 （课后作业） 常规作业：本节课的笔记梳理 单元实践作业：（小组为单位，四选二，为期两周） 1.选用身边常见的物品，制作一个“太阳系”模型（按一定比例尺，注意八大行星的大小、间距及小行星带的位置）； 2.在农历初七、初八的傍晚和农历二十二、二十三的清晨，观测并画出月相，标注月亮在天空中的方位，及亮面凸出的方向。 3.小组内三人一组，角色扮演，模拟日、地、月来演示月相变化。 4.用诗歌、情景剧、短视频、词曲、绘画、手工作品等形式赞颂我们赖以生存的地球。 要求：1.作业设0计要设置必做题、选做题，实现作业分层布置。2.作业选题要精、具有针对性。3.预估作业完成时间，严格控制作业量，促进学生综合发展。 板书设计 地球 的 宇 宙 环境 上下四方 古往今来 地月系 太阳系 银河系 可观测宇宙 要求：教师要认真完成板书设计，为课后总结做好铺垫，对学生知识网络形成奠定基础。 教学反思 要求：教学反思要围绕以下几方面论述：一是反思教学态度、行为；二是反思教学策略； 三是反思教学中学生的学习过程；四是反思教学任务是否高效完成；五是反思教学评价。 学科网（北京）股份有限公司 $