第12课《短文二篇——答谢中书书》讲义 2026—2027学年统编版语文八年级上册

本讲义聚焦《答谢中书书》核心知识点，涵盖书信体山水小品文体特征，梳理“总写山川之美—分写晨昏四时—收束叹仙都”的“总—分—收”脉络，落实对偶精工、俯仰相生、色彩点染、动静相生的写法，及寄情山水、避世归隐的主旨，构建从预习正音到批注迁移再到群文对比的完整学习支架。 该资料以“小小荐笺人”情境任务驱动，通过问题链探究、批注式阅读提升语言运用与思维能力，结合群文对比（与《三峡》）和当堂练笔荐笺词培养审美创造。课中助力教师聚焦重难点，课后分层作业与检测帮助学生巩固知识、查漏补缺，有效传承文言写景文化。

第12课《短文二篇——答谢中书书》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文八年级上册 ｜ 第三单元·文言文（写景小品·书信） 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第12课《答谢中书书》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（情境·课标·目标·重难点·课时·准备） 情境导入·任务驱动（本课主情境） 创设情境：学校“山水信笺”文化展要开辟《答谢中书书》展区，聘你担任小小荐笺人，为这封写于一千五百年前、寄给朋友谢中书的短信写一段“推荐导赏词”——不用背诵文言，而是用现代语言把这封短信里“江南山水的清丽”讲活，让今天的同学也能读懂陶弘景为何说“山川之美，古来共谈”。可你一执笔就犯难：一封只有六十八字的短信，山、水、石、林、晨、昏全写进去，怎样用极省的笔墨把一处山水写得令人想住进去？带着这个真任务走进这封山水小品：看陶弘景如何用“总—分—收”的脉络，把寻常江南山水写成“欲界之仙都”。本课所有活动都围绕“怎样用凝练笔墨写活一处山水、又寄一份隐逸之情”展开，最后你要交出的，正是一段能用的荐笺词。 【要求】课前 2 分钟想一处你熟悉的山水（校园湖、家乡山皆可），在预习单上写一句“它最打动你的样子”；课上它作为研读各块的“锚点”，最后回到这里检验自己是否学会了用文字写活山水、寄出情怀。 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。本单元为“文言文（写景）”单元，本文是南朝齐梁陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，亦是一篇骈散相济的山水小品。引导学生体会其“总写山川之美、分写晨昏四时、收束叹仙都”的章法与“对偶精工、俯仰相生、色彩点染、动静相生”的笔力，是学习文言写景、厚植山水之美的语用富矿。 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（颓、鳞、歇、与、奇、辉、俱、晓、仙都等），把握“与”读 yù（参与、欣赏）等多音，体会书信体山水小品“整饬如诗”的章法与“寄情山水、避世归隐”的主旨。 过程与方法：通过问题链梳理本文“总—分—收”的脉络，学习“抓俯仰—品色彩—悟动静—明收束”的文言语感策略，用批注法品读“高峰入云，清流见底”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”等关键处。 情感态度价值观：感受江南山水清丽、生机、脱俗的多重意境，体会作者避世归隐、与自然相亲的情怀，培养观山览水、以文寄情的审美志趣。 三、教学重难点 重点：把握山水小品“总—分—收”的脉络，体会对偶精工、俯仰相生、色彩点染、动静相生的写法；难点：理解“以极简之笔写极富之景、以书信之体寄隐逸之情”——为何仅用六十八字，便把寻常山水写得令人神往、又暗含超脱尘俗的心境。 【教学层次（一图览）】第一层 预习正音·辨文体（板块二、三）→ 第二层 核心知识点归纳梳理（板块四备课精要，按课文脉络串主干）→ 第三层 问题链探究·写法落实（板块四探究块、五批注示范、六拼图）→ 第四层 主旨与群文（板块七、八）→ 第五层 读写迁移（板块九支架量表、十板书、十一作业）。本课重难点“以简写富、以景寄情”贯穿第三、四层，以板块四归纳表与板块七答题支架为抓手，避免面面俱到却抓不住主干。 四、课时安排与教学准备 课时：2 课时：第 1 课时朗读正音·辨明书信体山水小品文体·破解“一封短信如何写活一处山水”；第 2 课时语言品味·与同册写景文言对比·写法与主旨·当堂练笔。 准备：文言常识、陶弘景与谢中书背景、“对偶/俯仰/动静”示例、第11课《三峡》与第14课《与朱元思书》互文、文言写景“色彩点染”卡片。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 延续“小小荐笺人”情境：课前请你以荐笺人身份先“备课”——把字音、多音与“陶弘景、谢中书”的背景消化于课前，课堂才能集中精力攻克“以简写富、以景寄情”的笔法。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动一】下发本文预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的“与、颓、鳞、歇”等词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读与误译。 【要求】独立完成、书写工整；圈出的误读字须附正确音；小组互查每人至少指出同伴 1 处问题；教师批阅后，高频误读（与/颓/鳞/歇/辉/晓）在黑板集中正音。 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：颓（tuí，不读 tuī，坠落）、鳞（lín，不读 líng，代指鱼）、歇（xiē，不读 xī，消散）、与（yù，不读 yǔ，参与、欣赏）、奇（qí，不读 jī，奇妙）、辉（huī，不读 jūn，光辉）、俱（jù，不读 jū，全、都）、晓（xiǎo，不读 xiāo，清晨）、仙都（xiān dū，不读 xiān dōu，仙境）、见（jiàn，不读 xiàn，看见）、备（bèi，具备、完备）、翠（cuì，不读 chuì，青绿）。 任务二　文学常识（填空） 本文作者______（陶弘景，南朝齐梁思想家、医学家，号华阳隐居，人称“山中宰相”），是写给______（谢中书，即谢微）的一封______（书信/山水小品），体裁属______（骈文/文言写景）；“与”在“未复有能与其奇者”中读______（yù，参与、欣赏），与诗歌不同在于______（以散句书信寄情、不押韵言志）。 任务三　初读感知（一句话概括） 初读任务：用一句话回答“本文写了哪些景物、按什么顺序”。参考说法——本文以“山川之美”起笔，分写高峰清流、石壁翠竹、晓雾猿鸟、夕日沉鳞，最后收束于“欲界之仙都”，是一封寄情山水的短信。初读只求“说清写了什么、按什么顺序”，写法与意境留待板块四、七深究；切忌初读就空喊“情景交融”，先把脉络读明白。 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：作者为何以“古来共谈”起笔、以“未复有能与其奇”收束？为何写晨必写“猿鸟乱鸣”、写昏必写“沉鳞竞跃”？“五色交辉”“青林翠竹”好在哪？“欲界之仙都”到底指什么？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 【要求】每人至少提 1 个“真问题”（不是字词疑问，而是写法/意境之问），写在质疑卡左上角；教师收齐后归类，把高频问题贴入黑板“问题墙”，作为板块四研读的问题起点。 三、朗读·默读教学设计（清丽·悠然·脱俗） 回到“小小荐笺人”情境：山水小品是要“读给人入境”的，朗读贵在“语调随景走”。本文宜用“听读—划景物—品色彩”三步，把“读准—读懂脉络—读出意境”变成可操作的活动；默读则重在找出“作者把镜头停在了哪些晨昏与色彩”。 【活动二】教师以“悠然”的语气范读，学生跟读，重点校正“颓 tuí、鳞 lín、歇 xiē、与 yù、奇 qí、辉 huī、俱 jù、晓 xiǎo、仙都 xiān dū、见 jiàn”等易错字，初步感知本文四言六言为主、对偶精工、音韵谐美的语调。 【要求】听读时想象江南山水的画卷；跟读须出声、字字清晰；每人圈出 2 个自己最易读错的字，课末再读自检是否过关。 【活动三】默读时边读边勾画：用“○”标出写“山/水/石/林”的句子，用“—”标出写“晨/昏”的句子，体会山水小品“总写其美、分写其景”的结构。 【要求】默读 4 分钟，不动唇；至少标出 3 处写景、2 处写晨昏；同桌交换课本，互相补标漏处，并说说“哪一处景色最让你想住进去”。 【活动四】全班齐读“高峰入云，清流见底”“五色交辉，青林翠竹”，读得清丽明净、如见江南；再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，读得悠然生趣，把晨昏的生机读出来。 【要求】先个人练读 1 分钟，再推荐 2 名“朗读者”上台朗读；全班用“入境/平淡”两手势评议其是否读出山水的声色。 朗读支架（山水小品的读法） 山水小品宜“语调随景走”：写“高峰入云”，宜读得舒展、显山势之高；写“清流见底”，宜读得轻清、显水色之明；写“五色交辉”，宜读得明丽、显色彩之绚；写“沉鳞竞跃”，宜读得轻快、见生机之动。文言语短意长，贵在“用最省的笔，读出最富的景”。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。本文奥妙全在“以极简之笔写极富之景、以书信之体寄隐逸之情”——不铺陈、不虚构，而把江南山水凝成一幅可游可居的画卷。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 核心知识点梳理（备课精要·按课文脉络归纳） 本表按课文脉络逐组归纳“原文摘引 → 译解 → 写法 → 教学落点”，把全文主干与笔法落点串成一条线（下表为教师备课参考，不印发学生）。教师应先以本表建立全局，再进入下方问题链逐块落实——切勿把写法术语当作孤立清单去“讲”，而要顺着课文脉络一处一处落地。 本课核心知识点（一览，备课先立此纲，再顺课文脉络逐处落地，莫把术语当孤立清单）： ① 文体：书信体山水小品（骈文），以此寄情山水、与友共赏。 ② 脉络：总写山川之美→分写晨昏四时→收束赞“仙都”、叹“未复有能与其奇”。 ③ 意境：清丽（峰清流碧）、生机（猿鸟沉鳞）、脱俗（欲界仙都）。 ④ 写法：骈散结合、对偶精工、俯仰远近、动静相生、色彩点染、借古（康乐）衬今。 ⑤ 语言：四言六言为主，整饬如诗，音韵谐美。 ⑥ 主旨：赞美江南山水之美，寄托避世归隐、与自然相亲的情怀。 课文主要知识点归纳梳理（按课文脉络，附原文摘引与译解）： 课文脉络 原文摘引（举要） 译解（举要） 写法/落点 ① 总起 “山川之美，古来共谈。” 山川的秀美，自古人人称道 开篇点题，立“美”之纲 ② 写山写水 “高峰入云，清流见底。” 山高入云、水清见底 俯仰相生（仰观山、俯察水） ③ 写石写林 “两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。” 石壁色彩斑斓、林木四季常青 色彩点染＋时空（四时） ④ 晨景 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣；” 晨雾将散、猿鸟啼鸣 以声写晨、动静相生 ⑤ 昏景 “夕日欲颓，沉鳞竞跃。” 夕阳将坠、潜鱼跃波 以动写昏、俯察水 ⑥ 收束 “实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” 真是人间仙境；自谢灵运后无人能赏此奇 引康乐衬今、卒章显志 重点字词归纳（通假/多音/易错，字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 与 yù（参与） 欣赏、领略 “未复有能与其奇者”＝能赏此奇景；多音，不读 yǔ 颓 tuí（夕日欲颓） 坠落 易误读 tuī（推） 鳞 lín（沉鳞） 借代潜游的鱼 以部分代全体 歇 xiē（将歇） 消散 易误读 xī（吸） 辉 huī（交辉） 光辉、映照 易误读 jūn（军） 俱 jù（俱备） 都、全 易误读 jū（居） 晓 xiǎo（晓雾） 清晨 易误读 xiāo（宵） 仙都 xiān dū 人间仙境 “都”读 dū，不读 dōu 山水之美（意境）知识点归纳（意境→文中证据→典型句摘引，不空贴标签）： 意境（山水之美） 文中证据（景/法） 典型句摘引 清丽 峰高云、水清见底、石壁斑斓 “高峰入云，清流见底”“五色交辉” 生机 晨猿昏鱼、四时翠竹 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”“四时俱备” 脱俗 欲界仙都、康乐之叹 “实是欲界之仙都”“未复有能与其奇者” 【主问题】一封六十八字的短信，为何以“古来共谈”起笔、以“未复有能与其奇”收束？作者如何用“高峰入云，清流见底”让山水“立”起来？为何写晨必写“猿鸟乱鸣”、写昏必写“沉鳞竞跃”？“五色交辉”“青林翠竹”好在哪？“以简写富”的“富”到底富在哪？ 【要求】以“小小荐笺人”身份作答：先独立在研读单上写 100 字提纲，再 4 人小组轮讲，每组推 1 人全班汇报；教师用“脉络—俯仰—色彩—动静”四关键词板书追问，避免空谈。 文体之体：书信体山水小品（骈文） 【探究问题】本文与诗歌、小说、地理笔记根本不同在哪？它一开篇亮了什么“实”？ 【自主任务】批注全文，圈出“书信寄情/写景不虚构”的句子。 【教学提示】本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，亦是一篇骈散相济的山水小品；以真实江南山水为据、不虚构情节，借书信与友共赏，兼以凝练笔墨写活山水。与诗歌押韵言志、与小说虚构叙事、与《水经注》地理笔记不同——此即文言写景“书信体”之体。 脉络之脉：总—分—收 【探究问题】本文材料按什么顺序组织，靠什么聚成一篇？能不能画出“总—分—收”的图？ 【自主任务】批注“散”的景物与“聚”的脉络，画出总起→晨昏四时→仙都之叹的图。 【教学提示】山水小品“以美为脉”：先总写“山川之美”，再分写峰水、石林、晨昏，看似按景物铺陈，却都指向同一主旨——对江南山水的由衷赞美与隐逸之想。读懂“总为纲、分为景、收为志”，才读懂本文“景不碎、意不乱”。 俯仰相生：高峰清流 【探究问题】“高峰入云，清流见底”好在哪？ 【自主任务】批注写山水的句子，圈出“入云、见底”，说说它的分量。 【教学提示】“高峰入云”是仰观山高，“清流见底”是俯察水清——一仰一俯，把山水写得立体可感。记山水之“立骨”，常先仰后俯、由高及低，此即俯仰相生之妙。 色彩点染：五色交辉、青林翠竹 【探究问题】“五色交辉”“青林翠竹”好在哪？ 【自主任务】批注色彩句，圈出“五色、青、翠”，说说几字如何成画。 【教学提示】“五色交辉”写石壁色彩斑斓，“青林翠竹”以青翠写林木常青，仅用色彩词便把江南山水的明丽点染出来——色彩点染，是文言写景最醒目的笔力。 动静相生：晓雾猿鸟、夕日沉鳞 【探究问题】作者写晨昏，为何偏偏写“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”？ 【自主任务】批注晨昏句，圈出“将歇、乱鸣、欲颓、竞跃”，看“静”如何因“动”而活。 【教学提示】“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”以声写晨之生机；“夕日欲颓，沉鳞竞跃”以动写昏之活力。静景中嵌动态，动静相生，山水便“活”了起来——此即写晨昏之妙。 收束之笔：引康乐、叹仙都 【探究问题】结尾为何引“康乐”，又称“欲界之仙都”？ 【自主任务】批注结尾句，看“仙都”如何收余韵、“康乐”如何衬今。 【教学提示】“实是欲界之仙都”把江南山水升为人间仙境，收束全篇；“自康乐以来，未复有能与其奇者”引谢灵运（康乐公）衬今，言外之意是：懂这山水之奇的人太少，唯有我与古贤同心。卒章显志，把山水之胜落到隐逸之想，意境更深一层。 标题与“答谢中书书”之立意 【探究问题】标题“答谢中书书”是否只是写一封信？它好在哪？ 【自主任务】批注标题与写“古来共谈”处，看“答友”如何服务主旨。 【教学提示】“答谢中书书”既是一封真实的答友书信，更以书信之体把山水之美与朋友共赏——作答“标题妙在何处”须答两层：①是真实书信（答谢微）；②以书信寄情，借山水写隐逸之志，形散神聚，收束于对自然之爱。只答“写一封信”会失分。 补充史料（供教师答疑，不印发学生）：陶弘景（456—536），字通明，号华阳隐居，南朝齐梁时思想家、医学家，隐居茅山，人称“山中宰相”；本文不写功业政事、专写江山清丽，正见其“寄情山水、避世养志”的写法取向（具体生平见板块八互文，此处不重复铺陈）。 五、语言品味·批注式阅读（批注示范） 写法在板块四已逐法探究，本板块不再罗列术语，而是用批注式阅读给出两则“完整批注样例”，让学生照着学“怎么把一处山水写到人心”，再独立迁移一处——语言品味从“知道术语”落到“会写批注”。 批注样例一（俯仰相生·写山水）： 原句：“高峰入云，清流见底。”批注：不喊“山真高、水真清”，只写峰高入云、水清见底——一仰一俯，把山水写得立体可感。不贴标签，高明清丽自在俯仰里。这是文言写景“借俯仰写物”的标杆。 批注样例二（动静相生·写晨昏）： 原句：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”批注：晨雾将散偏写猿鸟啼鸣，夕阳将坠偏写潜鱼跃波——静景中嵌动态，动静相生，山水便“活”了。以炼字写生机，比堆形容词更有重量，是山水小品最动人的笔力。 【活动五】仿照样例，从“五色交辉”“青林翠竹”“沉鳞竞跃”中自选 1 处，写一则 60 字批注（须含：抓什么写法＋为什么动人），小组互评谁写得最“贴文本”。 【要求】个人写 4 分钟；同桌互读，用“有原句／有写法／有体会”三勾给反馈；推选 1 则全班展示，教师点评“是否空讲术语”。 供精读的关键句（默读时优先批注） “高峰入云，清流见底。”——俯仰相生，以仰观俯察写山水立体。 “五色交辉”“青林翠竹”——色彩点染，以明丽写江南生机。 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”——动静相生，以生机写晨昏。 六、写法探究·拼图应用 学生已在板块四逐法探究、板块五做了批注迁移，本板块把零散发现“拼成全课写景地图”，并做一次跨篇改写，让写法从“知道”变“会用”——不再重新罗列对偶/俯仰等术语，而是做应用与整合。 【活动八】黑板拼图：各组把板块四探究所得（俯仰、色彩、动静、收束）贴到“总—分—收”结构图对应处，拼成全课“以简写富、以景寄情”的写景地图；教师补“以美为纲、以收为志”总绳。 【要求】4 人一组，2 分钟贴卡、2 分钟解说“本写法落在哪句原文”；汇报须举文中原句，不得空讲术语。 【活动九】改写对比：把“高峰入云，清流见底”改写成一段白话游记（写清山高水清），再与原文比较，体会山水小品为何“不只告诉景象，更要让你看见画、听见声”——因为小品的价值正在于用最省的笔写最富的景。 【要求】个人动笔 5 分钟写 60 字游记；同桌互读，各圈出“原文有、白话里被冲淡的炼字”，由此归纳文言写景与白话游记的根本差异；跨篇的系统对比留待板块八群文系统完成，此处不提前铺开。 小结（学生归纳、教师板收）：对偶精工＋俯仰相生＋色彩点染＋动静相生＝本课“以简写富、以景寄情”四法；跨篇系统对比见板块八。 七、主旨探究·思辨活动 【活动十一】讨论：文言写景短信是不是不如白话游记好看？江南是寻常山水，作者为何这样写它？当作者写下“实是欲界之仙都”，写景的“真实”还成立吗？本文和第11课《三峡》都写山水，差别到底在哪？ 【要求】6 人一组，先各写 1 句“我原先以为古文只背默，现在我认为……”，再组内辩论 4 分钟，推 1 人代表发言；教师追问“以简写富的‘富’是否清晰”，引出山水之美服务于“寄情自然”这一核心。 教学预设：学生可能只答“写山水很美”，教师追问“为何先总后分、以‘仙都’收束”——引导学生悟出：先总写是把“美”的纲立起来，再分写晨昏四时，由纲而景、由景而情，把寻常山水写“活”更写“居”。景物都聚于“一处真实的江南”这一核心，读懂聚才读懂“以景寄情”。这比“单纯记一处景”更见作者匠心——此即山水小品“据实而富”的分寸之美。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：本文是一封书信体山水小品，以凝练笔墨按“总写山川之美—分写晨昏四时—收束叹仙都”的顺序，写江南高峰清流、石壁翠竹、晓猿昏鱼之胜，赞美山水清丽生机，也寄寓避世归隐、与自然相亲的情怀，并启示读者：最美的风景，往往藏在最省却最准的文字里，文言写景之妙，正在于“以简写富、以景寄情”。 意境三层：① 对江南清丽、生机、脱俗多重意境的审美惊艳；② 对“以极简之笔写极富之景”这一文言写法的体悟；③ 对避世归隐、以文寄情之审美志趣的唤起。 答题支架：本文是一封______（书信体山水小品/骈文），按______（总—分—收）写江南山水，运用______（对偶精工·俯仰相生·色彩点染·动静相生）展现其______（清丽·生机·脱俗）之美，抒发______（对山水的赞美与隐逸之想），并启示______（以简写富、以景寄情）。“真实山水为骨＋凝练笔墨为肉”缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“写景文言”单元的理解。本板块把本课与同册写景小品对读——它们同写“山水”，却因作者与笔法而异其神；读后要能回答“同一类山水短文，为何在陶弘景、郦道元笔下写法不同”。（本单元第11课《三峡》、第14课《与朱元思书》同属写景文言，一并体认“文言写景家族”的共通与分野；不在此铺开跨体裁四向对比。） 【活动十二】将本文（陶弘景·南朝齐梁，书信体）与第11课《三峡》（郦道元·北魏，地理笔记）对读，完成任务表： 【要求】每人独立填表（体裁/视角/顺序/语言/主旨 5 列），8 分钟；然后小组对照，专挑“本课与《三峡》最不同的 1 处”发言；教师收表，作为单元“写景文言”小结的底板。 比较点 《答谢中书书》（陶弘景·南朝齐梁） 《三峡》（郦道元·北魏） 体裁 书信体山水小品（骈文） 地理笔记山水小品 视角 第一人称寄情（与友共赏） 第三人称客观记水 顺序 总—分—收（晨昏四时） 山势—夏水—春冬—秋景 语言 四六骈句、整饬如诗 四言为主、简洁洗练 主旨 寄情山水、避世归隐 赞美山河之胜 【活动十三】同册互文：联系第11课《三峡》（郦道元，写长江之雄）、第14课《与朱元思书》（吴均，写富春江之逸），体会“写景文言”家族的共同追求——据实写景、炼字如金、以景写情；再体会“同写山水，陶弘景重‘赏’、郦道元重‘记’、吴均重‘叹’”的分野，体认文言写景“一体多面”之妙。 互文：陶弘景与“山中宰相”：本文为陶弘景隐居茅山时答友谢中书之作；他引“康乐（谢灵运）”衬今，正见其“寄情山水、避世养志”的写法取向——真实山水与隐逸之心是本文最有力量的底稿。 积累任务：摘抄文中最喜欢的一处色彩或动静句，并写一句话“我的写景观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 回到“小小荐笺人”情境：本课终极产出，就是交一段能用的《答谢中书书》“荐笺词”。本板块给学生一套“可操作”的文言写景支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“抓俯仰—品色彩—悟动静—明收束”。 【活动十四】抓脉络（总—分—收，先立“美”之纲）→用俯仰显立体（仰观山、俯察水）→以色彩点染显明丽（选典型色如青、翠、五色）→以动静写生机（晨猿昏鱼）→融隐逸之情（借景抒情，不虚构）。 【要求】先口头说清“要写哪几景、用哪处俯仰/色彩、以什么主旨串”，再动笔；支架五步缺一步，同桌须提示补全。 【活动十五】当堂起草：以“荐笺·我熟悉的山水”为题材，写一个 120 字左右的写景短稿，要求有真实景物、至少一处俯仰或色彩点染、一条山水主旨，且据实不虚构。 【要求】12 分钟当堂完成；写后依评改量表自评＋同桌互评，各打 4 维星；推选 1 篇全班朗读，回扣板块一“最打动你的山水”是否写活了。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 脉络写得清 总—分—收，不杂乱 ☆☆☆ ☆☆☆ 俯仰显立体 仰观山、俯察水，不平板 ☆☆☆ ☆☆☆ 色彩动静生 用典型色/动静显生机，不空贴标签 ☆☆☆ ☆☆☆ 以景寄情 真实景物为骨、隐逸之情为魂 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写景短稿） “我所居小山，石阶入云，溪清见底。两岸苔壁，青黄交辉；翠竹成林，四时不凋。晓露将晞，山鸟争啼；夕照欲沉，游鱼竞跃。实是城中之仙都。自陶公以来，未复有能与其静者。”——本段仿书信体山水小品笔法，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“总—分—收＋意境核心”双轴，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　《答谢中书书》　书信体山水小品（陶弘景） 【脉络·序】总（山川之美）→ 分（峰水·石林·晨昏）→ 收（仙都之叹） 　┌ 俯仰：高峰入云 与 清流见底 　├ 色彩：五色交辉、青林翠竹 　├ 动静：晓雾猿鸟 与 夕日沉鳞 　└ 收束：引康乐、叹仙都（卒章显志） 【意境·神】清丽 ＋ 生机 ＋ 脱俗（以简写富、以景寄情） 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 一、分层作业设计 基础层：熟读成诵；整理本文易错字音（颓、鳞、歇、与、奇、辉、俱、晓、仙都、见）与一组写景词（交辉、翠竹、晓雾、沉鳞、竞跃、仙都）。 提升层：用“批注式阅读”批注文中两处关键句；完成本文与《三峡》的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“总—分—收＋俯仰色彩动静”的写法，写一个 150 字左右的“山水之美”写景短稿，用上评改量表自评。 【要求】基础层次日默写抽查；提升层批注本教师批阅并选优展示；拓展层短稿择优推荐“山水信笺”文化展，让本课“荐笺人任务”真正落地、读写为一体。 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方有着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 颓（tuí）　鳞（lín）　歇（xiē）　与（yù）　奇（qí）　辉（huī）　 B. 俱（jù）　晓（xiǎo）　欲（yù）　界（jiè）　仙（xiān）　都（dōu）　 C. 康（kāng）　乐（yuè）　复（fù）　能（néng）　时（shí）　备（bèi）　 D. 翠（cuì）　青（qīng）　石（shí）　壁（bì）　峰（fēng）　见（xiàn）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 山川之美　高峰入云　清流见底　五色交辉 B. 山川之美　高峰入云　清流见底　五色交晖 C. 青林翠竹　四时俱备　晓雾将歇　猿鸟乱呜 D. 夕日欲颓　沉鳞竟跃　欲界之仙都　未复有能与其奇者 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 作者陶弘景是南朝齐梁人，本文是一封书信（答谢中书） B. 本文写的是现代江南游记 C. 作者是陶渊明 D. 体裁是小说，可虚构情节 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. 是书信体山水小品，寄情山水 B. 全面介绍江南地理水文原理 C. 用对偶、俯仰、色彩、动静等手法写山水 D. 主旨是赞美山水之美、寄寓隐逸之想 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 晓雾将歇（歇·）：消散（歇，消散、将尽）。 (2) 夕日欲颓（颓·）：坠落（颓，坠落、下沉）。 (3) 沉鳞竞跃（鳞·）：指潜游的鱼（鳞，代指鱼）。 (4) 未复有能与其奇者（与·）：参与，这里指欣赏、领略（与，yù）。 (5) 四时俱备（俱·）：都、全（俱，皆也）。 (6) 欲界之仙都（都·）：神仙居住的美好世界（仙都，人间仙境）。 6. 【提升】下列对这篇山水小品语言特色的分析，正确的一项是（　） A. 对偶精工、俯仰相生、色彩点染、动静相生 B. 语言拖沓、毫无炼字 C. 通篇虚构、不计真实 D. 只写山不写水 7. 【提升】下列对文中重点字的理解，正确的一项是（　） A. “与”在“未复有能与其奇者”中读 yù，意为参与、欣赏 B. “晓”意为傍晚 C. “颓”意为升起 D. “鳞”指鱼身上的鳞片（实指） 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 科普说明江南气候特征 B. 赞美江南山水清丽生机之美 C. 寄寓避世归隐、与自然相亲 D. 借“康乐”衬今、显“未复有能与其奇” 9. 【理解】填空：本文作者____，____（朝代）思想家、医学家，号____，人称“____”；本文是写给____（人名）的一封____（体裁）。文中“高峰入云，清流见底”用____（写法）写山水；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”写____（晨/昏）景，“夕日欲颓，沉鳞竞跃”写____（晨/昏）景；“实是欲界之仙都”中“仙都”指____；“自康乐以来”的“康乐”指____。 10. 【拓展】开放表达：①本文最动人的意境是什么？结合“五色交辉”“沉鳞竞跃”说说。②本文为何“以书信答友”却成千古名篇？③模仿“总—分—收＋俯仰色彩动静”的写法，写一段不少于80字记你熟悉的山水。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“颓”tuí、“鳞”lín、“歇”xiē、“与”yù、“奇”qí、“辉”huī 六字注音全部正确。B 项“都”应读 dū（仙都，不读 dōu）；C 项“乐”应读 lè（康乐，不读 yuè）；D 项“见”应读 jiàn（见底，不读 xiàn）。 2. A。B「交晖」误（应为「交辉」，辉从光）；C「乱呜」误（应为「乱鸣」，鸣从口）；D「竟跃」误（应为「竞跃」，竞从立）；B、C、D 三项均含错别字，唯 A 书写完全正确，故选 A。 3. A。本文作者为陶弘景（南朝齐梁思想家、医学家），是写给谢中书的一封书信；B（现代错）、C（作者错）、D（小说可虚构错，文言写景不虚构）均错。 4. B。本文以景写情、抒发赞美与隐逸之想，并非“全面介绍江南地理水文原理”；A、C、D 均正确。 5. （1）歇：消散、将尽。（2）颓：坠落、下沉。（3）鳞：借代潜游的鱼。（4）与：参与，这里指欣赏、领略（yù）。（5）俱：都、全。（6）都：神仙居住的美好世界（仙都，人间仙境）。 6. A。写法＝对偶精工＋俯仰相生＋色彩点染＋动静相生；B（拖沓错）、C（虚构错）、D（只写山错）均错。 7. A。“与”读 yù、参与欣赏正确；B（晓为清晨非傍晚）、C（颓为坠落非升起）、D（鳞为借代鱼非实指鳞片）均错。 8. A。本文写景、显写法、抒赞美与隐逸之想，并非“科普说明江南气候”；B、C、D 均正确。 9. 陶弘景、南朝齐梁、华阳隐居、山中宰相／谢中书（谢微）、书信（山水小品·骈文）／俯仰相生（仰观山、俯察水）／晨、昏／人间仙境／谢灵运 10. 示例：①最动人是“以极简写极富”——五色石壁成画，晨猿昏鱼皆活，清丽与生机都在省净的笔里。②书信之体使山水与友共赏，最见真性情；总—分—收的章法又让短笺成局，故成千古名篇。③（略，要求总—分—收、用典型俯仰或色彩显意境、有一条山水主旨贯穿，注意文言字义与文体知识，言之成理即可。） 学科网（北京）股份有限公司 $