3.1《蜀道难》课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文课件围绕李白《蜀道难》，系统梳理诗歌内容、重点字词含义，赏析夸张等艺术手法，探讨主旨及乐府创新。课堂导入通过情境想象秦岭蜀道景象，引出诗人生命之问，搭建地理之险与个体精神的学习支架，引导学生从直观感受过渡到文本深度分析。 其亮点在于采用分层递进式与情境代入式诵读法，结合问题探究活动，培养学生语言运用与思维能力。如小组分工朗读不同段落体悟情感层次，分析三次“蜀道之难”的侧重点差异。同时融入文化常识与审美解读，增强文化自信，助力学生提升语文素养，为教师提供结构化教学流程与探究设计支持。

蜀道难 ——李白 壹 学习目标 学习目标 1. 梳理诗歌内容，结合注释和课文解读，掌握“扪参历井”“砯崖转石”等重点字词含义，能准确、有节奏地诵读全诗，体会句式参差错落的特点。 2. 赏析诗歌中反复出现的“蜀道之难，难于上青天”等语句，结合夸张、烘托、引用传说等手法，分析诗人如何多角度渲染蜀道的高峻、艰险与神秘。 3. 结合单元目标和课文对主旨的解读，探讨诗歌的情感内涵，能有理有据地表达自己对《蜀道难》主旨的理解。 4. 对比李白《蜀道难》与南朝同题诗作，理解李白在乐府旧题基础上的创新之处，体会其豪放飘逸的诗风。 贰 课堂导入 课堂导入 同学们，想象你正站在秦岭之巅，眼前是横亘千里的苍茫蜀道——太白山巅的鸟道若隐若现，青泥岭上百步九折，枯松倒悬于绝壁，飞湍砯崖如万壑惊雷。李白以“难于上青天”的浩叹，将地理之险升华为生命之问：为何明知“畏途巉岩不可攀”，仍有人西行？这不仅是对自然伟力的礼赞，更是盛唐气象中个体精神与雄奇山河的激烈碰撞。今天，让我们循着诗行攀援而上，触摸那穿越千年仍灼灼燃烧的浪漫魂魄。 叁 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪，生于西域碎叶城（今吉尔吉斯斯坦托克马克附近），五岁随父迁居蜀中绵州昌隆县（今四川江油）。他少负奇志，博览群书，通剑术、好任侠、喜游历，青年时期漫游吴越、齐鲁、燕赵等地，后入长安求仕，曾供奉翰林，但因性格傲岸、不事权贵而遭排挤，终其一生未入仕途核心。其诗风雄奇豪放、想象瑰丽、语言清新自然，善用夸张、比喻、神话传说等手法，突破传统格律束缚，代表作有《蜀道难》《行路难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》《早发白帝城》等。李白与杜甫并称“李杜”，是盛唐气象最鲜明的文学象征，在中国诗歌史上具有承前启后、开一代新风的崇高地位。 【写作背景】 一般认为，《蜀道难》作于李白初入长安前后（约开元十八年至二十年间，即730—732年），时年三十岁左右。此时他怀抱“申管晏之谈，谋帝王之术”的政治理想，渴望凭借才华干谒权贵、一展抱负，却屡遭冷遇。诗中对蜀道“畏途巉岩”“悲鸟号古木”“子规啼夜月”的浓墨重彩，并非单纯写景，实为内心郁结的外化：既是对入蜀友人旅途艰险的深切关切，也暗含自身仕途受阻、前路迷茫的焦灼与慨叹。值得注意的是，此诗并非严格意义上的送别诗，诗中“问君西游何时还”之“君”未必确有所指，更可能是诗人借虚拟对话展开抒情的典型手法，体现其“即事成篇，别无寓意”而又情思沛然的创作特质。 文学文化常识： “噫吁嚱”为蜀地方言感叹词，见于宋人笔记《宋景文公笔记》，苏轼《后赤壁赋》亦用“呜呼噫嘻”，印证其地域性与古雅性并存的特点。“六龙回日”典出《淮南子》，古人以羲和驾六龙之车驭日而行，“高标”指山巅极高处，左思《蜀都赋》已有“阳乌回翼乎高标”之语。“一夫当关，万夫莫开”化用张载《剑阁铭》“一人荷戟，万夫趑趄”，后成为形容地势险要的经典表达。“锦城”即成都，因三国蜀汉时织锦业兴盛、设锦官管理而得名，杜甫《春夜喜雨》亦有“晓看红湿处，花重锦官城”之句。这些典故与地名，既增强历史厚重感，又体现李白“集百家之长而自铸伟辞”的语言功力。 【文体知识】 《蜀道难》属乐府旧题，原为汉代相和歌辞中的瑟调曲，多咏蜀地山川之险、行旅之艰。南朝萧纲、阴铿等人所作多为五言短章，风格平实。李白此诗则突破旧制：以杂言为主，三、四、五、七、八、九、十一言错综变化，节奏急促跌宕，如“噫吁嚱，危乎高哉！”“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”，句式长短相间，模拟蜀道崎岖、行路喘息之态；大量运用夸张（“黄鹤之飞尚不得过”）、比喻（“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”）、顶真（“蜀道之难，难于上青天”三叠）、反复、对偶（“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”）等修辞，兼具楚辞之瑰丽、汉赋之铺张扬厉、古文之气势奔放；情感结构上采用“总—分—总”式回环往复，三次咏叹“蜀道之难，难于上青天”，形成情感高潮的螺旋上升，极具音乐性与感染力。 【文题解读】 “蜀道难”三字直指核心：“蜀”点明地理空间，是巴山蜀水、剑门天险的特定所指；“道”既指实际通行之路，亦隐喻人生行路、仕途进阶之途；“难”为全诗诗眼，统摄自然之险（山高谷深、鸟道绝壁）、人事之危（剑阁狼豺、猛虎长蛇）、心理之惧（凋朱颜、长咨嗟）三层意蕴。题目不加修饰，斩截有力，如一声惊雷劈开云雾，既高度凝练，又预留巨大阐释空间。它不是客观陈述，而是主观惊叹；不是静态描摹，而是动态抒情。全诗正是围绕“难”字层层展开：由远古开凿之难，到当下攀援之难，再到社会动荡之难，最终升华为生命存在之难——题小而旨大，言简而意丰，堪称乐府题目的典范重构。 【课文诵读】 建议采用“分层递进式朗读法”与“情境代入式吟诵法”相结合： 第一层：教师范读+学生跟读（重在正音断句） 教师以沉雄顿挫、抑扬起伏的语调范读，特别注意“噫吁嚱（xī）”“扪（mén）参（shēn）历井”“砯（pīng）崖”等易错字音及“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”等长句的合理停顿（如：蚕丛／及鱼凫，开国／何茫然），引导学生用铅笔在课本上标出节奏点（/），体会杂言诗“随情而变”的天然韵律。 第二层：小组合作诵读（重在情感体悟） 四人一组，分工朗读不同段落：第一组读开篇惊叹与历史追溯（至“天梯石栈相钩连”），语气应如仰观高山，惊愕而敬畏；第二组读青泥盘道与星空攀援（至“以手抚膺坐长叹”），语速放缓，气息微促，模拟“仰胁息”的生理反应；第三组读悲鸟子规与飞湍万壑（至“胡为乎来哉”），声音低沉凄厉，突出“愁空山”“万壑雷”的视听冲击；第四组读剑阁警示与结尾长叹（至“长咨嗟”），语气由警醒转为苍凉悠长，“侧身西望”四字宜一字一顿，余韵绵长。每组读后互评，聚焦“是否读出了‘难’的层次感”。 【疏通文意】 啊呀！多么高峻，多么险恶啊！蜀道的艰难，比登上青天还要困难！蚕丛和鱼凫开创蜀国，历史是多么渺远难知啊！从那时起，历经四万八千年，蜀地与秦地一直被崇山峻岭隔绝，不通人烟。西面有太白山，山间只有飞鸟才能通过的小径，可以横越峨眉山巅。后来，五位壮士开山引路，山崩地裂，壮士牺牲，才有了像天梯一样陡峭的石阶和栈道，彼此勾连贯通。山上有太阳神驾六龙车至此也要回转的极高山峰，山下有激流冲撞岩石、逆向曲折奔涌的回旋江河。善于高飞的黄鹤尚且无法飞越，敏捷的猿猴想要攀援过去，也愁苦于无处着手。青泥岭多么曲折盘绕啊，百步之内竟有九道弯，盘旋环绕着山峦。伸手可触星辰，穿越井宿与参宿，仰头屏住呼吸，用手抚着胸口，只能徒然长叹。 【疏通文意】 请问您西行入蜀，什么时候才能回来？那令人畏惧的险途、高峻的山岩，实在难以攀登。只见悲鸣的鸟儿在古老的林木间哀号，雄鸟飞在前面，雌鸟紧随其后，绕树盘旋。又听见杜鹃在月夜中啼叫，那声音使整个空旷的山谷都充满愁绪。蜀道的艰难，比登上青天还要困难，使人听了这番话，红润的容颜都会为之黯然失色！连绵的山峰离天不足一尺，枯老的松树倒挂在绝壁之上。飞泻的急流、奔腾的瀑布争相发出震耳欲聋的喧响，水流冲击山崖、卷起巨石，千山万壑间响起雷鸣般的轰响。蜀道的险峻竟到了这般地步！唉，你这位远道而来的人啊，为什么要到这里来呢？ 剑门关高峻峥嵘、雄伟险要，一人把守关口，万人也无法攻破。倘若把守的人不是亲信可靠之辈，就会变成凶残的豺狼。早晨要躲避猛虎，晚上要避开长蛇，它们磨利牙齿、吮吸人血，杀人多得如同麻秆一样。锦官城虽说安逸欢乐，终究不如早早回家！蜀道的艰难，比登上青天还要困难，我侧身向西眺望，久久地深深叹息！ 肆 研读课文，合作探究 【问题探究】 问题1 诗中三次出现“蜀道之难，难于上青天”，位置不同、语境各异。请找出这三处，结合上下文，分析每次重复时所强调的侧重点有何不同？ 第一处（开篇）：以惊叹起势，总领全诗，突出蜀道“高”与“险”的本体性特征，奠定雄奇悲慨基调； 第二处（中段末）：在极写“畏途巉岩”“悲鸟号木”“子规啼月”等视听惊怖之后，强调蜀道之难对人精神的摧折——“使人听此凋朱颜”，侧重心理震撼与生命威胁； 第三处（结尾前）：置于剑阁“狼与豺”“猛虎长蛇”的乱世图景之后，将自然之险升华为政治之危、人生之忧，突出“胡为乎来哉”的诘问与“不如早还家”的劝诫，侧重现实警醒与人生抉择。 【问题探究】 问题2 “蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”四句，看似写古史，实则别有深意。请结合“茫然”“四万八千岁”等词，分析诗人虚构历史的目的与效果。 “茫然”既写古蜀开国事迹渺远难考，更暗示今人面对蜀道时的认知困境与精神渺小感；“四万八千岁”是极度夸张的虚数，极言时间之久远、隔绝之彻底，与“不与秦塞通人烟”构成时空双重封锁。诗人借此虚构宏阔幽邃的历史背景，非为考史，而是以“时间之不可溯”反衬“空间之不可越”，将蜀道升华为一种超越现实经验的原始性存在，赋予其神话般的崇高感与神秘感。 【问题探究】 问题3 “上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”一联，上下句结构对称，但所写对象一为天上日神驭车，一为地下激流奔涌。请分析这种“天—地”对举的构思意图，并说明它如何服务于全诗主旨。 “天—地”对举构成垂直向度的极限空间张力：上方是连太阳神车都须折返的“高标”，下方是使江流倒旋的“回川”，一仰一俯，将蜀道之险推向宇宙尺度。这种神话与地理、想象与实录的并置，消解了人对自然的日常认知，凸显蜀道作为“人力不可企及之域”的绝对性，为后文“黄鹤不得过”“猿猱愁攀援”等人类活动的退场埋下伏笔，强化“难于上青天”的核心判断。 【问题探究】 问题4 “剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开”之后，诗人突然转向“所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”。请分析：由地理之险到人祸之危的转折是否突兀？二者之间存在怎样的内在逻辑？ 转折不突兀，而是逻辑深化：剑阁之险，本为军事屏障，但若守将失德（“匪亲”），天险即成祸源。“狼与豺”“猛虎长蛇”是比喻，将政治腐败、军阀割据具象为吞噬生命的妖魔，使抽象的治乱之理获得可感可怖的意象支撑。自然之险尚可绕行或征服，而人祸之险却无处可逃——“朝避”“夕避”写出无时不在的生存恐惧。至此，蜀道之难完成从地理命题到历史命题、从自然困境到人文困境的升华。 伍 课堂总结 课堂总结 同学们，今天我们随李白踏上惊心动魄的蜀道之旅——那“危乎高哉”的峻岭、“百步九折”的青泥、“一夫当关”的剑阁，不只是地理险阻，更是盛唐气象中雄奇想象与生命张力的喷薄！诗中夸张、神话、叠唱、意象群交织，让我们读懂了浪漫主义的巅峰笔力。记住：读《蜀道难》，读的不仅是山川之险，更是诗人不羁的灵魂与时代的浩然之气。愿你们心怀诗情，勇攀属于自己的“蜀道”，在语文的天地里，走得更高、更远！ $