3.4《全球气候变化与国家安全》教学设计 2025-2026学年高二下学期人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦全球气候变化与国家安全，以“世界气候青年峰会”三国国情陈述导入，引导学生研判生存空间丧失等困境，梳理碳循环机制、四大影响路径及应对措施，构建“问题—原理—影响—措施”的学习支架。 采用议题式、角色模拟与案例探究法，通过“中国青年顾问”角色任务，培育综合思维与区域认知，结合“共同但有区别的责任”原则深化人地协调观。助力学生系统理解知识，树立人类命运共同体意识，为教师提供重难点突破的有效教学方案。

新版教材高中地理选择性必修3《全球气候变化与国家安全》教学设计 课题名 《全球气候变化与国家安全》 章节 第三章 第四节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节聚焦全球气候变化及其对国家安全的影响。教材先阐述20世纪以来以变暖为突出特征的气候变化趋势，说明温室效应原理、自然界碳循环过程，以及人类通过化石燃料使用和土地利用变化两种方式改变碳循环、增加大气二氧化碳含量；进而分析全球变暖对国家安全的影响路径——生存空间丧失、加剧资源危机或自然灾害、激化国家间资源争端、受其他国家波及；最后提出减缓与适应两类应对措施，并强调各国应基于“公平”和“共同但有区别的责任”原则开展国际合作，资金和技术是重要保障。本节是环境安全内容的全球延伸，对树立人类命运共同体意识意义重大。 学情分析 学生通过新闻对全球变暖、海平面上升、极端天气等话题有较多感性认识，对“碳达峰、碳中和”也有所耳闻，但大多停留在现象层面，缺乏从碳循环原理和国家安全高度理解气候变化的系统认知。学生对“减缓”与“适应”两类措施的区别、对“共同但有区别的责任”原则的理解存在困难。需要通过角色模拟和案例推理，帮助学生建构分析框架。 核心素养目标 综合思维：理解温室效应与碳循环原理，综合分析人为碳排放加剧全球变暖的机制及其对国家安全的四大影响路径。 区域认知：结合不同国家的案例，说明全球气候变化影响的区域差异与责任差异。 地理实践力：能够运用气候变化原理，分析身边极端天气现象，并提出节能减排的合理化建议。 人地协调观：认识全球变暖是全人类共同挑战，树立低碳生活、国际合作、公平担责的观念。 教学重难点 重点：全球气候变化对国家安全的影响；应对气候变化的减缓与适应措施。 难点：理解人为碳排放改变碳循环的机制；“共同但有区别的责任”原则的内涵。 教学方法 议题式教学法、角色模拟法、案例探究法 课堂导入 教师：同学们，今天我们将以“中国青年代表”的身份，参加一场“世界气候青年峰会”。峰会开幕前，主办方向我们转来三份与会国的“国情陈述”。请大家认真听，并思考这些国家面临着怎样的困境。 陈述一，来自岛屿国家“碧屿国”：我国国土由数十个珊瑚礁岛组成，平均海拔不足两米。近年来，海水不断侵蚀我们的海岸，农田被海水倒灌，淡水资源变咸，部分居民已被迫迁往他乡。照此下去，我们可能成为“消失的国度”。 陈述二，来自内陆农业国“沃野国”：近年来，我国高温热浪和干旱天气越来越频繁，粮食产量波动加大，多条河流断流，人畜饮水困难。气候的异常正在动摇我们的粮食安全和水安全。 陈述三，来自工业发达国家“铁炉国”：我国工业化起步早，历史上排放了大量温室气体，也是当前人均碳排放较高的国家。现在国际社会要求我们率先大幅减排，并出资帮助他国，但我们担心这会影响本国经济和就业。 教师：假如你是本次峰会的“中国青年顾问”，请你快速研判：这三份陈述分别对应全球气候变化对国家安全的哪些影响？这些困境的“病根”又在哪里？ 学生分组研判后汇报： 第一组：碧屿国面临国土被淹没、居民迁移，这应该是生存空间丧失，是气候变化对国家安全最严重的影响。 第二组：沃野国高温干旱导致粮食和水资源短缺，属于加剧资源危机或自然灾害，进而威胁国家安全。 第三组：铁炉国涉及历史排放责任和现实减排义务的矛盾，说明各国在减排责任上存在分歧，需要国际合作来解决。 教师：大家研判得非常精准！这三个国家的困境，根源都指向同一个问题——全球变暖。那地球为什么会持续“发烧”？变暖的地球会如何动摇国家安全？人类又该如何应对？今天，我们就一起来学习《全球气候变化与国家安全》。 教学过程 总议题：变暖的地球，如何守护国家安全？ 子议题一：地球为何持续“发烧”？——人为碳排放与碳循环 知识概述：20世纪以来，全球正经历以变暖为突出特征的气候变化，20世纪50年代以来增温尤其明显，这与大气中二氧化碳等温室气体浓度变化密切相关。大气中的水汽、二氧化碳、甲烷等温室气体能强烈吸收地面长波辐射，形成温室效应，对地球起保温作用。自然界存在碳循环，即碳元素在大气圈、水圈、生物圈和岩石圈之间迁移转化，维持温室气体含量相对稳定。工业革命以来，人类主要通过两种方式改变碳循环：一是化石燃料的使用，将漫长地质时期固定的碳以二氧化碳形式释放；二是土地利用变化，如森林砍伐、焚烧和农田开垦，将植被和土壤中的碳释放到大气中。排放的二氧化碳部分被海洋和陆地吸收，其余在大气中长期停留，使其含量不断增加，温室效应增强。 情境创设：教师提问：“自然界本身就有温室效应和碳循环，为什么工业革命后地球才明显‘发烧’？人类是如何打破碳循环平衡的？” 议学任务： 阅读教材，说出温室效应的原理及碳循环的概念。 小组讨论：人类改变碳循环的两种方式分别是什么？请举例说明。 思考：为什么人类排放的二氧化碳会“在大气中长期停留”？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，交流分析。 同学们尝试的回答： 同学A：温室效应是温室气体吸收地面长波辐射，对地球起保温作用；碳循环是碳元素在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈之间迁移转化，维持含量稳定。 同学B：人类改变碳循环：一是燃烧化石燃料，把地下埋藏亿万年的碳释放出来；二是砍森林、开垦农田，把植被和土壤里的碳也释放出来。 同学C：因为人类短时间内释放太多，海洋和陆地吸收不过来，剩下的就留在大气里，让温室效应越来越强。 教师点拨与总结：非常准确。地球原本就有温室效应和碳循环的“自动调节器”。工业革命以来，人类把地质时期封存的碳和陆地植被的碳大量、快速地释放，超出了自然的调节能力，才让地球持续“发烧”。理解这一点，就找到了应对气候变化的根本方向——减少排放、增加吸收。 子议题二：发烧的地球如何动摇国家安全？ 知识概述：全球变暖危害自然环境服务功能，威胁人类生命财产安全和经济社会运转。其对国家安全的影响主要有四方面：一是生存空间的丧失，这是最为严重的影响，如小岛国面临被海水淹没的风险；二是加剧资源危机或自然灾害，导致水、耕地等战略资源减少、稳定性降低，甚至引发经济或政治危机；三是激化国家间的资源争端，因争夺资源引发政治、经济、外交矛盾甚至武装冲突；四是受其他国家波及而间接影响本国安全，如环境难民、国际资源市场价格波动的传递。 情境创设：教师引导回顾导入中三份国情陈述，提问：“碧屿国和沃野国的困境分别对应哪条影响路径？为什么‘受其他国家波及’也属于国家安全问题？” 议学任务： 阅读教材，归纳全球气候变化对国家安全影响的四个表现。 小组合作，将三份国情陈述与对应影响路径连线。 讨论：为什么说生存空间的丧失是最为严重的影响？ 学生活动：阅读教材，小组合作，连线归类。 同学们尝试的回答： 同学D：影响有四条：生存空间丧失、加剧资源危机或自然灾害、激化国家间资源争端、受其他国家波及。 同学E：碧屿国面临被淹、居民迁移，对应生存空间的丧失；沃野国高温干旱、粮水短缺，对应加剧资源危机或自然灾害。 同学F：如果一国因资源短缺向外争夺，就会引发国家间争端，这对应第三条；而环境难民、国际价格波动传到别国，就是受他国波及，所以也是安全问题。 同学G：生存空间都没了，国家就无处立足，所以是最严重的影响。 教师点拨与总结：大家分析得很到位。四大影响路径中，生存空间丧失是“灭顶之灾”，资源危机是“釜底抽薪”，争端与波及则说明气候变化没有国界，任何国家都无法独善其身。 子议题三：如何给地球开出“退烧良方”？ 知识概述：应对全球变暖需采取减缓和适应两类措施。减缓措施主要包括减少人为温室气体排放和增加温室气体吸收，通过控制大气温室气体含量减缓变暖速度，避免升温超过危险水平。适应措施以趋利避害为目标，通过改变人类社会自身降低不利影响或利用带来的机遇，如改变作物种植结构、发展节水灌溉。全球变暖是全人类共同挑战，各国应基于《联合国气候变化框架公约》确立的“公平”和“共同但有区别的责任”原则开展合作：发达国家对全球变暖负主要责任，应率先减排，并向发展中国家提供资金、技术转让和能力建设支持；各国还需在科学、经济和外交领域合作，减少认识不确定性，解决减排与发展的分歧。 情境创设：教师提问：“面对导入中三个国家的诉求，如果你是中国青年顾问，你会提出哪些兼顾公平与可行的建议？” 议学任务： 阅读教材，说出减缓措施和适应措施的含义及具体做法。 小组合作，从减缓、适应、资金技术、国际合作四个角度，为峰会起草一份“中国青年建议”。 讨论：为什么应对气候变化必须坚持“共同但有区别的责任”原则？ 学生活动：阅读教材，小组合作，起草建议。 同学们尝试的回答： 同学H：减缓就是减少排放、增加吸收，比如节能、发展新能源、植树造林；适应就是改变自己来避险，比如改种耐旱作物、建海堤。 同学I：我们建议铁炉国等发达国家率先减排，并向碧屿国、沃野国提供资金和技术；同时各国共同节能、发展可再生能源。 同学J：因为发达国家历史排放多、能力强，应该多担责；发展中国家是主要受害者又缺资金技术，需要支持，这样才能公平。 教师点拨与总结：建议非常完整。应对气候变化既要“减缓”——从源头控排增汇，也要“适应”——提升自身抗风险能力；同时必须坚持公平和共同但有区别的责任原则，发达国家率先减排并提供支持，发展中国家在发展中寻求低碳转型。唯有人类携手合作，才能给地球有效“退烧”。 课后练习 1.下列关于全球气候变化与人为碳排放的叙述，正确的是（　　）。 A．大气中二氧化碳等温室气体含量与全球变暖无关 B．工业革命以来，人类主要通过化石燃料使用和土地利用变化两种方式改变碳循环 C．自然界碳循环会使大气中二氧化碳含量持续快速增加 D．全球变暖趋势与人类活动无关 答案：B 解析：工业革命以来，人类活动通过化石燃料的使用和土地利用的变化两种方式，将固定的碳以二氧化碳等形式释放到大气中，极大改变了全球碳循环过程，B正确。温室气体浓度变化与全球变暖密切相关，A错误。自然界碳循环维持温室气体含量的相对稳定，C错误。人类活动增强温室效应，是20世纪以来全球变暖的主要原因，D错误。 2.下列现象中，体现全球气候变化“加剧资源危机或自然灾害”的是（　　）。 A．某岛国因海平面上升面临被淹没的风险 B．某国因持续干旱导致粮食减产、饮用水短缺 C．两国因跨国河流争夺水资源发生外交争端 D．某国接纳气候移民导致本国就业压力增大 答案：B 解析：气候变化导致高温热浪和干旱灾害加剧，使水、耕地等战略资源数量减少、稳定性降低，当供给不能满足社会正常运转最低需求时就会出现资源危机，B正确。A属于生存空间的丧失，C属于激化国家间资源争端，D属于受其他国家波及，均不符合题意。 3.下列应对气候变化的措施中，属于“适应措施”的是（　　）。 A．大力开发太阳能、风能，减少化石燃料使用 B．通过植树造林增加温室气体吸收 C．农业生产中改变作物种植结构、发展节水灌溉 D．提高工业能源利用效率，降低碳排放 答案：C 解析：适应措施以趋利避害为目标，通过改变人类社会自身来降低全球变暖导致的不利影响或利用其带来的发展机遇。改变作物种植结构、发展节水灌溉属于适应措施，C正确。开发新能源、植树造林、提高能效都是通过减少排放或增加吸收来控制温室气体含量，属于减缓措施，A、B、D错误。 教学总结 本节课我们以“世界气候青年峰会”三份国情陈述导入，围绕“变暖的地球如何守护国家安全”这一总议题，学习了全球气候变化与国家安全。我们认识到：全球变暖与大气中温室气体浓度增加密切相关，人类通过化石燃料使用、土地利用变化两种方式打破碳循环平衡，使地球持续“发烧”；全球变暖通过生存空间丧失、加剧资源危机或自然灾害、激化国家间资源争端、受他国波及四条路径威胁国家安全；应对需减缓与适应并举，并坚持公平、共同但有区别的责任原则，在资金、技术和外交领域深化国际合作。应对气候变化，没有旁观者，只有同行者。 板书设计 第三章 环境安全与国家安全 第四节 全球气候变化与国家安全 一、全球变暖与人为碳排放 趋势：20世纪以来变暖，50年代以来尤其明显 原理：温室效应（温室气体吸收地面长波辐射） 碳循环：碳在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈间迁移转化 人为改变方式： 化石燃料使用（释放地质时期固定的碳） 土地利用变化（砍伐、焚烧、开垦释放碳） 二、对国家安全的影响 生存空间的丧失（最严重，岛国淹没） 加剧资源危机或自然灾害（水、耕地减少） 激化国家间资源争端 受其他国家波及（环境难民、价格波动） 三、应对全球气候变化 减缓措施：减少排放＋增加吸收（控温） 适应措施：趋利避害（改变自身，如节水灌溉） 国际合作：公平、共同但有区别的责任 保障：资金、技术转让、能力建设 教学反思 本节课导入采用“世界气候青年峰会”的三份国情陈述，让学生以“中国青年顾问”身份研判，形式新颖、角色感强。教学中以“为何发烧——如何动摇安全——如何退烧”为主线，逻辑清晰，知识概述精简到位。对“减缓”与“适应”两类措施的区别，通过“中国青年建议”活动有效突破。不足之处在于碳循环过程较为抽象，部分学生对“碳元素在四大圈层间迁移”理解不够直观。后续可结合本地植被固碳、湿地保护等实例，进一步增强学生的直观感受和实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $