3.3《生态保护与国家安全》教学设计 2025-2026学年高二下学期人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《生态保护与国家安全》，核心内容包括生态退化对国家安全的影响、生态修复（自然恢复与人工修复）及自然保护区建立。课堂导入通过“国家生态修复规划院”角色模拟，呈现山林破坏、湖泊萎缩两份“生态病历”，引导学生诊断生态问题，衔接已学环境安全知识，构建生态保护实践分析框架。 该资料以“如何守护‘生病’的家园”为总议题，分设三个子议题，逻辑清晰。通过角色模拟、案例探究等方法，结合“修复日志”对比自然与人工修复，设计自然保护区分区方案，培育综合思维、地理实践力与人地协调观。助力学生提升生态问题分析解决能力，为教师提供结构化教学框架与鲜活案例，提升教学实效。

新版教材高中地理选择性必修3《生态保护与国家安全》教学设计 课题名 《生态保护与国家安全》 章节 第三章 第三节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节聚焦生态退化及其对国家安全的影响，并提出两大应对举措——实施生态修复和建立自然保护区。教材先阐述工业化与人口增长背景下森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等生态退化现象，指出其导致自然环境服务功能下降、危害逐步累积并动摇国家安全基础；进而说明生态修复分为自然恢复与人工修复两类；最后介绍自然保护区的概念、分区、分类及其在维护国家生态安全中的重要功能。本节是环境安全内容的实践落点，对树立生态文明理念意义重大。 学情分析 学生已学习环境安全的概念、突发环境事件及跨国污染等内容，对生态破坏现象有感性认识，但对“生态退化如何动摇国家安全”的逻辑链条缺乏系统理解。学生对“自然恢复”与“人工修复”的区别容易混淆，对自然保护区核心区、缓冲区、实验区的功能定位较为陌生。需要通过情境诊断和案例对比，帮助学生建构生态保护的分析框架。 核心素养目标 综合思维：理解生态退化的表现及其对国家安全的影响，综合分析自然恢复与人工修复的适用条件。 区域认知：结合具体区域案例，说明不同区域生态退化的差异及保护目标的设定。 地理实践力：能够针对某一退化生态系统，提出合理的修复措施或保护区规划建议。 人地协调观：认识生态保护对维护国家生态安全的重要性，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 教学重难点 重点：生态退化对国家安全的影响；自然恢复与人工修复的区别；建立自然保护区的意义。 难点：理解生态退化危害的累积性；自然保护区三区的功能定位。 教学方法 议题式教学法、角色模拟法、案例探究法、小组合作法 课堂导入 教师：同学们，今天我们受聘为“国家生态修复规划院”的生态规划师。规划院刚接到两份来自基层的“生态病历”，请大家快速诊断，并开出“药方”。 病历一（山林）：我国南方某山区，曾长期大规模砍伐森林并开采矿产。如今山体裸露，植被稀疏，水土流失严重，每逢暴雨易发滑坡和泥石流，林中野生动物几乎绝迹。 病历二（湖泊）：某内陆湖泊湿地，曾经历大规模围湖造田。如今湖泊面积萎缩，蓄洪能力下降，候鸟停歇地消失，渔业资源严重衰退。 教师：请各小组快速诊断：这两块土地得了什么“病”？属于哪种生态退化？如果不治理，会怎样一步步威胁国家安全？你们会开出什么“药方”？ 学生分组诊断后汇报： 第一组：病历一是森林破坏和土壤侵蚀，属于生态退化。 第二组：病历二是湿地萎缩，也是生态退化，都是人类过度干预自然导致的。 第三组：如果不治理，山林会滑坡泥石流，湖泊会蓄洪能力下降，说明自然环境的调节功能降低了；木材、鱼虾减少，说明供给功能也降低了。 第四组：危害是慢慢累积的，一旦严重就会动摇国家安全的自然环境基础。药方是封山育林、退耕还林、矿山修复，还有建立自然保护区来严格保护。 教师：大家的诊断和药方都非常专业！森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、湿地萎缩、物种灭绝等，都属于生态退化。那如何修复退化的生态系统，又如何建立自然保护区守护国家安全呢？今天，我们就一起来学习《生态保护与国家安全》。 教学过程 总议题：如何守护“生病”的家园？——生态保护与国家安全 子议题一：生态退化如何动摇国家安全？ 知识概述：随着工业化进程和人口快速增长，人类对自然的干预和破坏不断加强，导致森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等生态退化。生态退化导致自然环境服务功能逐步下降：调节功能降低，引发干旱、洪涝等灾害频率与强度增加；供给功能降低，造成可再生资源短缺、稳定性降低和更新障碍。其危害是逐步累积的，一旦严重到一定程度，将动摇国家安全的自然环境基础，需设定不同的保护目标，并采取生态修复、建立自然保护区等措施。 情境创设：教师引导回顾导入中的两份病历，提问：“为什么山林破坏会导致滑坡泥石流加剧？为什么湖泊萎缩会导致洪涝灾害增加？这分别损害了自然环境的什么服务功能？” 议学任务： 阅读教材，说出生态退化的主要表现及对服务功能的影响。 小组讨论：为什么生态退化的危害是“逐步累积”的？ 思考：生态退化到什么程度才会演变为国家安全问题？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，交流分析。 同学们尝试的回答： 同学A：生态退化有森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等。 同学B：山林破坏后，植被涵养水源、保持水土的能力下降，所以暴雨时易发滑坡泥石流，这损害了调节功能；湖泊萎缩后蓄洪能力下降，也损害调节功能。 同学C：鱼虾、木材减少，说明供给功能降低，会造成资源短缺。 同学D：危害是一点一点累积的，平时好像没事，累积到超过临界值，就会突然爆发，动摇国家安全的基础。 同学E：当退化严重到让人民福祉和经济社会可持续发展都受威胁时，就成了国家安全问题。 教师点拨与总结：大家分析得很深刻。生态退化不像突发污染那样瞬间爆发，它是“慢性病”，悄悄削弱自然环境的调节和供给功能。但正是这种日积月累的破坏，一旦突破临界点，就会动摇国家安全的自然环境基础。因此，必须在达到临界点之前，主动采取生态修复和保护措施。 子议题二：如何修复“受伤”的生态系统？ 知识概述：生态修复是利用自然环境自身恢复能力或辅以人工措施，使受损生态系统逐步恢复或趋向良性循环，分为自然恢复与人工修复。自然恢复主要通过消除或减少人为干扰，使未完全崩溃的生态系统依靠自我调节能力逐步恢复，如休渔制度、封山育林、围栏封育等；人工修复是指采取工程措施进行生态恢复，如天然林保护、退耕还林（草）、矿山修复等。 情境创设：教师出示两段“修复日志”。日志一：某海域实行伏季休渔，几年后渔业资源明显恢复；某退化草场实行围栏封育，几年后牧草重新茂盛。日志二：某废弃矿山通过覆土、植树、修建挡土墙等工程，逐步恢复植被。教师提问：“这两段日志分别属于哪种修复方式？为什么自然恢复的前提是生态系统‘未完全崩溃’？” 议学任务： 阅读教材，说出生态修复的概念及两种类型。 小组合作，判断两段日志所属的修复方式。 讨论：自然恢复与人工修复各有什么优势？ 学生活动：阅读教材，小组合作，判断分类。 同学们尝试的回答： 同学F：生态修复分自然恢复和人工修复。 同学G：日志一是休渔和围栏封育，属于自然恢复；日志二矿山覆土植树，属于人工修复。 同学H：自然恢复是消除人为干扰，让生态系统自己恢复，比如休渔就是不再捕捞，让鱼自己繁殖。 同学I：自然恢复的前提是生态系统还没完全崩溃，如果彻底破坏了，比如土壤都没了，就只能靠人工修复，比如矿山要先覆土、植树，人为创造恢复条件。 同学J：自然恢复成本低，人工修复见效快、能处理严重破坏的区域，两者要结合使用。 教师点拨与总结：判断非常准确。自然恢复是“放手”，依靠自然自身的力量，适用于轻度退化、自我调节能力尚存的生态系统；人工修复是“出手”，通过工程和技术手段，适用于破坏严重、无法自我恢复的区域。两者相辅相成，共同构成生态修复的完整体系。 子议题三：为什么要建立自然保护区？ 知识概述：自然保护区是对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物天然集中分布区等，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域。按照国际惯例，通常划分为核心区、缓冲区和实验区，核心区禁止任何形式的干扰与破坏。我国自然保护区分为自然生态系统、野生生物、自然遗迹3个类别9个类型。建立自然保护区是保护自然环境和生物多样性的有效措施，具有维持水循环、调节气候、降解污染、蓄洪防旱、防风固沙等重要调节功能，能拯救珍稀濒危物种、提供科研基地和科普平台，是维护国家生态安全、实现可持续发展的重要保障。 情境创设：教师提问：“如果我们要在病历一中的南方山区建立自然保护区，应该如何划分核心区、缓冲区和实验区？建立后对国家和当地有哪些意义？” 议学任务： 阅读教材，说出自然保护区的概念、分区及我国分类情况。 小组合作，为病历一中的山区设计保护区分区方案，并说明各区功能。 讨论：建立自然保护区对维护国家生态安全有哪些具体意义？ 学生活动：阅读教材，小组合作，设计分区方案。 同学们尝试的回答： 同学K：自然保护区是依法划出一定面积，对有代表性的生态系统和珍稀物种进行特殊保护和管理的区域。 同学L：分为核心区、缓冲区和实验区。核心区严格保护，禁止任何干扰和破坏；缓冲区可以进行科研观测；实验区可以开展教学实习、生态旅游等。 同学M：在病历一的山区，核心区应该设在生态最完好、珍稀动物集中的地方，绝对保护；缓冲区设在核心区外围；实验区在最外面，可以适度开展科普和生态旅游。 同学N：意义很大，能拯救珍稀动植物，保护生物多样性；还能调节气候、涵养水源、防风固沙，维护国家生态安全。 同学O：还可以作为科研和科普基地，提高大家的环保意识。 教师点拨与总结：大家的分区方案设计得很科学。建立自然保护区是最严格的生态保护举措，核心区“严守”、缓冲区“缓冲突”、实验区“合理利用”，既保护了生态系统的原真性和完整性，又兼顾了科研、教育和可持续发展。这是维护国家生态安全的“压舱石”。 课后练习 1.下列关于生态退化的叙述，正确的是（　　）。 A．生态退化是瞬间爆发的，与人类活动无关 B．生态退化通常表现在森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等方面 C．生态退化只会影响局部环境，不会动摇国家安全 D．生态退化主要导致矿产资源短缺 答案：B 解析：随着工业化进程和人口快速增长，人类干预和破坏导致森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等生态退化，B正确。生态退化通常是长期渐进的，且与人类活动密切相关，A错误。生态退化危害逐步累积，一旦严重会动摇国家安全的自然环境基础，C错误。生态退化主要影响可再生资源和生态环境，不是导致矿产资源短缺，D错误。 2.下列措施中，属于“人工修复”的是（　　）。 A．某海域实行伏季休渔制度 B．退化草场实行围栏封育 C．某废弃矿山通过覆土、植树等工程恢复植被 D．林区实行封山育林 答案：C 解析：人工修复是指采取工程措施进行生态恢复，废弃矿山通过覆土、植树、修建挡土墙等工程恢复植被属于人工修复，C正确。休渔、围栏封育、封山育林都是通过消除或减少人为干扰，依靠生态系统自我调节能力恢复，属于自然恢复，A、B、D错误。 3.关于自然保护区的叙述，正确的是（　　）。 A．自然保护区内可以随意开展旅游和开发活动 B．自然保护区通常划分为核心区、缓冲区和实验区，核心区禁止任何形式的干扰与破坏 C．我国自然保护区只保护珍稀动物，不保护植物 D．建立自然保护区会阻碍当地经济发展，没有积极意义 答案：B 解析：按照国际惯例，自然保护区通常划分为核心区、缓冲区和实验区，其中核心区采取严格保护措施，禁止任何形式的干扰与破坏，B正确。保护区内并非随意开发，尤其核心区严禁干扰，A错误。自然保护区保护有代表性的自然生态系统及珍稀濒危野生动植物，C错误。建立自然保护区能有效遏制生态恶化、维护国家生态安全，意义重大，D错误。 教学总结 本节课我们以“国家生态修复规划院”的两份病历导入，围绕“如何守护生病的家园”这一总议题，学习了生态保护与国家安全。我们认识到：森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等生态退化会削弱自然环境的调节和供给功能，危害逐步累积并可能动摇国家安全基础；生态修复分为自然恢复和人工修复，前者依靠自然自我调节，后者依靠工程措施，两者需结合使用；建立自然保护区是最严格的保护措施，通过核心区、缓冲区和实验区的分区管理，维护生态调节功能、拯救珍稀物种、提供科研科普平台，是保障国家生态安全的重要屏障。保护生态，就是守护国家长远发展的根基。 板书设计 第三章 环境安全与国家安全 第三节 生态保护与国家安全 一、生态退化及其对国家安全的影响 表现：森林破坏、土壤侵蚀、土地荒漠化、物种灭绝等 影响：调节功能降低（灾害加剧）；供给功能降低（资源短缺） 危害：逐步累积→动摇国家安全自然环境基础 二、实施生态修复 自然恢复：消除人为干扰，依靠自我调节（休渔、封山育林、围栏封育） 人工修复：工程措施（天然林保护、退耕还林还草、矿山修复） 三、建立自然保护区 概念与分区：核心区（严禁干扰）、缓冲区、实验区 我国分类：自然生态系统、野生生物、自然遗迹（3类9型） 意义：维护调节功能、拯救珍稀物种、科研科普基地、维护国家生态安全 教学反思 本节课导入采用“国家生态修复规划院”接到两份“生态病历”的角色模拟，让学生以生态规划师身份诊断病情、开具药方，推理性强，学生参与热情高，且山林破坏与湖泊萎缩的案例均为全新设计，避免了与已往案例的重复。教学中以“为何退化—如何修复—如何保护”为主线，逻辑清晰，知识概述精简到位。对自然恢复与人工修复的区别，通过“修复日志”对比有效突破。不足之处在于自然保护区的“三区”功能，部分学生对缓冲区和实验区的具体活动区分不够清晰，后续可补充更具体的分区管理案例加以巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $