第六单元探寻汉字艺术+第3课刀笔留痕教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦篆刻技法学习，以齐白石《丝瓜蝈蝈》中的红色印章导入，承接前两课书法与传拓知识，通过古玺赏析、步骤图示等支架，引导学生从汉字艺术欣赏走向亲手镌刻实践。 此资料亮点在于跨作品比较与完整实践结合，以“日庚都萃车马”古玺培养审美感知，用六步刻印流程落实艺术表现，借印章历史转化深化文化理解，示范分步与安全规范助力学生完成首方印章，提升文化自信，为教师提供清晰教学路径与评价工具。

第六单元 探寻汉字艺术 第3课 刀笔留痕 教学设计 课程基本信息 课题 第3课 刀笔留痕——学习篆刻技法 镌刻属于自己的印章 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第六单元“探寻汉字艺术”的第3课“刀笔留痕”，课型为造型·表现，对应2022艺术课标“任务四 传承传统工艺”。单元大观念指出：汉字是中华文明的载体，书法、碑刻与篆刻将实用文字升华为独特的艺术形式。教材第44—45页以“印章怎样为书画作品增色”“钤盖印章有什么规则”设问切入，围绕篆刻展开：呈现战国古玺“日庚都萃车马”、古陶瓷动物造型等作品，安排“学习篆刻技法、为自己刻一枚印章”的表现任务，并列出磨平印面、印文上石、书写印文、雕刻印文、雕刻边款等步骤。本课承接前两课书法与传拓，引导学生从欣赏走向亲手镌刻，在刀笔留痕中体会汉字艺术从实用“信物”到抒情言志的升华，落实传统工艺的传承。 学情分析 七年级学生经过本单元前两课“汉字与书法”“碑刻与传拓”的学习，已初步了解汉字演变与书体美感，对笔墨与拓印有体验，但对篆刻这一“以刀代笔”的工艺较为陌生。该年龄段学生好奇心强、乐于动手，但刻刀使用经验不足，易在篆字写法、章法布局与运刀力度上遇到困难；部分学生对篆书识读有畏难情绪。对策：以古玺名作激发兴趣，提供篆字工具书与步骤图示降低门槛，采用示范加分步练习，强调安全规范，让每位学生都能完成一方小印，获得成就感。 学习目标 审美感知：欣赏战国古玺“日庚都萃车马”与“文章有神交有道”等印作，感受篆刻篆法、章法、刀法“三法”合一的形式美感，认识印面朱白分布与线条质感之美。 艺术表现：了解篆刻“磨平印面—印文上石—书写印文—雕刻印文—雕刻边款”的基本步骤，能辨认不同书体写法，用刻刀在石面上表现印文线条。 创意实践：尝试为自己篆刻一枚名章、闲章或藏书章；先确定印文内容，查阅篆字工具书了解篆写，在纸上练习后上石镌刻，完成一方可钤盖的小印。 文化理解：理解印章早期作为实用“信物”、宋元明清向艺术转化的历程，认识篆刻是中华优秀传统文化的重要组成部分，愿意做汉字文化的传承者。 教学重点与难点 教学重点：掌握篆刻的基本步骤与安全运刀方法，能为自己设计一方印稿并镌刻完成，体会篆法、章法与刀法的结合。 教学难点：理解篆刻“分朱布白”的章法原理，处理好印文疏密、顾盼与呼应关系，并在运刀中表现线条的稳健与韵味。 教学准备 教师准备：冀美版七年级上册教材（第44—45页）、多媒体课件、篆刻步骤图示与古玺印高清图、示范用石料与刻刀、印泥、砂纸、篆字工具书、连史纸、毛笔与墨汁；课前刻好一方示范印并钤样。 学生准备：青田石或练习石料一方、篆刻刻刀、砂纸、印泥、毛笔、墨汁、连史纸或宣纸、篆字工具书、铅笔与拷贝纸；课前洗净双手，长发束起，注意用刀安全。 第一课时（45分钟）—— 刀笔留痕 学篆刻 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：书画上的那一方红 上课，师生问好。屏幕出示一幅钤有印章的中国画（教材第44页齐白石《丝瓜蝈蝈》），提问：“同学们，这幅画除了水墨与题字，还多了什么？”引导学生发现画面上的红色印章。追问：“在书画作品上钤盖印章有什么作用？有什么规则？”倾听学生回答后小结：印章能点睛、补白、平衡画面，是书画的“身份证”与“点睛之笔”。揭示本课主题——第六单元第3课《刀笔留痕》，我们将学习篆刻，为自己刻一方印。板书课题，激发“我也想有一方印”的学习期待。 观察画面，找出红色印章的位置与形状，联系参观美术馆、看国画的经验回答“盖章”“署名”“装饰”等。带着“印章有什么规则”的问题进入情境，明确本课要亲手刻印的目标。 以书画名作中的印章切入，唤醒学生已有视觉经验，将抽象的“篆刻”与学生熟悉的中国画鉴赏建立联系。用“书画上的红印”制造审美悬念，落实欣赏·评述向造型·表现的过渡，呼应教材“印章怎样为书画作品增色”的设问。 二、赏析古玺：从“日庚都萃车马”看篆刻之美 展示教材第42页战国古玺“日庚都萃车马”，组织学生观察其印面：六字排成两行，布局疏密有致，线条婉转厚重。讲解：这是战国时期的玺印，是古代“信物”，印文用篆书，讲究篆法、章法、刀法。再出示“文章有神交有道”一印，对比朱文（阳刻）与白文（阴刻）的效果差异。提问：“两方印给你什么不同的感受？印面留红（朱）与留白是什么关系？”引导学生体会“分朱布白”的章法之美，理解印文内容与形式的统一。 认真观察“日庚都萃车马”的印面布局与线条，指出其篆书字形与现代汉字的不同。对比两方印的朱白效果，小组讨论并描述感受，尝试用“古朴、厚重、空灵”等词语评述，初步建立篆刻审美语汇。 以战国古玺原作为审美对象，落实“审美感知”素养。通过比较朱文与白文、分析章法，培养学生图像识读与形式分析能力，理解篆刻“方寸之间见天地”的艺术特征，为后续自己设计印稿奠定审美基础。 日庚都萃车马（战国 玺印）（教材第42页） 三、拓展造型：从印钮到陶鼎 引导学生思考：一方印章不只印面有文章，印的“钮”（顶部把手）也是造型艺术。出示教材第45页新石器时代“鹰形陶鼎”（陶器，中国国家博物馆藏，1958年陕西华县出土），请学生观察：它把鼎身塑成苍鹰形态，爪、尾、喙俱全，是实用与美观结合的动物造型典范。类比说明：古人同样爱把印章的钮琢成龟、兽、人物等立体形象，使印章既是信物又是掌中雕塑。提问：“动物造型为什么能跨越陶器与印章，成为共同的审美语言？”引出“刀笔留痕”不止在印面，也在立体造型之中。 观察“鹰形陶鼎”的鹰形姿态与三足设计，感受新石器时代先民“观物取象”的造型智慧。联系生活中见过的印章钮饰，讨论动物形象为何被广泛采用，体会实用器物亦可成为艺术品。 将篆刻的“印钮”与陶器动物造型并置，拓展学生对“汉字艺术”三维形态的认知，呼应单元大观念中“艺术形式”的多样性。以“鹰形陶鼎”这一教材原作为桥，培养跨作品比较与造型审美能力，落实文化理解与审美感知。 鹰形陶鼎（陶器） 新石器时代（教材第43页） 四、技法解密：六步刻成一方印 聚焦教材第44页“篆刻步骤：磨平印面”图示，带领学生按编号梳理全过程：①磨平印面（用砂纸将石面打磨平整）②印文上石（将写好的印稿反拓或水印上石）③书写印文（用毛笔在石面或纸上设计印稿）④雕刻印文（持刀冲刻或切刻，去白留朱）⑤雕刻边款（在印侧镌刻年月或感言）⑥作品完成、钤盖验效。重点示范“磨平印面”：将砂纸平铺，石料顺时针画圈打磨至光滑无痕，这是成败的基础。强调握刀姿势与安全：刀锋向外、左手抵稳、注意力集中。 对照步骤图记住六步顺序，在笔记本上画出流程。观看教师示范“磨平印面”，注意砂纸固定、画圈方向与力度均匀。明确安全规范：刻刀不离手时刀尖不对人，废纸接屑，互不嬉闹。 以教材步骤图为支架，将复杂工艺分解为可操作的序列，落实“艺术表现”与“创意实践”素养。突出“磨平印面”这一基础环节，强调规范操作与安全意识，体现传统工艺“循序渐进、精益求精”的工匠精神。 篆刻步骤：磨平印面（教材第42页） 五、实践体验：我刻一方印 布置任务：每人篆刻一枚印章（名章、闲章或藏书章任选）。步骤要求：先确定印文内容（如姓名、座右铭、爱读书）；查阅篆字工具书，了解印文的篆书写法，在空白纸上书写练习；磨平印面后水印上石；用冲刀或切刀镌刻，先刻边界再刻笔画；完成后蘸印泥钤于连史纸。巡视指导，帮助有困难的学生调整章法与运刀；提醒“宁慢勿快、宁稳勿猛”。鼓励在印侧刻简单边款。 选定印文内容，查阅工具书写出篆体印稿并在纸上反复练习。磨平印面、上石后持刀镌刻，关注线条连贯与粗细变化。遇到石质崩裂或走刀时举手请教，与同伴互检章法，最终钤出自己的第一方印。 将欣赏所得转化为亲手创作，是本课核心环节。通过“定稿—查篆—磨石—镌刻—钤盖”的完整实践，落实造型·表现课型要求，在真实刀痕中体会篆刻的技艺与心性，培养创意实践与文化自信。 六、展示评价与课堂小结 组织学生将印章钤盖在统一纸面并张贴展示，引导互评：你的印文内容是什么？用朱文还是白文？章法上哪里疏、哪里密？运刀是否稳健？对照教材“自我评价”三条（知汉字演变、能用书法/拓印/篆刻表现、愿做传承者）自评打√。课堂小结：今天我们从古玺“日庚都萃车马”走进篆刻，懂得印章由实用信物升华为艺术；掌握了六步成印，亲手刻下第一方印。汉字与篆刻是中华文明的载体，愿大家做传承汉字艺术的使者。布置作业：完善边款，为家人刻一方藏书章。 展示自己的印蜕，说明印文含义与技法选择，参与互评并从“章法、刀法、意趣”三角度提建议。对照自我评价表勾选达成情况，记录作业要求，确立继续练习的方向。 通过展示与评价巩固所学，培养审美判断与语言表达；以教材自我评价表为标尺实现可测的学习闭环。小结回扣单元大观念，升华“传承汉字艺术”的文化主题，将课堂延伸至家庭，延续文化传承的热忱。 板书设计 刀笔留痕 · 学篆刻 一、何谓篆刻 印章：实用信物 → 宋元明清 艺术转化 三法：篆法 · 章法 · 刀法（分朱布白） 二、古玺欣赏 日庚都萃车马（战国 玺印）— 章法疏密 文章有神交有道 — 朱文 / 白文 三、造型之美 印钮 立体雕塑 ← 鹰形陶鼎（新石器 陶器） 四、六步成印 ①磨平印面 ②印文上石 ③书写印文 ④雕刻印文 ⑤雕刻边款 ⑥作品完成 五、核心观念 以刀代笔 · 方寸天地 · 传承汉字艺术 教学反思 本课以书画名作中的红印导入，沿“赏古玺—析造型—解步骤—亲镌刻—评作品”展开，基本达成既定目标。以学生熟悉的齐白石《丝瓜蝈蝈》钤印设疑，有效降低了篆刻的陌生感；以“日庚都萃车马”为审美范本，帮助学生建立章法意识。实践环节最为投入，但45分钟内“磨平印面+镌刻+边款”偏紧，部分学生印面打磨不足导致走刀；后续可前置磨石环节或改用更软的练习石。安全方面需反复强调握刀姿势与刀尖朝向。总体而言，学生在刀痕中体会到汉字艺术的匠心与温度，文化传承的意愿明显增强。 学科网（北京）股份有限公司 $