第六单元探寻汉字艺术+第2课碑刻与传拓教学设计-2026-2027学年冀美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦碑刻与传拓技艺，以“文字如何上纸”设疑导入，通过欣赏集《峄山碑》字对联建立审美感知，再梳理工具步骤，实践文创，形成“碑刻—传拓—文创”知识脉络，以直观示范和分步任务为学习支架。 特色在于“做中学”落实艺术表现，学生动手传拓浮雕物品并设计文创（如书签），结合碑刻文化提升文化理解，生活物品实践激发创意实践。助力学生体验传统工艺，提升审美与动手能力，为教师提供清晰环节和可操作示范，落实课标“传承传统工艺”要求。

第六单元 探寻汉字艺术 第2课 碑刻与传拓 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 碑刻与传拓——在传拓实践中感受汉字艺术的古朴之美 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是冀美版七年级上册第六单元“探寻汉字艺术”的第2课，课型为造型·表现，对应2022艺术课标任务四“传承传统工艺”。单元大观念指出，汉字是中华文明的载体，书法、碑刻与篆刻将实用文字升华为独特的艺术形式。教材第42至43页以“碑刻与传拓”为主题，先呈现传拓的工具（拓包、宣纸、墨、毛刷、喷壶）与“上水上胶、上纸捶打、上墨扑拓”三个主要步骤，再引导学生寻找身边浮雕物品体验传拓、用拓片设计制作文创作品；第43页以集《峄山碑》字对联等篆字作品，提示汉字书写形态不同会带来不同的审美感受。 学情分析 七年级学生已具备初步的图形观察与手工操作能力，在小学阶段接触过简单的印章、拓印游戏，对“墨色”“拓印”有一定生活感知，但多数未系统了解传拓的工具、步骤与碑刻文化。学生对动手制作兴趣浓厚，乐于尝试拓包扑墨，但易出现上墨不均、纸张起皱、字槽不清等问题；对“碑刻—传拓—文创”之间的工艺链条理解较浅。教学宜以直观示范与分步任务降低难度，用身边浮雕物品建立经验联结，在体验中渗透工匠精神与文化理解。 学习目标 审美感知：观察集《峄山碑》字对联等篆字作品与传拓拓片，感受碑刻文字的线条之美与传拓墨色的质朴肌理，辨识上墨扑拓形成的黑白分明效果。 艺术表现：认识传拓的工具与“上水上胶、上纸捶打、上墨扑拓”三个主要步骤，能运用拓包、宣纸等尝试完成一件浮雕物品的传拓，呈现清晰的墨色拓片。 创意实践：寻找身边的浮雕物品，体验传拓技艺，并用拓片通过巧妙设计制作成具有古朴味道的文创作品，表达对传统工艺的理解。 文化理解：理解碑刻与传拓是中华汉字艺术的重要载体，体会传拓法将实用文字转化为独特艺术形式的文化内涵，增强对传统工艺的认同与传承意识。 教学重点与难点 教学重点：掌握传拓的基本工具（拓包、宣纸、墨、毛刷、喷壶）与“上水上胶、上纸捶打、上墨扑拓”三个主要步骤，体验用传拓法制作拓片并完成简单文创设计。 教学难点：理解传拓中“上墨扑拓”由浅到深、黑白分明的用墨规律，把握纸张与碑面黏合、凹入字槽的关键，并能在文创设计中体现古朴统一的艺术美感。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含集《峄山碑》字对联、传拓技法与拓片文创作品等图片）、拓包、宣纸、墨、毛刷、喷壶、木板、棉花、棉布等示范材料，以及可传拓的浮雕实物（如瓦当、硬币、印章、树叶脉络等）。 学生准备：美术课本、铅笔与笔记本，课前收集一件表面有凹凸浮雕的小物件作为传拓实践材料。 第一课时（45分钟）—— 碑刻为骨，传拓为脉，文创为用 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从碑刻拓片走进汉字艺术 上课，师生问好。展示一两件带文字的碑刻图片或实物，提问：“这些刻在石头上的汉字，怎样才能变成纸上黑白分明的清晰图像？”倾听学生回答后揭示：古人发明了“传拓”这门技艺，用纸与墨把碑上的文字、纹样“搬”到纸上，使之长久留存并可反复赏读。板书课题《碑刻与传拓》，说明本课属于造型·表现领域，对应课标任务四“传承传统工艺”，学生将动手体验传拓并设计文创。引出单元大观念：汉字是中华文明的载体，书法、碑刻与传拓将实用文字升华为独特的艺术形式，为后续学习埋下伏笔。 观察碑刻图像，联系生活经验猜想“复印”“拍照”“拓印”等方法。明确本课学习任务，进入汉字艺术的探究情境，激发动手传拓、亲历传统工艺的兴趣。 以“文字如何上纸”的悬念导入，激活已有经验并制造认知期待，自然引出传拓技艺与造型·表现课型，呼应单元大观念，为后续工具、步骤与文创实践奠定动机基础，落实“从生活走向艺术”的教学理念。 二、探究一：欣赏碑刻篆字——集《峄山碑》字对联 出示教材中的集《峄山碑》字对联等篆字作品，组织观察并提问：“同样是篆字，这些作品因书写形态不同，带给你怎样的审美感受？”引导学生关注篆书线条的圆转、对称与均衡之美。讲解：碑刻上的文字经过书丹、刊刻成为可以长久留存的汉字艺术，而集《峄山碑》字对联正是集取碑刻篆字重新组合而成的对联形式，体现了碑刻书法从实用到审美的升华。[问题链接]进一步设问：“这样的碑刻文字，若想原样保存到纸上细细品味，可以借助什么方法？”自然过渡到传拓。强调传拓正是把碑上文字转变为纸上拓片的关键技艺，让碑刻之美得以传播与传承。 欣赏集《峄山碑》字对联等篆字作品，描述其线条、结构带来的古朴、端庄或灵动等不同感受。思考碑刻与传拓的关系，初步建立“碑刻—传拓”的工艺联结，形成进一步探究的欲望。 依托教材篆字作品唤醒审美感知，让学生在比较中体会不同书写形态带来的审美差异；以集《峄山碑》字对联为锚点，理解碑刻是传拓的表现对象，落实图像识读与审美感知素养，并为下一环节的工具步骤教学做铺垫，体现欣赏与表现的自然衔接。 集《峄山碑》字对联（教材第41页） 三、探究二：认识传拓的工具与步骤 展示传拓技法与文创设计示例，引导学生观察并归纳传拓所需工具：拓包、宣纸、墨、毛刷、喷壶等。结合示例分三步讲解拓碑过程：①上水上胶——用清水喷湿宣纸并刷平，使纸张与碑面充分接触黏合；②上纸捶打——用毛刷轻捶，使纸张凹入字槽，清晰显现笔画；③上墨扑拓——用拓包均匀蘸墨，多遍扑拓，由浅到深直至黑白分明。强调每一步都需耐心，墨色宜薄不宜厚。[任务驱动]请学生对照示例记住三步名称与操作要点，为动手实践做准备。 观察传拓技法示例，记录工具名称与三步骤关键词。同桌互说“上水上胶—上纸捶打—上墨扑拓”的操作顺序，初步建立传拓的工序概念，明确实践时的先后顺序与注意事项。 以技法示例为直观支架，将抽象工序分解为可记忆的三步骤，培养观察与归纳能力；通过工具与步骤的结构化呈现，落实艺术表现素养，为动手实践扫清认知障碍，体现任务驱动的教学策略。 传拓技法与文创设计 示例（教材第40页） 四、探究三：传拓的墨色肌理与文创设计 出示拓片文创作品（教材中的①②③示例），提问：“这些作品为什么给人古朴、质朴的感觉？”讲解：传拓法可以用各种颜色扑拓具有凹凸变化的图案，其独特的墨色肌理具有强烈质朴的艺术感觉；正因如此，可借助巧妙设计，将拓片制成具有古朴味道的文创作品。引导学生分析拓片文创的构成要素——以浮雕实物为底、以拓印纹样为主体、以色彩与装帧为点缀，思考如何把一件普通拓片变成有意味的文创。[问题链接]你身边的浮雕物品可以拓出怎样的图案？ 欣赏拓片文创作品，感受墨色肌理的质朴美感，归纳文创设计的基本思路。联想自己准备的浮雕物品，构思可拓印的纹样与配色方案，为实践环节积累创意。 从技法走向创意，引导学生理解传拓不仅是复制，更可通过设计转化为文创产品；在赏析中培育创意实践与文化理解素养，落实课标任务四“传承传统工艺”的要求，打通“技艺—审美—应用”的教学链条。 拓片文创作品（教材第40页） 五、实践体验：用传拓法设计文创 布置实践任务：寻找身边可用的浮雕物品，体验传拓技艺，用拓片设计制作文创作品。示范拓包做法——以木板为底座，外包棉花、棉布扎紧即成拓包；演示上水上胶、上纸捶打、上墨扑拓全过程，提醒宣纸须喷湿贴实、墨要由浅到深。学生选择自带浮雕物品（如硬币、瓦当、树叶、印章）动手传拓，再剪贴、添画或装裱成书签、贺卡等文创。教师巡视，个别指导纸张贴合与用墨浓淡，鼓励尝试不同颜色的墨扑拓以丰富肌理。 按步骤制作拓包并尝试传拓：喷湿宣纸、刷平黏合、捶打凹入字槽、拓包蘸墨由浅到深扑拓。获得清晰拓片后，通过剪贴、配色或书写题款，将其设计成一件古朴风格的文创小作品，体验传统工艺之趣。 将欣赏所得转化为动手创造，在“做中学”中内化传拓步骤与墨色规律；以身边物品降低门槛、激发创意，全面落实造型·表现课型的创意实践与艺术表现素养，使传统工艺在真实任务中得以传承。 六、展示评价：拓片文创作品分享 组织学生将拓片文创作品集中展示，引导互评：“你的拓片来自什么浮雕物品？上墨是否黑白分明？文创设计体现了怎样的古朴味道？”教师点评时聚焦三点：传拓步骤是否规范、墨色肌理是否清晰质朴、文创构思是否有巧思。肯定学生用心，同时指出共性问题（如纸张起皱、墨色不均）并即时示范修正方法，帮助学生提升作品品质。 展示自己的拓片文创，介绍材料来源与设计想法。欣赏同伴作品，从步骤规范、墨色效果、创意构思等角度参与互评，吸收改进建议，完善对传统工艺的理解。 通过展示与评价培养审美判断与语言表达，在同伴互评中深化对传拓工艺与文创美的理解，落实“教—学—评”一致性，强化传统工艺的传承意识与文化自信。 七、课堂小结与拓展 课堂小结：今天我们认识了传拓的工具与“上水上胶、上纸捶打、上墨扑拓”三步骤，欣赏了集《峄山碑》字对联的篆字之美与拓片文创的古朴韵味，并亲手用传拓法制作了文创作品。碑刻与传拓让汉字从石头走上纸张，成为可欣赏、可传承的艺术。布置拓展：课后可尝试用不同颜色的墨扑拓，或为拓片配上题字、装裱成册，进一步感受传统工艺之美；预习第3课“刀笔留痕”，思考书法与篆刻的关系。 回顾本课要点，整理传拓步骤与作品。记录拓展任务，带着对书法、碑刻与篆刻一脉相承的好奇，准备下一课的学习，延伸课堂所获。 回扣单元大观念与课标任务四，帮助学生建构“碑刻—传拓—文创”的知识网络；以拓展任务延伸课堂、衔接第3课，持续涵养文化理解与传承传统工艺的自觉，形成单元整体认知。 板书设计 碑刻与传拓 · 造型·表现 一、欣赏碑刻篆字 集《峄山碑》字对联 — 篆字线条之美 书写形态不同 → 审美感受不同 二、传拓的工具与步骤 工具：拓包、宣纸、墨、毛刷、喷壶 三步：上水上胶 → 上纸捶打 → 上墨扑拓 上墨：由浅到深，黑白分明 三、墨色肌理与文创 传拓可用各种颜色扑拓凹凸图案 古朴墨色肌理 → 巧妙设计 → 文创作品 四、单元大观念 汉字为文明载体 · 书法·碑刻·传拓·篆刻升华艺术 教学反思 本课以“文字如何上纸”设疑导入，经“欣赏篆字—认识工具步骤—感悟墨色文创—动手传拓—展示评价—小结拓展”六个环节，引导学生在造型·表现中体验传统工艺。教学中嵌入集《峄山碑》字对联、传拓技法与拓片文创三幅教材原图，使图文紧密对应。实践表明，学生乐于动手，但上墨由浅到深、纸张凹入字槽仍是难点，后续可放慢示范节奏、增加个别指导；部分学生文创设计偏简单，宜补充构图与题款范例，进一步打通“传拓”到“文创”的创意通道，让传统工艺在当代课堂中真正活起来、传下去。 学科网（北京）股份有限公司 $