第五单元有创意的图形语言+第11课图形创意设计 教学设计2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦图形创意设计的联想与想象思维、异影同构手法，以北京地铁19号线创意图形导入激活生活经验，通过教材作品赏析搭建“感知应用—探究思维—实践创作”学习支架，梳理从生活到创意的设计脉络。 特色在于以生活化情境和教材作品为载体，通过“找相似点—按主题融合”步骤化指导，强化审美感知与创意实践。如赏析史启新《小舞台，大世界》理解异影同构，手提袋案例体会生活应用，助力学生掌握同构方法，提升教师教学的可操作性与学生的设计应用能力。

第五单元 有创意的图形语言 第11课 图形创意设计 教学设计 课程基本信息 课题 第11课 图形创意设计——如何用创意图形美化生活 课型 设计·应用 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第五单元“有创意的图形语言”第11课《图形创意设计》，课型设计·应用，对应第四学段任务二“传递我们的创意”。教材第28页以“北京地铁19号线站台里的创意图形”为例，提出单元任务目标：利用同构等手法完成有创意图形设计、掌握文字设计特点方法、发现标志设计基本规律。第29页以基本问题“如何用创意图形美化生活？”统领，通过史启新《小舞台，大世界》（2017）、手提袋构成的可回收标志、夏赫尼·菲舍尔出版社招贴（书籍联想为明灯）、冈特·兰堡《书》（19世纪80年代，德国）等作品，引导学生感知图形创意在招贴、包装、网络、路牌、标志等领域的广泛应用，理解联想与想象思维及异影同构手法。 学情分析 八年级学生已具备基础图像识读与生活观察能力，每天接触招贴、包装、APP图标、路牌等图形语言，但对“图形为何有创意”“同构手法是什么”缺乏系统认知，易把图形创意误认为单纯绘画装饰。该年龄段学生思维活跃、喜欢游戏化与动手实践，对“图形合成”“找相似”类任务兴趣浓厚；但抽象思维仍在发展中，需借助具体作品（如北京地铁19号线图形、手提袋可回收标志）搭建从“联想”到“同构”的台阶，用“找元素—找相似点—按主题合成”的清晰步骤降低方法难度。 学习目标 审美感知：欣赏《小舞台，大世界》（史启新，2017）、手提袋可回收标志、冈特·兰堡《书》等教材作品，感受图形创意的巧妙与趣味，识别异影同构等手法在生活中的运用。 艺术表现：能说出图形创意设计的特点，描述联想与想象思维在视觉传达中的作用，用语言分析教材作品“巧妙之处”。 创意实践：运用同构等手法，围绕“美化生活”主题独立构思并完成一幅有创意的图形草图，做到主题明确、同构自然。 文化理解：体会图形创意对生活的美化价值，认识图形语言在视觉传达中快速识别、有效传达信息的作用，增强用设计服务生活的意识。 教学重点与难点 教学重点：理解图形创意中联想与想象思维的作用；认识异影同构等手法，感受教材作品（北京地铁19号线创意图形、史启新海报、手提袋可回收标志）的创意巧思；了解图形创意在招贴、包装、标志等领域的广泛应用。 教学难点：发现两个事物之间的相似点与内在联系，运用同构手法自然、巧妙地完成创意图形表达；将设计的创意图形与“美化生活”的主题有机结合，避免生硬拼凑。 教学准备 教师准备：赣美版八年级上册美术教材（第28、29页）、多媒体课件（含北京地铁19号线站台创意图形、史启新《小舞台，大世界》、《书》、手提袋可回收标志等教材原图）、学习任务单、展示板。 学生准备：美术教材、绘图笔、课堂练习本。 第一课时（45分钟）—— 用创意图形美化生活 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：北京地铁19号线的创意图形 上课，师生问好。请同学们回想每天乘坐或路过的地铁站——教材第28页展示了“北京地铁19号线站台里的创意图形”。提问：“这些图形用了什么形象？为什么我们一眼就能认出它是地铁相关的信息？” 小结：声音、语言、图像是人与人沟通的主要方式，人一生大部分信息通过视觉获得；创意的图形、多变的文字、简洁的标志，能让我们迅速获取有效信息、快速识别内容。今天我们就带着基本问题“如何用创意图形美化生活？”走进第五单元第11课《图形创意设计》。 回忆地铁站里的视觉形象，观察教材第28页北京地铁19号线创意图形。 思考并回答“图形如何快速传达信息”。 明确本课基本问题与学习方向，进入探究情境。 以教材第28页北京地铁19号线创意图形为真实情境切入，从学生熟悉的公共空间出发，激活视觉经验，引出“图形能快速识别信息”的核心功能，自然带出本课基本问题，门槛低、兴趣高，体现“从生活走向艺术”的教学理念。 北京地铁19号线站台里的创意图形（教材第28页） 二、任务一：感受图形创意设计的广泛应用 引导阅读教材第29页：现代图形创意设计广泛应用于视觉传达各个领域——招贴画、报纸、杂志、网络、路牌、霓虹灯、包装、电影、电视广告以及生活的方方面面。 展示教材第29页“图形创意设计”主图，组织“感知·交流”活动： 1. 与同学一起分析这些图形创意作品的巧妙之处； 2. 说一说你见过的其他图形创意作品。 阅读教材，圈出图形创意的应用领域（招贴、包装、网络等）。 观察第29页作品图，与同桌交流“巧妙之处”。 举例说说自己见过的创意图形，如APP图标、商品包装、校园海报。 依托教材图文建立“图形创意无处不在”的整体认知，通过“感知·交流”栏目任务引导学生主动观察与表达，培养图像识读与审美判断能力，为后续赏析具体作品做铺垫。 图形创意设计（教材第29页） 三、任务二：探究联想与想象思维 教材第29页指出：联想和想象思维在视觉艺术设计中是不可缺少的重要部分，优秀的图形设计以其超乎想象、特立独行的大胆创意，吸引人们的注意力、刺激人们的感官，从而有效实现信息的传达。 讲解：联想是由一事物想到另一事物（如由书籍想到明灯），想象是在联想基础上创造新形象。 活动：给出“环保——？”关键词，请学生联想可替代的形象（树叶、地球等），说明二者联系。 聆听讲解，理解联想与想象的区别与联系。 围绕“环保”等关键词展开头脑风暴，说出自己的联想及依据。 体会“大胆创意”对图形信息传达的作用。 落实教材“联想和想象思维”知识点，将抽象的思维方法具体化、游戏化，帮助学生建立从“想到”到“创意”的思维路径，为后续学习同构手法奠定思维基础。 四、任务三：赏析《小舞台，大世界》的异影同构 聚焦教材第29页“探究·理解”：史启新《小舞台，大世界》（海报，2017年）。 讲解：作者将中国唯美的戏曲人物，结合毕加索作品《海滩上奔跑的妇人》中动态与之相似的人物形象，进行“异影同构”表达——让戏曲人物与毕加索人物的影子相互借用、融合，产生新颖的视觉语言。 提问：“为什么用‘影子’来同构？这种手法妙在哪里？” 观察作品，找出戏曲人物与毕加索人物动态的相似点。 思考“异影同构”的含义，尝试用自己的话解释。 与同学讨论该手法的巧妙之处与传达效果。 以教材经典作品为载体，具象化“异影同构”概念，引导学生从“找相似动态”入手理解同构逻辑，培养细致观察与审美分析能力，体现“欣赏·评述”与“设计·应用”的融合。 五、任务四：手提袋提手与图案的同构巧思 继续“探究·理解”：教材第29页展示，手提袋的提手与袋身上的图案，共同构成了一个可回收标志。 讲解：设计师巧妙利用提手的圆弧形与袋身图形，让日常部件“变身”为环保标志——这正是同构手法的生活化运用，既传达了环保理念，又美化了手提袋本身。 对比史启新作品与手提袋案例，提问：“两者都用了同构，它们的‘相似点’分别是什么？” 观察手提袋图，发现提手与图案如何组合成可回收标志。 对比两个案例，归纳同构的共通逻辑——“找相似点、按主题融合”。 记录可回收标志的图形来源与构成方式。 用教材中贴近生活的手提袋案例，让学生体会同构不只属于艺术家，也能服务日常；在对比中深化对“相似点＋主题”的理解，强化创意服务生活的意识。 共同构成了一个可回收标志（教材第29页） 六、任务五：从《书》看图形创意的联想表达 教材第29页还呈现夏赫尼·菲舍尔出版社设计的招贴，把书籍联想为“人类知识的明灯”；以及冈特·兰堡《书》（19世纪80年代，德国）运用土豆、书籍等元素进行创意表达。 回扣单元任务目标（第28页）：掌握文字设计的特点及方法，发现标志设计的基本规律。 提问：“如果为学校读书节设计一枚标志，你会用哪两个元素来同构？”为下一环节实践做铺垫。 欣赏《书》与出版社招贴，理解“书籍—明灯”的联想关系。 结合单元目标，思考文字设计与标志设计的方向。 口头构想读书节标志的元素组合。 串联教材多个作品，回扣第28页单元任务目标中文字设计、标志设计的要求，拓展图形创意的应用视野，为实践环节建立方法支架。 七、实践体验：用同构手法设计创意图形 布置实践（呼应单元任务目标“利用同构等手法，完成有创意的图形设计”）： 任务：围绕“美化生活”主题，用同构手法设计一幅创意图形草图。 步骤示范：①找元素（如“水杯＋笑脸”）；②找相似点（轮廓/功能）；③按主题合成；④添色彩。 要求：主题明确、同构自然、画面简洁。巡视指导，提示从校园生活（如读书节、环保）取材。 明确任务与步骤，自主选择“美化生活”主题。 用“找元素—找相似点—合成”方法构思草图。 动手绘制并适度上色，遇到困难与同伴或老师交流。 将赏析所得转化为创意实践，落实“设计·应用”课型要求与单元任务目标。步骤化降低创作难度，让学生在“做”中内化同构方法，培养创意实践能力。 八、展示评价与课堂小结 组织展示与评价，呼应教材第29页“感知·交流”： 1. 与同学一起分析这些图形创意作品的巧妙之处； 2. 说一说你见过的其他图形创意作品。 引导互评：“你的图形用了什么同构？相似点是什么？主题是否明确？” 课堂小结：今天我们认识图形创意的广泛应用，理解联想与想象思维，赏析史启新、手提袋、冈特·兰堡作品的同构巧思，这正是对基本问题“如何用创意图形美化生活？”的回答。 作业：完善课堂草图；在生活中找2—3处图形创意作品并记录其巧妙之处。 展示作品，说明所用的同构类型与创意点。 参与互评，从“相似点是否合理”“主题是否明确”评价同伴。 记录作业要求，明确课后延伸方向。 通过展示评价巩固同构方法，回扣基本问题与教材评价栏目；小结升华“图形创意美化生活”的大观念，作业将课堂观察延伸至生活，养成持续关注设计之美的习惯。 板书设计 第五单元 有创意的图形语言 · 第11课 图形创意设计 一、基本问题：如何用创意图形美化生活？ 二、思维：联想（由A想到B）＋ 想象（创造新形象） 三、同构手法：利用相似点，按主题融合 异影同构 — 史启新《小舞台，大世界》（2017） 生活同构 — 手提袋提手＋图案 = 可回收标志 联想表达 — 冈特·兰堡《书》（19世纪80年代，德国） 四、设计步骤：找元素 → 找相似点 → 按主题合成 → 添色彩 五、应用领域：招贴 · 包装 · 网络 · 路牌 · 标志 教学反思 本课以北京地铁19号线创意图形导入，通过“感知应用—探究思维—赏析作品—动手实践—展示评价”五环，引导学生从生活走向创意。三张教材原图分别嵌入导入、感知与同构环节，建立直观图像关联，落实基于教材的要求。 同构用“找相似点—按主题融合”口诀降低难度，学生实践热情高；但部分学生对“内在联系”挖掘不够自然。改进：增加“元素相似点”卡片游戏强化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $