1.《磁铁的磁极》-2026-2027学年人教鄂教版三年级科学上册

该小学科学教学设计聚焦磁铁磁极核心知识，通过“磁铁不同位置吸力是否一样”的问题导入，结合学生“各部位磁性相同”的前概念引发猜想，搭建从生活经验到科学探究的学习支架，引导认识磁极磁性强弱及指向规律。 特色在于双实验验证（手指感受拉力、等距排针观察吸引顺序）培养科学思维，微视频示范规范操作助力探究实践。悬挂实验结合地球磁场示意图，用类比推理建立“地球是大磁体”的科学观念，突破抽象难点，学生动手深化理解，教师易实施提升教学效果。

课 题 《磁铁的磁极》 总第 课时 教材分析 本课对应新课标“物质科学”领域要求。教材通过“研究磁铁不同位置的磁性”和“认识磁极的指向”两个探究活动，引导学生经历“提出问题—猜想假设—实验验证—得出结论”的科学探究过程。第一部分设计了两种实验方法：方法一用手指捏曲别针感受不同位置的吸力差异，方法二用一排等距曲别针观察磁铁哪个位置先吸引，从“吸力大小”和“吸引快慢”两个维度验证猜想。第二部分通过悬挂条形磁铁，让学生发现磁极指向南北的规律，引出N极和S极的概念。拓展活动“认识地球的磁场”将磁极指向与地球磁场联系起来，帮助学生建立“地球是一个大磁体”的科学观念。 学情分析 学生知道磁铁能吸引铁制品，但多数认为磁铁各部位磁性相同，对“磁极”概念模糊。部分学生认为磁铁只有两端能吸引物体，中间完全不能吸引。学生具备初步的观察、比较能力，但分析推理、归纳总结能力较弱，实验规范性意识不足。理解地球磁场的存在及其对磁铁指向的影响，涉及空间想象和抽象思维，需要借助示意图和类比加以突破。 教学目标 （一）科学观念：通过实验认识到磁铁有两极，磁极处磁性最强，且悬挂的磁铁能指示南北方向；初步建立“地球是一个大磁体”的科学观念。 （二）科学思维：运用分析、比较的方法，通过测试磁铁不同位置吸引曲别针的数量和快慢，推断磁性强弱分布；运用类比推理，将悬挂的条形磁铁与地球磁场建立联系。 （三）探究实践：能设计简单实验验证磁铁不同位置磁性强弱的猜想，并能规范操作、如实记录实验现象，用完整的语言描述实验发现。 （四）态度责任：在小组合作中乐于交流、尊重事实，即使实验结果与猜想不一致也能如实记录；认识到科学知识可以解释自然现象，增强探索自然奥秘的兴趣。 教学重点与难点 重点：通过实验发现磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱，认识磁极。 难点：设计并实施比较磁铁不同位置磁性强弱的实验方案，并能归纳出磁极的指向规律，理解地球磁场对磁铁指向的影响。 教学方法 探究式教学法、小组合作学习法、实验演示法、类比教学法 教学准备 教师：条形磁铁（2块）、蹄形磁铁、环形磁铁、曲别针（30枚以上）、铁架台、细线、实验记录表、多媒体课件（地球磁场示意图、磁极指向动画）、微视频（规范操作演示）。 学生（每组） ：条形磁铁1块、曲别针10枚、实验记录单、笔。 学生活动设计 猜一猜——磁铁哪个位置吸力最强 试一试——手指捏曲别针感受拉力差异 排一排——等距排针观察吸引先后顺序 记一记——记录实验现象，归纳磁极概念 挂一挂——悬挂磁铁观察指向 标一标——标记N极和S极 想一想——地球磁场与磁极指向 教 学 过 程 设计意图 （一）情境导入：磁铁各部位吸力一样吗？（约3分钟） 教师：提问“磁铁能吸引哪些物体？磁铁的不同位置，吸力的大小一样吗？比如磁铁的两端和中间，吸力有没有区别？”引发猜想“磁铁的哪个位置吸力最强？哪个位置吸力最弱？”揭示课题。 学生：根据生活经验回答，部分学生说“两端吸力大”，部分认为“都一样”，大胆猜想并说明理由。 师生互动： 师：“你觉得磁铁的哪个位置吸力最强？” 生：“两端！” 师：“有不同意见吗？” 生：“我觉得都一样，因为都是磁铁。” 师：“今天我们就来研究——磁铁的磁极。” 【板书重点】 磁铁的磁极 （二）探究活动一：比较磁铁不同位置的磁性强弱（约15分钟） 方法一：手指感受法 教师：演示用拇指和食指捏住曲别针，慢慢接近磁铁N极，感受拉力变化，然后松开手指观察吸附位置。强调“要慢慢接近，太快了感受不明显”。学生分组操作，分别测试两端、中间、靠近两端的位置，感受拉力差异，记录哪些位置吸引的曲别针多。 学生：观看演示，分组操作，记录发现。 方法二：等距排针法 教师：演示将5枚曲别针等距离排成一条直线，条形磁铁水平慢慢靠近，观察哪个位置的曲别针最先被吸引。强调磁铁要平放、与曲别针平行。学生分组操作，观察并记录吸引先后顺序。 学生：分组操作，观察曲别针被吸引的先后顺序，记录发现。 师生互动： 师：“为什么要慢慢接近？” 生：“太快了看不清楚哪个先被吸！” 师：“两端和中间，哪个位置的曲别针先被吸引？” 生：“两端的先被吸引！” 师总结：“磁铁两端吸引的曲别针数量多、先被吸引，中间数量少、后吸引甚至不吸引。” 【板书重点】 两端：吸引多、先被吸引→磁性最强；中间：吸引少、后吸引→磁性最弱 （三）交流与总结：归纳磁极概念（约5分钟） 教师：组织小组汇报实验结果，追问“曲别针在磁铁的哪个位置被吸得最多？最先被吸起？中间位置有没有吸引到曲别针？”板书核心结论“磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱”。引出“磁极”概念：磁铁上磁性最强的位置叫作磁极。一块条形磁铁有两个磁极。 学生：汇报实验结果，归纳总结，理解“磁极”概念，观察条形磁铁数一数有几个磁极。 师生互动： 师：“磁铁上磁性最强的位置叫什么？” 生：“磁极！” 师：“一块条形磁铁有几个磁极？” 生：“两个！” 师总结：“每块磁铁都有两个磁极。” 【板书重点】 磁性最强的位置→磁极；每块磁铁有两个磁极 （四）探究活动二：认识磁极的指向（约10分钟） 教师：提出问题“磁铁的两个磁极有没有什么特殊的性质？”演示将条形磁铁用细线悬挂在铁架台上，轻轻转动磁铁，待其静止后观察磁铁两端的指向，重复2—3次确认指向稳定。讲解“指南的一端叫南极（S），指北的一端叫北极（N）”。学生分组操作悬挂实验，观察并标记N极和S极。追问“为什么磁铁静止时总是指向南北？这和地球有什么关系？” 学生：观察演示，分组操作悬挂条形磁铁，观察指向并标记N极和S极，思考磁铁指向与地球的关系。 师生互动： 师：“磁铁静止后，两端分别指向什么方向？” 生：“一端指南，一端指北！” 师：“指南的一端叫什么？用什么字母表示？” 生：“南极，S！” 师：“指北的一端呢？” 生：“北极，N！” 【板书重点】 N（北极）指北；S（南极）指南 （五）拓展与应用：认识地球的磁场（约5分钟） 教师：出示地球磁场示意图，讲解“地球本身是一个巨大的磁体，它周围存在磁场。悬挂的磁铁受到地球磁场的作用，所以磁极指向南北方向。”补充科学史——我国古人利用这一原理发明了司南，后来演变成指南针。 学生：观看地球磁场示意图，理解磁铁指向南北是地球磁场作用的结果，感受科学知识在生活中的应用。 师生互动： 师：“磁铁为什么总是指向南北？” 生：“因为地球是一个大磁体！” 师总结：“地球本身就是一个巨大的磁体，磁铁的指向受到地球磁场的作用。” 【板书重点】 地球=大磁体；磁极指向受地球磁场作用 （六）课堂小结（约2分钟） 教师：回顾本节课两个重要发现——磁铁两端磁性最强中间最弱（磁铁有两个磁极）；悬挂的磁铁静止时磁极指向南北（N极指北，S极指南）。强化科学方法：今天我们通过分别测试磁铁的不同位置，运用了分析的思维方法；通过反复实验得出了结论。 学生：回顾并复述本节课所学知识，自我评价。 【板书重点】 磁铁有两个磁极；N极指北，S极指南 激活前概念，暴露学生的迷思，聚焦核心问题，激发探究欲望。 两种方法相互印证，从“吸力大小”和“吸引快慢”两个维度验证，培养分析比较的科学思维。 从具体现象上升到科学概念，落实科学观念目标。 通过指向实验建立空间方位感，为理解地球磁场做铺垫。 · 渗透科学史和跨学科概念，激发探索自然奥秘的兴趣。 · 梳理知识框架，强化科学探究方法。 作业设计： （一）基础作业：用条形磁铁吸引铁钉或曲别针，确认两端吸引数量是否比中间多，并画图标注N极和S极。 （二）提升作业：用细线悬挂蹄形磁铁或环形磁铁，观察静止后磁极的指向，判断哪个是N极、哪个是S极，记录下来与同学交流。 （三）拓展作业：利用磁铁和细线，在家中制作一个简易的“方向指示器”，用它判断你书桌的朝向，并拍照记录。 板书设计： 磁铁的磁极 1、 磁性强弱比较 位置 吸引曲别针的数量 磁性强弱 两端 多、先被吸引 最强（磁极） 中间 少、后吸引 最弱 结论：磁铁有两个磁极（磁性最强的位置） 2、 磁极的指向 悬挂静止后：一端指南，一端指北 北极（N）——指北 南极（S）——指南 三、拓展地球是一个大磁体磁极指向受地球磁场作用 课后反思： 优点：通过两种实验方法相互印证（手指感受+等距排针），有效帮助学生突破“磁铁各部位磁性相同”的前概念。学生在动手操作中兴趣浓厚，对磁极的认识清晰、牢固。类比推理（悬挂磁铁与地球磁场）环节，借助示意图和实际演示，较好突破了抽象概念理解的难点。 不足与改进：①“手指感受拉力”环节部分学生操作不够精细（如接近速度过快），感受不明显。可课前录制微视频示范“慢慢接近”的速度控制（提示“像蜗牛一样慢”），并在实验前播放。②小组合作时个别学生参与度较低。可优化小组分工，明确操作员、记录员、观察员、汇报员职责，设立“轮流操作”机制。③悬挂实验改用磁针支架（将条形磁铁放在支架的针尖上）或磁悬浮演示器替代，减少晃动，提高实验效率。 学科网（北京）股份有限公司 $