2025-2026学年人教版高中英语选择性必修第三册Unit 1 Art 动词不定式作表语 教学设计

该高中英语教学设计聚焦动词不定式作表语（S+V+P(to do)），以赣南采茶戏视频导入，激活学生高一已学的不定式作宾语、状语知识作为前置支架，串联识别结构、理解功能到语境输出的教学环节。 特色在于本土文化情境与语法教学深度融合，采用情境语法教学法和任务驱动法，通过视频感知、例句归纳、小组角色讨论（政府/青少年提建议）及演讲稿写作（嵌入三个结构），提升语言能力，增强文化意识，培养思维品质。为教师提供完整闭环设计，助学生高效掌握语法并深化本土文化认同。

人教版高中英语选择性必修三unit 1 Art 动词不定式作表语 ——优秀教学设计 Infinitives as the Predicative 1、 教学内容分析 本节课核心语法知识点为不定式作表语，基础结构为：主语+系动词+to do。 课堂全程以赣南采茶戏作为主题语境，串联全部教学环节。整节课按照识别语法结构→理解语法功能→语境实战操练→演讲稿写作输出的逻辑有序推进，实现语法输入到语言输出的完整闭环。 二、学情分析 本节课针对的是高二学生，在高一已经初步学习过动词不定式作宾语、不定式作状语的用法，具备不定式相关前置知识，为本节课学习不定式作表语做好了铺垫。 但是在学习过程中，学生难以清晰辨析不定式作表语的句式结构，同时对不同类型主语搭配不定式表语的句式变化认知不足，容易混淆用法、出错失分。同时对于枯燥、零散的纯语法规则归纳，普遍存在畏难、抵触情绪。因此本节课采用本土赣南采茶戏主题，能让学生产生天然的地域亲近感与文化认同感，更容易激发课堂学习兴趣，主动参与课堂互动。 三、教学目标 1.知识目标：准确识别不定式作表语的结构S+V+P(to do)；运用该结构有逻辑地描述事物的目的、特征、挑战及建议措施。 2.情感目标：深入了解赣南采茶戏的艺术价值与传承困境，增强对本土传统文化的认同感及传承保护的责任意识。 3.能力目标：通过观察、归纳、分类不同主语类型，提升逻辑分析与类比迁移能力。 四、教学重难点 1.教学重点：掌握不定式作表语的结构公式S+V+P(to do)；理解三种核心表意功能——表目的、表特征、表职责/建议。 2.教学难点：灵活变换主语形式（抽象名词、what从句、all+定语从句）；在演讲稿中准确嵌入至少三个该结构。 五、教学方法与资源 1.教学方法：情境语法教学法（情境感知→规则归纳→语境操练→迁移运用）、任务驱动法、合作探究法 2.教学资源：多媒体课件（含赣南采茶戏视频片段）、纸质学案（含结构分析表、写作框架和评价量表） 六、教学过程（40分钟） Step 1: Arouse 情境导入 （5'） (1)教师活动 播放赣州市民健身中心视频提问引导学生自由回答： Do you know where it is? Why did I go there? Why was the Opera performed there? (2)学生活动 观看视频片段，用单词或短句自由回应,感知“to do”在句末表语位置的出现。 设计意图 借助本土文化视频快速吸引注意力，在情感共鸣中自然引出目标结构；激活关于“目的、意图、希望”等语义场的已有词汇（aim, purpose, hope），为后续归纳做语义铺垫。 Step 2: Analyze观察归纳 （10'） (1)教师活动 ①呈现三个生活化例句引导学生找出共同点：三个句子都用到了不定式 - My aim was to watch the exciting Ganchao football match. - The purpose was to show the unique charm of Hakka culture. - My hope is to share this amazing culture with you. ②结构分析：将三个例句集中呈现在屏幕中央，引导学生分析句子结构在黑板上写出核心结构公式：主语 + 系动词be + 不定式（表语）。 (2) 学生活动 ①呈现三个生活化例句引导学生找出共同点：三个句子都用到了不定式 - My aim was to watch the exciting Ganchao football match. - The purpose of performing the Opera there was to show the unique charm of Hakka culture. - My hope is to share this amazing culture with you. ②结构分析：将三个例句集中呈现在屏幕中央，引导学生分析句子结构在黑板上写出核心结构公式：主语 + 系动词be + 不定式（表语）。 设计意图 从形式到意义再到功能，层层推进认知深度；通过自主观察和分类主语类型，有效突破教学难点；改写任务将阅读输入与语法输出紧密结合，培养句型多样化意识。 Step 3: Apply分层操练 （18'） (1)教师活动 ①控制性问答（4'）：带学生浏览PPT中的三个问题后学生观看视频。要求学生阅读学案中关于赣南采茶戏的段落，找出描述“目的”“特征”“挑战”的信息，用“主语+be+to do”结构回答问题，巡视全班，请个别学生回答。依次呈现三个问题： What is the purpose of the Opera?  What is the distinctive feature of the Opera?  What are the challenges the Opera faces?  教师示范回答第一个问题，要求学生独立完成第二、三个问题的书面回答，随机抽点两位学生朗读答案。 ②主语类型拓展：呈现第二组例句——The way is to imitate... / What they want to do is to use... / All they want is to keep...，要求学生观察并判断三个句子的主语分别是什么。在结构公式下方分类板书三种主语类型：抽象名词、what引导的名词性从句、all+定语从句。 ③小组讨论（5'）：将全班分为两大阵营——左边两组为“政府代表”，右边两组为“青少年代表”。呈现动词库（provide, organize, introduce, create）和句型支架（Our plan/goal/duty is to... / The best way to protect it is to... / What we should do is to... ）。教师给出一组示范后，各组讨论，每位成员使用不定式作表语提1-2个建议。 ④创造性写作（9'）：分析并明确写作任务——完成学案上的演讲稿主体部分。提出两条要求： a. 至少使用三个不定式作表语的结构； b. 涵盖至少两种不同的主语类型。 将句型支架再次投影在屏幕上作为支持。巡视全班，关注写作困难学生的进展。 (2)学生活动 ①观看教师示范，在学案上写出完整答句（如The purpose of the Opera is to use unique body language...）。 ②小组内每位成员造句，（如Government: Our duty is to organize regular public shows. / Teenagers: The best way is to introduce the opera into school classes.）。 ③独立撰写演讲稿正文（约3-4句话），先写草稿，再自我检查数量要求和结构要求。 设计意图 遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律；练习确保全体学生正确构建基础句式；小组讨论激活交际意愿，降低学生的写作焦虑；演讲稿将语法知识转化为真实交际任务，实现“用语言做事”；分组扮演赋予写作的真实身份感和目的性。 Step 4: Assess 展示评价（7'） (1)教师活动 ①展示与互评（4'）：邀请一位“政府代表”和一位“青少年代表”上台朗读演讲稿。引导台下同学依据评价量表（说服力、感染力、合理性、整体精彩度、情感投入）举手逐项评价。 ②主题升华（1'）：展示名言“Heritage is our gift from the past, what we live with today, and what we pass to tomorrow.”。 ③布置作业（2'）：必做——搜索兴国县一项传统文化，给“赣超”写推荐信，至少使用三个不定式作表语；选做——制作一个短视频介绍一种兴国传统文化，尝试发布在社交媒体上进行推广。 设计意图 展示与互评检验语言目标的达成度，提供互相学习句型多样性的机会；教师总结将语法形式与三大功能明确挂钩，形成清晰的认知闭环；名言和选做作业将课堂延伸到课外，激发用英语讲好家乡故事的责任感与创造力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $