6.18全民族抗战中的正面战场和敌后战场教案2026-2027学年统编版历史八年级上册

该教案聚焦全民族抗战中正面战场与敌后战场的史实及协同关系，通过“死字旗”文物及王建堂故事导入，创设情境引出两大战场相互支撑的核心线索，搭建时空与史事关联的学习支架。 以时空观念为脉络，用可标记动态地图引导学生标注关键点位，结合川军家书、日方档案等一手史料论证战场意义，落实史料实证。通过沉浸式情境、小组合作等方法，助学生理解战场协同逻辑，认同抗战精神，为教师提供结构化教学流程与多元资源，提升课堂效率。

6.18全民族抗战中的正面战场和敌后战场 教学目标 1. 能在《1937-1945年抗日战争形势动态图》上精准标注平型关、台儿庄、延安、百团大战作战区等关键点位，梳理抗战从战略防御到战略相持的阶段演进逻辑，建立史事与时空的强关联。 2. 能通过战地家书、日方作战档案、《大公报》原始社论、兵力统计数据表等多元一手史料，提取有效信息论证台儿庄战役的意义、敌后战场的牵制作用，熟练掌握“论从史出、史由证来”的史学基本方法。 3. 能对比分析两大战场的作战主体、战术特点、阶段贡献，阐释二者“相互支撑、缺一不可”的内在逻辑；能结合具体史实说明中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。 4. 通过抗战军民的具象事迹，感知中华民族“不畏强暴、血战到底”的民族气节，认同伟大抗战精神的当代价值，树立“以吾辈之青春、护盛世之中华”的责任意识。 教学重难点 教学重点​：平型关大捷、台儿庄战役、百团大战的基本史实与历史意义；敌后抗日根据地的建设举措；正面与敌后战场的协同共生关系。 教学难点​：理解抗战进入战略相持阶段的双重动因；认识相持阶段敌后战场成为主战场的史实；论证中国战场是世界反法西斯战争东方主战场的历史地位。 教学实施方法 沉浸式情境教学法、时空地图导学法、一手史料研读法、小组合作论证法、梯度问题链教学法 教学资源准备 教师端：交互多媒体课件、可标记《抗日战争形势动态地图》、精选一手史料包（含川军将士家书、日方参谋部作战报告、《解放日报》原始版面、日军兵力分布统计数据表）、2分钟《百团大战战地纪实》微视频、分层探究导学案 学生端：课前预习教材对应内容，收集1个自己熟悉的抗战英雄小故事 教学流程 （一）情境导入：一面死字旗，拉开全民抗战大幕 教师展示现存于中国人民抗日战争纪念馆的“死字旗”实拍图，搭配低沉旁白补充细节： 1937年四川青年王建堂主动请缨参军，临行前父亲亲手缝制了这面白布大旗，旗中央是斗大的“死”字，旁注：“国难当头，日寇狰狞。国家兴亡，匹夫有责。伤时拭血，死后裹身。”这面旗的边角至今还留着王建堂在战场负伤后擦拭血迹的痕迹。全面抗战爆发后，数千万和王建堂一样的中华儿女奔赴疆场：有的在正面战场与日军硬碰硬阵地对决，有的深入敌人后方开辟根据地，两条战线拧成一股绳，只有同一个目标——驱逐日寇，守护山河。 教师设问：“全面抗战时期，两大战场分别取得了哪些标志性战果？二者又是如何相互支撑，最终赢得抗战胜利的？今天我们共同走进那段浴火奋战的岁月。” 设计意图​：用带细节的真实文物切入，快速拉进学生与历史的距离，以“两条战线的关系”锚定本课核心探究线索，激发学生探究兴趣。 （二）新课讲授 第一模块：战旗猎猎——正面战场的浴血阻击 教师过渡：抗日民族统一战线建立后，国民党军队在正面战场以阵地战阻击日军全面进攻，用血肉之躯迟滞了日军“三个月灭亡中国”的计划。 1. 台儿庄战役：振奋全国的关键胜仗 教师展示台儿庄战役战地照片，出示三则史料： 史料1：1938年《大公报》社论：“台儿庄一战，敌军精锐师团遭我重创，京沪沦陷以来的悲观阴霾，至此一扫而空。” 史料2：参战将领孙连仲的战地电话记录：“士兵打完了，你就自己填进去；你填过了，我就来填进去。有谁敢退过运河，杀无赦！” 史料3：普通参战士兵的家书片段：“儿今战死台儿庄，无憾，唯愿家人平安，国土早复。” 组织2分钟小组讨论：结合史料和教材内容，分析台儿庄战役胜利的原因有哪些？这场胜利有怎样的历史意义？ 小组代表发言后教师总结：胜利源于前线将士视死如归的意志、将领的正确指挥、部队的协同配合与有利的地形战机；这是抗战以来正面战场取得的最大一场胜仗，极大提振了全国军民的抗战士气，向世界展现了中国坚持抗战的决心。 1. 平型关大捷：打破“日军不可战胜”神话 教师出示平型关地形示意图，搭配八路军115师战士的战地日记片段：“1937年9月25日，天刚亮，鬼子的卡车就进了沟，我们的手榴弹像雨点一样砸下去，号称‘钢军’的板垣师团也不是不可战胜的。”布置自主任务：结合教材内容，在导学案上梳理平型关大捷的时间、指挥者、部队、战果。 师生共同订正后点拨：这是全面抗战爆发后中国军队取得的第一次重大胜利，既重创了日军精锐，也打破了“日军不可战胜”的传言，是太原会战中国共合作抗敌的典型范例。 2. 武汉会战：战略相持阶段的转折点 教师补充背景：日军占领南京后，将进攻矛头指向武汉，企图一举迫使国民政府投降，1938年6月武汉会战全面打响。引导学生找到会战中的经典战例万家岭大捷：薛岳指挥部队利用山地地形，几乎全歼日军第106师团，重创日军锐气。 教师出示日军参谋部内部作战总结：“攻占武汉并未达成速战速决的战略目标，反而使我军战线拉长、补给困难，陷入长期作战的泥潭。”设置探究问题：为什么武汉会战后，抗日战争进入战略相持阶段？ 引导学生从敌我双向分析：日方占领区域扩大，兵力、资源严重不足，无力发动大规模战略进攻；中方正面战场消耗了日军大量有生力量，敌后根据地不断发展牵制了日军后方。明确：广州、武汉沦陷后，抗战从战略防御阶段进入战略相持阶段，是中国抗战的重要转折点。 第二模块：根脉深深——敌后战场的坚守与出击 教师过渡：当日军主力在正面战场推进时，中国共产党领导的八路军、新四军深入敌人腹地，发动群众建立抗日根据地，开辟了广阔的敌后战场，成为插在日军心脏上的尖刀。 1. 百团大战：主动出击的重拳 教师播放2分钟战地摄影师实拍的百团大战纪实片段，出示日军华北方面军的内部报告：“共军的破坏活动十分猖獗，正太铁路全线瘫痪，我们的补给已经中断了1个月。”布置任务：结合视频、史料和教材内容，归纳百团大战的时间、指挥者、主要目标、历史意义。 师生共同梳理：1940年下半年彭德怀指挥八路军105个团，以破袭日军交通线、摧毁日伪军据点为主要目标，毙伤俘日伪军4万余人，沉重打击了日军侵略气焰，提高了共产党和八路军的威望，极大振奋了全国军民的抗战信心。 2. 敌后抗日根据地的建立与巩固 教师展示《1940年敌后抗日根据地形势图》，设置读图任务：①在导学案的地图上圈出晋察冀、晋绥、晋冀鲁豫等主要根据地，观察这些根据地的分布有什么共同特点？（都在日军占领区腹地，直接威胁日军后方补给线）②敌后战场的战略总后方和指挥中枢是哪里？（延安） 教师追问：日军反复对根据地推行“扫荡”“清乡”，实行烧光、杀光、抢光的“三光政策”，条件极端艰苦，为什么根据地不仅没有被消灭，反而不断发展壮大？ 学生结合教材分组梳理建设举措，教师总结：政治上实行“三三制”原则建立民主政权，团结各阶层民众，推行精兵简政提高效率；经济上实行地主减租减息、农民交租交息的土地政策，兼顾多方利益，开展大生产运动实现自给自足；军事上发动群众开展地道战、地雷战、麻雀战等灵活的游击战，让日军陷入人民战争的汪洋大海。 第三模块：铜墙巍巍——全民族抗战的磅礴力量 教师过渡：抗战的胜利从来不是只靠军队的奋战，而是全体中华儿女拧成一股绳，筑起了全民族抗战的钢铁长城。 1. 各行各业的抗战洪流 教师以“图片+短故事”的形式展示全民族抗战的多元图景：青年学生投笔从戎奔赴前线；广大妇女组成救护队、宣传队活跃在前后方；工人日夜赶制武器弹药保障供给；海外华侨陈嘉庚捐出全部身家支援抗战，甚至回国参战；马本斋领导的回民支队屡建战功，马母被日军俘虏后绝食牺牲也不肯劝儿子投降。 教师总结：从城市到乡村，从内地到海外，不分党派、不分民族、不分阶层，全体中华儿女都投入到了抗战之中，这就是真正的全民族抗战，是我们最终赢得胜利的根本保证。 2. 相持阶段的危机与坚守 教师讲解：进入相持阶段后，日本调整侵华策略，对国民政府以政治诱降为主、军事打击为辅，国民党内部出现分化：亲日派汪精卫公开叛国投敌，1940年在南京建立伪国民政府，沦为日本的傀儡；国民党顽固派不断制造反共摩擦，1941年制造震惊中外的皖南事变，袭击新四军部队。 设问：面对统一战线破裂的危机，中国共产党是怎么做的？学生回答后明确：中国共产党坚持抗战、团结、进步的方针，在《新华日报》刊登周恩来题词“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急！”揭露顽固派阴谋，同时重建新四军军部，以斗争求团结，维护了抗日民族统一战线的大局。 第四模块：丰碑灼灼——东方主战场的世界贡献 教师过渡：中国的抗日战争不是孤立的战争，而是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。 教师出示《1937-1945年日本陆军兵力分布动态图表》，设置问题链：①观察图表，侵华日军占日本陆军总兵力的比例有什么特点？（常年占比在70%以上，最高达94%）②如果中国战场溃败，日军可以抽调多少兵力进攻苏联或者南下太平洋？会对世界反法西斯战争造成什么影响？ 学生思考后教师总结：中国抗战开始最早、持续时间最长，始终抗击和牵制着日本陆军的主力，既阻止了日军北上进攻苏联，也迟滞了日军南下太平洋的步伐，有力支援了世界其他反法西斯战场。中国人民以3500万伤亡的巨大民族牺牲，为世界反法西斯战争的胜利作出了不可磨灭的贡献。 （三）课堂小结与升华 教师带领学生用“1231”框架梳理本课知识脉络：1个核心——全民族抗战；2条战线——正面、敌后战场相互配合、共生共存；3股力量——爱国官兵、根据地军民、全体中华儿女；1个定位——中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。 教师升华：死字旗上的血痕、台儿庄的弹孔、根据地的地道，都是伟大抗战精神的具象载体。我们铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了不让悲剧重演，把先辈的精神传承下去，以吾辈之青春，守护盛世之中华。 （四）分层弹性作业 ▷ 基础必做​：梳理本课核心战役的时间、地点、意义，制作一张“抗战重要战役时空卡”； ▷ 提升选做​：结合你课前收集的抗战英雄故事，写一段150字以内的“英雄名片”，下节课课前分享； 学科网（北京）股份有限公司 $