9《牛郎织女（一）》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《牛郎织女（一）》，核心为梳理民间故事内容与学习创造性复述方法。通过谈话回忆《猎人海力布》的复述经验导入，结合情节结构图建立单元知识脉络，以评价表和角色头饰为学习支架。 特色在于创造性复述训练与文化渗透融合，引导学生补充“牛郎告诉老牛见闻”“仙女商量下凡”等简略情节，小组合作表演提升语言运用与思维能力。融入七夕节文化增强文化自信，为教师提供清晰步骤与评价工具，助力学生深化理解与表达。

统编版2026-2027学年五年级上册第九课 《牛郎织女（一）》教学设计 一、教材分析 《牛郎织女（一）》是统编版小学语文五年级上册第三单元的第二篇精读课文。第三单元是民间故事单元，语文要素是了解故事内容，学习创造性复述故事。课文是中国四大民间故事之一《牛郎织女》的第一部分，讲述了牛郎从小受苦，与老牛相依为命，后来在老牛的帮助下认识了织女，两人结为夫妻的故事，表现了牛郎勤劳善良、织女向往自由的品质，寄托了劳动人民对美好生活的向往和追求。 课文按照事情发展的顺序展开，脉络清晰：先写牛郎的身世，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子，哥嫂待他不好，他与老牛相依为命；再写牛郎细心照看老牛，老牛与他亲密无间；接着写哥嫂虐待牛郎，把他赶出家门，牛郎牵着老牛在山前边盖了草房、开辟了土地，安了家；然后写老牛开口说话，告诉牛郎去湖边找织女；最后写牛郎按照老牛的指示来到湖边，拿走了织女的纱衣，两人互诉身世，结为夫妻，过上了幸福的生活。 作为民间故事单元的第二篇课文，本课承载着继续巩固创造性复述故事方法的任务。课文故事性强、情节生动、人物形象鲜明，有些情节写得比较简略，适合引导学生发挥想象，把简略的情节说得更具体，进一步学习丰富细节、变换视角、增加情节等创造性复述的方法，为后续学习《牛郎织女（二）》和完成习作故事新编奠定基础。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读理解能力和概括能力，能够初步把握文章的主要内容，对民间故事这种文体也比较熟悉，很多学生可能已经听过《牛郎织女》的故事。通过前一课《猎人海力布》的学习，学生已经初步了解了创造性复述故事的方法，如丰富细节、变换视角、增加情节、变换人称等，但在实际运用中还不够熟练，特别是把简略情节说具体的能力还需要进一步练习。 本课故事情节生动、人物形象鲜明，学生容易感兴趣，也容易读懂。但对于牛郎为什么对老牛那么好、织女为什么愿意留在人间和牛郎结婚等深层内容，学生可能理解不够深入，需要引导学生联系上下文和人物的身世体会。此外，课文中有一些生僻字词，如嫂子、罕见、纱衣、一趟、托着、游泳、结婚、一辈子等，需要帮助学生理解。 三、教学目标 1. 会写郎、爹、嫂、辆、歹、罕、纱、妻、趟、托、泳、婚、辈等生字，正确读写牛郎、爹娘、嫂子、车辆、好歹、罕见、纱衣、妻子、一趟、托着、游泳、结婚、一辈子、相依为命、富丽堂皇、怒气冲冲、日久天长等词语。 2. 默读课文，了解故事内容，能说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的，能梳理故事的起因、经过、结果。 3. 抓住描写牛郎言行的语句，体会牛郎勤劳善良、吃苦耐劳的品质，感受织女向往自由、追求美好生活的愿望。 4. 继续学习创造性复述故事的方法，能发挥想象，把课文中写得简略的情节说得更具体，如牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛，仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看等。 5. 了解民间故事的特点，感受民间故事的魅力，激发学生对民间故事的兴趣。 6. 查找资料，了解《牛郎织女》的故事与七夕节的关系，了解传统节日文化。 四、教学重点 1. 了解故事内容，能说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。 2. 抓住描写牛郎言行的语句，体会牛郎勤劳善良的品质，感受织女向往自由的愿望。 3. 继续学习创造性复述故事的方法，能发挥想象把简略情节说得更具体。 五、教学难点 1. 发挥想象，把课文中写得简略的情节说得更具体，进一步掌握创造性复述的方法。 2. 体会牛郎和织女对美好生活的向往和追求，理解民间故事寄托的劳动人民的美好愿望。 六、教学准备 多媒体课件（牛郎织女故事图片、老牛图片、湖边场景图片、七夕节相关资料、民间故事相关图片）、生字词卡片、故事结构图、创造性复述评价表、角色表演头饰。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）谈话导入，揭示课题 1. 谈话导入：同学们，你们听过《牛郎织女》的故事吗？谁能简单地给大家讲一讲？（学生自由发言）《牛郎织女》是中国四大民间故事之一，流传了几千年，家喻户晓。今天我们就来学习这个故事的第一部分——《牛郎织女（一）》。 2. 板书课题，齐读课题。引导质疑：看到课题，你产生了哪些疑问？（预设：牛郎是谁？织女是谁？他们之间发生了什么事？这个故事为什么会流传这么久？） 3. 简介民间故事：民间故事是劳动人民口耳相传的故事，往往寄托着人们对美好生活的向往和追求。《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》被称为中国四大民间故事。 4. 教师提示：这是我们本单元学习的第二篇民间故事，上节课我们学习了创造性复述故事的方法，这节课我们继续运用这些方法来学习，看看谁能把故事讲得更生动。 （二）初读课文，学习生字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 检查生字词认读情况： （1）出示生字词：牛郎、爹娘、嫂子、车辆、好歹、罕见、纱衣、妻子、一趟、托着、游泳、结婚、一辈子、相依为命、富丽堂皇、怒气冲冲、日久天长、眉开眼笑、美中不足、无拘无束。 （2）指名认读，正音重点：郎读láng，嫂读sǎo，歹读dǎi，罕读hǎn，纱读shā，妻读qī，趟读tàng，托读tuō，泳读yǒng，婚读hūn，辈读bèi。 （3）理解重点词语： 相依为命：互相依靠着过日子，泛指互相依靠，谁也离不开谁。 富丽堂皇：形容房屋宏伟豪华，也形容诗文词藻华丽。 怒气冲冲：盛怒的样子，形容非常生气。 日久天长：时间长，日子久。 眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意，形容高兴愉快的样子。 美中不足：大体很好，但还有不足。 无拘无束：形容自由自在，没有牵挂。 3. 指导书写：重点指导郎、嫂、罕、妻、趟、婚等字。郎是左右结构，左边是良，右边是阝；嫂是左右结构，左边是女，右边是叟；罕是上下结构，上面是冖，下面是干加两点；妻是上下结构，上面是彐加十，下面是女；趟是半包围结构，左边是走，右边是尚；婚是左右结构，左边是女，右边是昏。 4. 学生抄写生字词。 （三）再读课文，整体感知 1. 学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？可以分为几个部分？ 2. 引导学生梳理课文结构： 第一部分（第1至2自然段）：牛郎的身世，从小受苦，与老牛相依为命。 第二部分（第3至5自然段）：牛郎细心照看老牛，老牛与他亲密无间。 第三部分（第6至8自然段）：哥嫂虐待牛郎，把他赶出家门，牛郎与老牛在山前边安了家。 第四部分（第9至13自然段）：老牛开口说话，告诉牛郎去湖边找织女。 第五部分（第14至21自然段）：牛郎来到湖边，拿走织女的纱衣，两人互诉身世，结为夫妻。 3. 讨论：课文写了牛郎的哪几件事？ 引导学生概括： （1）牛郎从小受苦，与老牛相依为命。 （2）牛郎细心照看老牛，老牛与他亲密无间。 （3）哥嫂把牛郎赶出家门，牛郎与老牛安了家。 （4）老牛开口说话，告诉牛郎去湖边找织女。 （5）牛郎与织女相识，结为夫妻。 4. 教师小结：课文围绕牛郎写了这几件事，其中与老牛相处和与织女相识是课文的重点内容，最能体现牛郎的品质和故事的主题。 （四）品读前半部分，感受人物形象 1. 提出阅读任务：请大家默读第1至8自然段，思考：牛郎是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？画出相关语句，在旁边批注你的体会。 2. 学生默读、批注，教师巡视指导。 3. 交流品析： （1）品读牛郎的身世： 重点语句：牛郎的爹娘都死了，他跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。牛棚里没床铺，他就睡在干草上。他每天放牛，那头牛跟他很亲密，用温和的眼睛看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，他也很喜欢这头牛。 引导体会：从吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡、睡在干草上可以看出牛郎从小受苦，哥嫂待他很不好，他的生活很艰难；从那头牛跟他很亲密、用温和的眼睛看着他、伸出舌头舔舔他的手可以看出老牛是牛郎唯一的伙伴，他们相依为命，牛郎虽然生活艰苦，但有老牛陪伴，也不觉得孤单。 （2）品读牛郎照看老牛： 重点语句：他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。牛棚也打扫得干干净净。在干干净净的地方住，牛舒服，自己也舒服。 引导体会：从挑很好的草地、吃嫩嫩的青草、筛得一点儿土也没有、喝干净的水、夏天在树林里休息、冬天在山坡上晒太阳、把牛身上刷得干干净净、赶牛虻、打扫牛棚可以看出牛郎非常细心、勤劳、善良，他把老牛照顾得无微不至，说明他对老牛有深厚的感情，也说明他是一个吃苦耐劳、心地善良的人。 重点语句：牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。他常常把看见的、听见的事告诉老牛，有时候跟它商量一些事。老牛好像全了解，虽然没说话，可是眉开眼笑的，他也就满意了。 引导体会：从牛郎哼小曲、心里想什么就说出来、把看见的听见的事告诉老牛、跟老牛商量事可以看出牛郎把老牛当作自己最亲密的朋友和亲人，他有什么话都跟老牛说，老牛虽然不会说话，但好像能听懂他的话，他们之间感情深厚，相依为命。这里也为下文老牛开口说话做了铺垫。 （3）品读哥嫂虐待牛郎： 重点语句：哥哥嫂子见着他总是爱理不理的，仿佛他一在眼前，就满身不舒服。两口子都把他看成眼中钉，把他看成是自己的晦气星。他们想把牛郎赶走，可是又怕他分了家产，就把他叫到跟前，假惺惺地说：你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我们。 引导体会：从爱理不理、看成眼中钉、看成晦气星、假惺惺可以看出哥嫂非常讨厌牛郎，想把他赶走，又怕他分家产，就用很少的东西（一头牛、一辆车）把他打发了，说明哥嫂非常自私、冷酷、无情。 重点语句：牛郎想，嫂子既然这样对待他，他又何必恋恋不舍呢？那辆车不稀罕，幸亏那头老牛归了他，亲密的伙伴还在一块儿，离不离开家有什么关系？他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，走过树林，走到山里。 引导体会：从嫂子既然这样对待他，他又何必恋恋不舍呢、那辆车不稀罕，幸亏那头老牛归了他、亲密的伙伴还在一块儿可以看出牛郎对哥嫂已经没有感情了，他最在乎的是老牛，只要有老牛陪伴，他就不在乎离开家，说明他和老牛的感情非常深厚。从头也不回、一直往前走可以看出牛郎的果断和坚强，他要靠自己的双手创造新生活。 （4）品读牛郎安家： 重点语句：从那以后，他白天上山打柴，柴装满一车，就让老牛拉着，到集市上去换粮食；夜晚就让老牛在车旁边休息，自己睡在车上。过了些日子，他在山前边盖了一间草房，又在草房旁边开辟了一块地，种些庄稼，这就算安了家。 引导体会：从白天上山打柴、到集市换粮食、夜晚睡在车上、盖了草房、开辟了土地、种庄稼可以看出牛郎非常勤劳、能吃苦，他靠自己的双手在山里安了家，创造了属于自己的生活，说明他是一个吃苦耐劳、自立自强的人。 4. 讨论：牛郎是一个怎样的人？你从哪些地方看出来的？ 引导学生总结：牛郎是一个勤劳善良、吃苦耐劳、细心体贴、自立自强的人。他细心照看老牛，说明他善良；他靠自己的双手安家，说明他勤劳；他不稀罕哥嫂的家产，说明他有骨气。 5. 指导有感情地朗读第1至8自然段，读出对牛郎的同情和对哥嫂的不满，读出牛郎与老牛的亲密感情。 （五）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容：这节课我们学习了生字词，了解了故事的主要内容，梳理了课文结构，还品读了课文前半部分，感受了牛郎勤劳善良、吃苦耐劳的品质，以及他与老牛相依为命的深厚感情。下节课我们继续学习，看看老牛是怎样帮助牛郎认识织女的。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。 （3）预习课文第9至21自然段，思考：老牛是怎样帮助牛郎认识织女的？牛郎和织女是怎样认识的？ 第二课时 （一）复习导入 1. 听写生字词：牛郎、爹娘、嫂子、车辆、好歹、罕见、纱衣、妻子、一趟、托着、游泳、结婚、一辈子、相依为命、富丽堂皇、怒气冲冲、日久天长、眉开眼笑。 2. 回顾：上节课我们了解了故事的主要内容，谁来说说课文写了牛郎的哪几件事？（从小受苦与老牛相依为命、细心照看老牛、被哥嫂赶出家门安家、老牛开口说话、与织女相识结婚） 3. 回顾人物：通过上节课的学习，牛郎给你留下了怎样的印象？（勤劳善良、吃苦耐劳、细心体贴、自立自强） 4. 导入：牛郎被哥嫂赶出家门后，和老牛在山前边安了家，日子虽然清苦，但也平静。可是有一天，老牛突然开口说话了，它说了什么呢？牛郎又是怎样认识织女的呢？这节课我们继续学习。 （二）品读后半部分，感受故事情节 1. 提出阅读任务：请大家默读第9至21自然段，思考：老牛是怎样帮助牛郎认识织女的？牛郎和织女是怎样认识的？画出相关语句，在旁边批注你的感受。 2. 学生默读、批注，教师巡视指导。 3. 交流品析： （1）品读老牛开口说话： 重点语句：一天晚上，他走进草房，忽然听见一声牛郎，是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下，老牛嘴一张一合的，正在说话。老牛真会说话了！牛郎并不觉得奇怪，像是听惯了它说话似的，就转过身子去听。 引导体会：从忽然听见一声牛郎、老牛嘴一张一合的，正在说话可以看出老牛真的开口说话了，这是故事的神奇之处，也是民间故事的特点，充满了想象；从牛郎并不觉得奇怪，像是听惯了它说话似的可以看出牛郎和老牛的感情非常深厚，他一直把老牛当作能听懂自己说话的朋友，所以老牛开口说话他也不觉得奇怪，这也说明他们之间心有灵犀。 重点语句：老牛说：明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要纱衣的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。 引导体会：老牛不仅会说话，还知道仙女会来湖里洗澡，还告诉牛郎怎样找到自己的妻子，说明老牛非常神奇，它是来帮助牛郎的，也说明老牛对牛郎非常关心，想帮助牛郎成家立业，过上幸福的生活。这是民间故事中常见的神奇元素，充满了浪漫的想象。 （2）品读牛郎湖边遇织女： 重点语句：第二天黄昏时候，牛郎翻过右边的那座山，穿过树林，走到湖边。湖面映着晚霞的余光，蓝紫色的波纹晃晃荡荡。他听见有女子的笑声，顺着声音看，果然有好些个女子在湖里洗澡。他沿着湖边走，没几步，就看见草地上放着好些衣裳，花花绿绿的，件件都那么漂亮。里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走进树林。 引导体会：从翻过右边那座山、穿过树林、走到湖边可以看出牛郎按照老牛的指示去做了，他相信老牛的话；从湖面映着晚霞的余光、蓝紫色的波纹晃晃荡荡、女子的笑声可以看出湖边的景色非常美丽，气氛非常轻松愉快，为牛郎和织女的相遇营造了浪漫的氛围；从拿起粉红色的纱衣、转身走进树林可以看出牛郎按照老牛的指示做了，他有些害羞，也有些期待。 重点语句：他静静地听着，过了一会儿，就听见女子们上岸的声音。只听见一个说：不早了，咱们赶紧回去吧！咱们偷偷地到人间来，要是老人家知道了，不知道要怎么罚咱们呢！过了一会儿，又听见一个说：怎么，你们都走啦？难得来一趟，自由自在地洗个澡，也不多玩一会儿。哎呀！我的衣裳哪儿去了？谁瞧见我的衣裳啦？ 引导体会：从偷偷地到人间来、要是老人家知道了，不知道要怎么罚咱们可以看出仙女们是偷偷下凡的，她们在天上的生活不自由，受到严格的管束，她们渴望自由，想在人间多玩一会儿；从难得来一趟，自由自在地洗个澡，也不多玩一会儿可以看出织女非常向往人间的自由生活，她舍不得离开，这也为下文她愿意留在人间埋下伏笔。 （3）品读牛郎织女互诉身世： 重点语句：牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：姑娘，别着急，你的衣裳在这儿。织女回头一看，见树林里走出一个少年，手里托着她的纱衣，她又羞又急，脸涨得通红，说：你是谁？为什么拿我的衣裳？牛郎说：我叫牛郎，我不是故意拿你的衣裳，是老牛让我来的。 引导体会：从双手托着纱衣、姑娘别着急，你的衣裳在这儿可以看出牛郎非常有礼貌，也很诚实，他不是故意偷衣裳的，而是按照老牛的指示来的；从又羞又急、脸涨得通红可以看出织女非常害羞，她没想到会被一个陌生的男子看到；从牛郎的解释可以看出牛郎非常诚实，他把事情的经过告诉了织女，也说明他是一个老实本分的人。 重点语句：织女听了，又好奇又感动，就问牛郎：你家里还有什么人？牛郎说：我爹娘都死了，跟着哥嫂过日子，哥嫂待我不好，把我赶出来了，我现在和老牛在山前边安了家，靠打柴种庄稼过日子。织女听了，叹了口气，说：你真可怜！我是王母娘娘的外孙女，每天在天上织彩锦，织得很累，也没有自由，我早就想离开天上，到人间来过自由自在的日子了。 引导体会：从牛郎的身世可以看出他生活很苦，但他很坚强，靠自己的双手生活；从织女是王母娘娘的外孙女、每天在天上织彩锦、织得很累、也没有自由可以看出织女虽然身份高贵，但生活并不幸福，她每天辛苦织锦，没有自由，她向往人间的自由生活；从你真可怜、我早就想离开天上，到人间来过自由自在的日子可以看出织女很同情牛郎，也很向往人间的生活，她和牛郎有共同的遭遇，都是受苦的人，这让他们的心拉近了距离。 （4）品读牛郎织女结为夫妻： 重点语句：牛郎说：既然你不愿意回天上，就留在人间吧，我们一起过日子。织女想了想，点点头说：好，我愿意留在人间，和你一起过日子。牛郎听了，高兴得眉开眼笑。他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房。牛郎把老牛指给织女看，说：它就是从小到大伴着我的老牛。织女拍拍老牛的脖子，用腮帮挨挨它的耳朵，算是跟它行见面礼。老牛眉开眼笑地看着她，好像在说：正是这个新娘子。 引导体会：从既然你不愿意回天上，就留在人间吧，我们一起过日子可以看出牛郎非常真诚，他邀请织女留在人间和他一起生活；从织女想了想，点点头说：好，我愿意留在人间可以看出织女经过思考，决定留在人间，她向往自由的生活，也被牛郎的真诚和善良打动了；从高兴得眉开眼笑可以看出牛郎非常高兴，他终于有了自己的家，有了陪伴自己的人；从织女拍拍老牛的脖子、用腮帮挨挨它的耳朵、老牛眉开眼笑地看着她可以看出织女和老牛也很亲近，一家人其乐融融，非常幸福。 重点语句：从此以后，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。转眼间两三个年头过去了，他们生了一个男孩，一个女孩。到孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子们讲些天上的故事。 引导体会：从牛郎在地里耕种、织女在家里纺织、两个人勤劳节俭、日子过得挺美满可以看出他们婚后生活非常幸福，男耕女织，勤劳节俭，这是劳动人民向往的美好生活；从生了一个男孩，一个女孩可以看出他们有了自己的孩子，家庭更加完整幸福；从织女指着星星给孩子们讲天上的故事可以看出织女虽然留在了人间，但她还是会想起天上的生活，也为下文王母娘娘来找她埋下伏笔。 4. 讨论：织女为什么愿意留在人间和牛郎一起过日子？ 引导学生体会：织女愿意留在人间，一是因为她在天上的生活不自由，每天辛苦织锦，受到严格管束，她向往人间的自由生活；二是因为牛郎勤劳善良、真诚老实，他靠自己的双手生活，织女被他的品质打动了；三是因为他们有共同的遭遇，都是受苦的人，彼此同情，彼此理解，所以愿意在一起生活。这也寄托了劳动人民对自由、幸福、美好生活的向往和追求。 5. 指导有感情地朗读第9至21自然段，读出故事的神奇和浪漫，读出牛郎和织女相遇时的害羞和感动，读出他们婚后生活的幸福美满。 （三）学习创造性复述，丰富故事情节 1. 教师引导：这个故事非常动人，但课文中有些情节写得很简略，我们可以发挥想象，把这些情节说得更具体，让故事更生动。这就是我们本单元学习的创造性复述。 2. 回顾创造性复述的方法：上节课我们学习了哪些创造性复述的方法？（丰富细节、变换视角、增加情节、变换人称） 3. 出示课文中写得简略的两个情节，引导学生发挥想象，把它们说得更具体： （1）牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 引导学生思考：牛郎会把什么看见的、听见的事告诉老牛？他是怎么告诉老牛的？老牛有什么反应？ 学生自由想象，指名复述，师生共同评价，重点评价是否丰富了细节，是否生动具体。 （2）仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。 引导学生思考：仙女们为什么想去人间？她们是怎么商量的？她们担心什么？最后是怎么决定的？ 学生自由想象，指名复述，师生共同评价，重点评价是否丰富了细节，是否符合人物身份和故事情境。 4. 小组合作：选择其中一个情节，小组合作进行创造性复述，然后分角色演一演。 5. 全班展示：邀请几个小组进行表演展示，师生共同评价，重点评价是否运用了创造性复述的方法，是否生动有趣，是否不改变故事主要情节。 6. 教师小结：创造性复述不是改变故事，而是在不改变故事主要情节的基础上，通过丰富细节、变换视角、增加情节等方法，让故事更生动、更有趣。希望大家在今后的阅读中多练习，把故事讲得更精彩。 （四）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：《牛郎织女》的故事和什么节日有关？（七夕节，农历七月初七）你知道七夕节的来历和习俗吗？（学生自由发言，教师补充：七夕节又叫乞巧节，传说每年农历七月初七晚上，牛郎织女在鹊桥相会，妇女们会穿针乞巧，祈祷自己能像织女一样心灵手巧。七夕节是中国传统节日之一，也是中国的情人节。） 2. 小练笔：发挥想象，写一段话，把牛郎和织女婚后幸福生活的一个场景写具体，如牛郎耕地、织女纺织、一家人吃饭、织女给孩子讲故事等。 3. 作业： （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）完成小练笔：写一段话，把牛郎和织女婚后幸福生活的一个场景写具体。 （3）选择课文中一个你感兴趣的情节，运用创造性复述的方法，把故事讲给家人听。 （4）课外阅读《牛郎织女（二）》或其他民间故事，继续运用创造性复述的方法进行阅读。 八、板书设计 9 牛郎织女（一） 身世凄苦 —— 爹娘早逝 哥嫂虐待 与牛相依 细心照看 —— 挑草喂水 刷身赶虻 打扫牛棚 被赶出家 —— 不恋家产 只要老牛 山里安家 老牛说话 —— 指示湖边 拿粉纱衣 等候仙女 湖边相遇 —— 互诉身世 同病相怜 结为夫妻 幸福生活 —— 男耕女织 勤劳节俭 儿女双全 牛郎：勤劳善良 吃苦耐劳 细心体贴 自立自强 织女：向往自由 追求幸福 勤劳善良 勇敢坚定 创造性复述：丰富细节 变换视角 增加情节 变换人称 寄托劳动人民对自由幸福美好生活的向往 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 提升作业：完成小练笔，发挥想象写一段话，把牛郎和织女婚后幸福生活的一个场景写具体；选择课文中一个你感兴趣的情节，运用创造性复述的方法，把故事讲给家人听。 3. 拓展作业：课外阅读《牛郎织女（二）》或其他民间故事（如《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》），继续运用创造性复述的方法进行阅读；或查阅资料，了解七夕节的来历和习俗，制作一张传统节日文化卡片，准备在班级文化分享会中交流。 学科网（北京）股份有限公司 $