9《牛郎织女（一）》教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛郎织女（一）》的创造性复述与缩写，承接《猎人海力布》的复述方法，通过速读策略、情节链梳理、缩写支架等学习支架，帮助学生提取主要信息，梳理牛郎与老牛相处、与织女相识的脉络。 以“民间故事传承人”情境贯穿教学，通过“故事导演”表演活动，用角色支架和评价表引导学生将简略情节说具体，结合《田螺姑娘》《白蛇传》片段拓展，培养文化自信与思维能力，助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供实操性强的情境化教学方案。

五上《牛郎织女（一）》教学设计 一、教材分析 《牛郎织女（一）》是部编版小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元以"民间故事"为人文主题，语文要素一是"了解课文内容，创造性地复述故事"，语文要素二是"提取主要信息，缩写故事"。本课承担着承上启下的关键作用：承接《猎人海力布》习得的创造性复述方法，开启《牛郎织女（二）》及习作"缩写故事"的学习。 课文讲述了牛郎从小孤苦伶仃，受到哥嫂虐待，却与老牛相依为命；在老牛的指点下，牛郎结识织女，二人结为夫妻的故事。全文情节清晰、想象丰富、语言质朴，既有民间故事"口耳相传"的口语化特点，又有大量可补充想象的留白空间，是训练"把简略情节说具体"的优质范本。 二、学情分析 五年级学生已在本单元前两课《猎人海力布》《牛郎织女（一）》之前学习了民间故事，对"口耳相传""神奇想象"等特点有初步认知。上一单元（第二单元）系统学习了"阅读要有一定速度"的策略，包括"集中注意力、不回读""连词成句地读""借助关键词句快速把握内容"等方法，学生已具备运用速读策略提取信息的能力基础。 此外，学生已初步掌握"提取主要信息，缩写故事"的意识，能够用较简洁的语言概括故事主要情节，但对"保留主干、删去枝叶"的缩写方法仍需通过课堂实践进一步巩固。 三、教学目标 1. 认识"嫂、恳"等生字，会写"郎、爹"等生字，能在语境中正确理解并运用。 2. 运用上一单元"阅读要有一定速度"的策略，快速默读课文，借助关键句子提取主要内容，梳理牛郎与老牛相处、牛郎与织女相识的故事脉络。 3. 通过情境创设，能用简洁的语言概括并缩写故事主要内容。 4. 发挥想象，把课文中简略的情节说得更具体，在"演一演"中创造性地复述故事，进一步落实"创造性地复述故事"这一语文要素。 5. 阅读两个课外民间故事片段，发现民间故事中"不可思议"的情节特点，激发阅读《中国民间故事》整本书的兴趣。 四、教学重难点 重点：运用速读策略梳理故事脉络，借助情境把简略情节说具体，创造性地复述故事。 难点：想象既大胆又合理，不偏离故事主干；在演一演中自然转换角色口吻。 五、教学过程 第一课时：速读梳理脉络，缩写故事内容 导入： 同学们，前两节课我们认识了舍己救人的海力布，感受了民间故事的神奇与温暖。今天，我们要走进另一个家喻户晓的民间故事——《牛郎织女（一）》。牛郎和织女是怎么认识的？他们身边还有一位重要的朋友——老牛。这节课，我们先要像上一单元那样，用较快的速度读课文，抓住关键句子，理清故事脉络。 板块一：情境导入，走进民间故事长廊 1. 出示课题，激活经验 师：看到"牛郎织女"四个字，你脑海里最先出现的是什么？ 预设：鹊桥相会、王母娘娘划银河、老牛会说话、牛郎追织女…… 2. 明确单元情境 师：我们这节课继续当"民间故事传承人"。今天的故事长廊里，挂着一幅新的画卷——《牛郎织女（一）》。我们的任务是：先读懂故事，再把故事讲精彩。 板块二：生字入句，速读提取句意 民间故事是口耳相传的，里面有一些生字词会影响我们快速读懂故事。老师把这些会认的生字藏进了几个长句子里，请大家用上单元学过的速读方法，连词成句地读，快速说出每句话的意思。 1.出示长句卡片，明确要求 师：请大家集中注意力，不回读，用较快的速度默读句子，然后举手说出这句话主要讲了什么。 句子 包含生字 句子主要内容 牛郎的嫂子为人很坏，经常虐待他，牛郎只好恳求哥哥让他分家，好歹分得一辆破车、一头老牛也好。 嫂、恳、歹、辆 牛郎被嫂子虐待，想分家 分家后，牛郎和老牛相依为命，他筛出最好的草料给老牛吃，晚上就在牛棚边打个瞌睡，从不觉得罕见或辛苦。 筛、罕、瞌 牛郎悉心照顾老牛 一天晚上，老牛突然开口说话了，它告诉牛郎：明天黄昏，你翻过右边的山，会有仙女在湖里洗澡，那件粉红色的纱衣就是你的。 纱、婚 老牛指点牛郎去湖边找织女 原来，织女是天上的仙女，因为厌倦了监狱般的天宫生活，便和姐妹们偷偷溜到人间游玩，想看一看人间的自由与幸福。 狱、溜 织女偷偷来到人间 2.学生速读，提取句意 学生逐句默读，教师用课件计时，提醒"连词成句读、不回读"。每句读完后，请1-2名学生用一句话概括句意。 3.聚焦生字，巩固认读 师：这些句子中，哪些生字容易读错？请特别注意。 预设："嫂"是平舌音，"恳"是前鼻音，"歹"读dǎi，"罕"读hǎn，"瞌"读kē，"狱"读yù，"酿"读niàng。 师在黑板一侧板书生字：嫂、恳、筛、歹、罕、梭、狱、酿、瞌，并带读两遍。 板块三：快速默读，梳理故事脉络 刚才我们通过四个长句子初步了解了故事片段。现在请大家打开课本，用较快的速度默读全文，思考：课文主要讲了牛郎的哪些事？按照事情发展的顺序可以分成几个部分？ 1.计时默读，整体感知 限时3分钟默读全文，思考课文围绕牛郎写了哪几件事。教师巡视，提醒不回读、不指读。 2.交流梳理，概括情节 师：课文围绕牛郎写了几件事？能不能用简单的词语概括？ 预设：身世孤苦—哥嫂虐待—老牛相伴—得牛指点—结识织女—结为夫妻。 师根据学生回答板书情节链：身世孤苦 → 哥嫂虐待 → 老牛相伴 → 得牛指点 → 结识织女 → 结为夫妻。 3.聚焦课后习题一，情境化梳理 师：课后第一题问我们两件事：牛郎和老牛是怎么相处的？牛郎和织女是怎么认识的？请同学们再次默读相关段落，用横线画出关键句子。 问题 关键段落 主要信息 我的概括 牛郎和老牛是怎么相处的？ 第3—4自然段 牛郎悉心照顾老牛，老牛离不开牛郎，牛郎把心事都告诉老牛。 相依为命、心意相通 牛郎和织女是怎么认识的？ 第9—14自然段 老牛指点牛郎去湖边拿纱衣，牛郎和织女相遇交谈，互诉身世，结为夫妻。 老牛指点、湖边相遇、互诉身世、结为夫妻 学生填写表格，同桌交流，全班汇报。教师板书关键词：相依为命 → 老牛指点 → 湖边相遇 → 互诉身世 → 结为夫妻。 板块四：情境缩写，夯实会写字 读懂了故事，我们还要学会把故事讲简洁。民间故事传承人不仅要会讲故事，还要会用几句话把故事说明白。现在，请同学们当一回"故事小主播"，用简短的话把《牛郎织女（一）》的故事内容介绍给大家。 1.出示缩写支架 师：缩写故事要像剥洋葱一样，留下最里面的芯。我们可以按照"谁→在什么情况下→做了什么→结果怎样"的思路来说。 缩写支架 思考提示 填写区 谁 故事的主人公是谁？ 牛郎、织女、老牛 在什么情况下 故事发生在怎样的背景中？ 牛郎孤苦，与老牛相依为命 做了什么 主要发生了什么事？ 老牛指点牛郎去湖边，牛郎结识织女 结果怎样 故事最后的结果是什么？ 牛郎和织女结为夫妻 2.学生口头缩写，教师点评 学生根据支架，用3-5句话口头缩写故事。教师点评要点：是否保留主干？是否删除细节？语言是否连贯？ 预设：牛郎从小孤苦，与老牛相依为命。一天，老牛指点他去湖边，他拿走了织女的纱衣，两人相识并互诉身世，最后结为夫妻。 3.动笔缩写，夯实会写字 师：请同学们把刚才说的内容写下来，约80—120字。注意把本课要会写的字用进去，写规范：郎、爹、嫂、辆、歹、罕、纱、妻、趟、托、溜、婚、辈、挨。 学生练笔5分钟，教师巡视，关注学生是否能正确书写生字，是否能简洁概括。 4.展示交流 选取2-3名学生展示缩写，师生对照"保留主干、语言简洁、生字正确"三个标准点评。 板块五：课堂小结，留下悬念 这节课我们读了牛郎织女的故事，知道了牛郎和老牛相依为命，在老牛的指点下认识了织女。我们还练习了用简短的话概括故事。下节课，我们要当"故事导演"，把课文中那些简略的情节演一演。 板书设计： 牛郎织女（一）——相依为命，巧结良缘 身世孤苦 → 哥嫂虐待 → 老牛相伴 → 得牛指点 → 结识织女 → 结为夫妻 连词成句读 + 抓关键词 + 提取句意 谁 → 在什么情况下 → 做了什么 → 结果怎样 第二课时：情境演一演，想象说具体 导入： 上节课我们梳理了《牛郎织女（一）》的故事脉络，知道牛郎和老牛相依为命，在老牛指点下认识了织女。民间故事最神奇的地方在于：同样的故事，不同的人讲出来会不一样。今天我们要当"故事导演"，把课文中那些写得简略的情节演一演、讲一讲，让我们的故事更生动。 板块一：复习导入，明确任务 1.复习情节链 师指着板书：上节课我们梳理了故事的情节链，谁能来说一说？ 预设：身世孤苦 → 哥嫂虐待 → 老牛相伴 → 得牛指点 → 结识织女 → 结为夫妻。 2.明确本课任务 课后第二题说，课文中有些情节写得很简略，让我们发挥想象说具体。今天我们有两个"拍摄任务"：一是拍"牛郎告诉老牛心事"，二是拍"仙女们商量去人间"。 板块二：镜头一——牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛 我们先来拍第一个镜头。课文中只说"牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛"，但具体说了什么、怎么说的，需要我们想象。请大家默读课文第3-4自然段，先找到文中对牛郎生活的描写。 1.读文找依据 学生默读第3-4自然段，画出描写牛郎生活和老牛反应的句子。 2.搭建想象支架 师：要把这个情节说具体，我们可以想象牛郎告诉了老牛什么、老牛又"说"了什么。可以从这几个方面展开： 想象角度 可补充的内容 示例 牛郎看见了什么 山上的野花、田里的庄稼、村里的新鲜事 我看见村东头老李家的小牛犊会跑了。 牛郎听见了什么 鸟叫、虫鸣、路人的对话、嫂子的骂声 我听隔壁婶子说，山那边的集市可热闹了。 牛郎的心情怎样 孤独、委屈、温暖、期待 老牛啊，要是有人能听我说说话该多好。 老牛怎样回应 用眼神、哞叫、舔手等动作回应 老牛低下头，用温热的舌头舔了舔牛郎的手。 3.同桌互讲 学生根据支架，把"牛郎告诉老牛心事"的情节说具体，同桌互相讲一讲。教师巡视，提醒学生：想象要合理，不能脱离牛郎孤苦、善良的形象。 4.上台演一演 请2-3组学生上台表演。一人扮牛郎，一人扮老牛（可用动作、表情表现）。其他同学当"小导演"，对照评价表点评。 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 想象合理 补充的细节符合牛郎的身份和心情 补充了一些细节，但个别不太合理 想象偏离故事主干 表达生动 加入了神态、动作、语气，讲述生动 有一些动作或语气，但不够丰富 平铺直叙 角色入戏 能把自己当成牛郎或老牛，口吻贴合 基本能进入角色 像在背书 板块三：镜头二——仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看 第一个镜头拍得很精彩！现在我们来拍第二个镜头——天上的仙女们也想下凡看看人间。课文里只用一句话写了她们商量，但她们是怎么商量的？谁提议的？谁犹豫？谁最兴奋？让我们大胆想象。 1.定位文本，明确情境 学生默读课文第8自然段，找到"仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看"这句话。 2.创设角色支架 师：假如你是其中一位仙女，你会怎么说？老师给大家几个角色提示： 角色 性格特点 可能说的话 织女 向往自由、勇敢 人间多好啊，有青山绿水，还有勤劳善良的人，我们下去看看吧！ 大姐 稳重、担心 可王母娘娘知道了怎么办？我们还是别去了吧。 二姐 好奇、爱热闹 就去一会儿，不会被发现的！听说人间还有庙会呢！ 小妹 胆小、犹豫 我……我不敢去，万一被发现了…… 3.小组合作，创编对话 学生4人一组，选择角色，创编一段"仙女们商量下凡"的对话。要求：有人提议，有人赞成，有人担心，最后达成一致。 4.小组表演，全班点评 请2-3组上台表演，其他同学对照评价表点评。重点关注：对话是否符合角色性格？是否体现了"瞒着王母娘娘"的紧张感？ 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 角色分明 每个仙女性格不同，说话方式不同 有角色分工，但个性不够鲜明 角色混在一起，分不清 情节合理 商量过程自然，有人提议、有人犹豫、最后同意 有商有量，但过程简单 直接说"去吧"，没有商量 想象神奇 加入了天宫的规矩、人间的吸引等细节 有一些神奇想象 没有体现民间故事特点 板块四：发现"不可思议"，向整本书延伸 两个镜头都拍完了。同学们发现没有，民间故事里有很多不可思议的情节——老牛怎么会说话？它怎么知道织女会下凡？这正是民间故事的魅力所在。课后选做题也要求我们找一找其他民间故事中的不可思议。老师今天带来了两个故事片段，我们一起来读一读。 1.回顾本课不可思议之处 师：课文中哪些地方让你觉得不可思议？ 预设：老牛突然会说话；老牛知道织女下凡的时间和地点；牛郎听懂了老牛的话；仙女们能飞到人间洗澡。 2.拓展阅读一：《田螺姑娘》片段 师出示阅读材料一： 《田螺姑娘》（原文片段） 不可思议之处 实施步骤 很久以前，有一个青年农民，名叫谢端。他每天早出晚归，辛勤劳作。一天，他干完活回家，发现桌子上摆着热腾腾的饭菜。他以为是邻居帮忙，但邻居说不是。第二天，饭菜又做好了。谢端很好奇，决定探个究竟。第三天，他假装出门，躲在窗外偷看。只见一个大姑娘从水缸里的田螺壳中走出来，开始做饭。谢端冲进去，姑娘害羞地告诉他：自己是天帝派来帮他料理家务的田螺姑娘。 田螺壳里能走出大姑娘；天帝派仙女帮助善良的人。 1.学生默读片段，限时1分钟；2.用一句话概括主要内容；3.圈画不可思议的情节；4.交流：民间故事为什么喜欢写这样的情节？ 3. 拓展阅读二：《白蛇传》片段 师出示阅读材料二： 《白蛇传》（原文片段） 不可思议之处 实施步骤 白素贞是一条修炼千年的白蛇，她化作美丽的女子来到人间，与许仙结为夫妻。一天，许仙在端午节那天劝她喝雄黄酒。白素贞推辞不过，勉强喝了一口，顿时头昏眼花，现出了白蛇的原形。许仙看到妻子变成了一条大白蛇，吓得昏死过去。白素贞苏醒后，为了救活丈夫，不顾自己身怀有孕，飞上昆仑山盗取仙草。 白蛇能变成人；喝了雄黄酒会现原形；飞上昆仑山盗仙草。 1.学生默读片段，限时1分钟；2.找出不可思议的地方；3.比较：《田螺姑娘》《白蛇传》和《牛郎织女》的不可思议有什么共同点？ 4.发现民间故事的"不可思议"规律 师：读了这三个故事，你发现民间故事里的"不可思议"有什么共同点？ 预设：都有神仙、动物变成人或人帮助人；都体现了老百姓对善良、美好生活的向往；不可思议的情节都是为了让故事更有趣、更感人。 师小结板书：民间故事的不可思议 = 神奇想象 + 美好愿望 5.推荐阅读《中国民间故事》 师：民间故事里还有很多不可思议的精彩故事——《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《阿凡提的故事》等等。课后请大家读一读《中国民间故事》这本书，找到你最感兴趣的不可思议情节，下节课和同学们分享。 板块五：课堂总结与作业布置 1.课堂总结 这节课我们当了"故事导演"，把简略的情节说具体、演出来，还发现了民间故事里很多不可思议的地方。民间故事就是这样，一代一代讲下去，越讲越精彩。 2.分层作业 层级 作业内容 设计意图 基础 把"牛郎告诉老牛心事"或"仙女们商量下凡"其中一个情节讲给家人听。 落实创造性复述，让民间故事走进家庭。 进阶 阅读《中国民间故事》中的一个故事，用一句话概括主要内容，并找出最不可思议的情节。 衔接整本书阅读，迁移阅读策略。 拓展 试着用"把简略情节说具体"的方法，给同学讲一个你搜集到的民间故事片段。 综合运用创造性复述方法，提升表达能力。 设计意图：分层作业延续课堂学习：基础作业把复述带回家，落实民间故事"口耳相传"的本质；进阶作业启动整本书阅读；拓展作业让学生综合运用创造性复述方法讲述自己的民间故事。 板书设计： 牛郎织女（一） 拍摄任务一：牛郎告诉老牛心事（看见了什么+听见了什么+心情怎样+老牛回应） 拍摄任务二：仙女们商量下凡（提议→赞成→担心→同意） 民间故事的不可思议 = 神奇想象 + 美好愿望 学科网（北京）股份有限公司 $