7《诺曼底号遇难记》教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《"诺曼底号"遇难记》，核心是运用提高阅读速度方法梳理故事起因经过结果，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人精神。通过海上航行视频情境导入，引导学生质疑，衔接单元已学的带着问题读、抓关键句等阅读方法，搭建略读课文自主阅读支架。 此设计亮点在于以核心素养为导向，情境导入激发文化自信，速读训练结合抓关键句等方法提升语言运用与思维能力，品析船长言行及环境描写培养审美创造。分层作业含基础抄写、提升小练笔、拓展课外阅读，助力学生提升阅读能力与精神熏陶，为教师提供清晰教学流程与多媒体资源支持。

统编版2026-2027学年五年级上册第七课 《"诺曼底号"遇难记》教学设计 一、教材分析 《"诺曼底号"遇难记》是统编版小学语文五年级上册第二单元的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是法国作家维克多·雨果。课文讲述了1870年3月17日夜晚，"诺曼底号"轮船在海上航行时，被全速前进的"玛丽号"轮船撞伤，在轮船即将沉没时，船长哈尔威沉着镇定地指挥救援，救出了船上所有的人，自己却随着轮船一起沉入大海的故事，赞扬了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 课文按照事情发展的顺序展开，脉络清晰：先写"诺曼底号"轮船正常航行的情况，交代故事发生的时间、地点和环境；再写"玛丽号"轮船撞上"诺曼底号"，轮船受损，情况危急；接着写哈尔威船长沉着指挥救援，与机械师、大副的简短对话，了解船只受损情况，有序组织乘客和船员撤离；最后写哈尔威船长随着轮船一起沉入大海，人们永远记住了这位英雄。 课文在表达上具有鲜明的特点：一是运用大量的环境描写，渲染紧张危急的气氛，如夜色正浓、烟雾弥漫、海水哗哗往里灌、汹涌湍急、势不可当等；二是运用对比手法，将乘客的惊慌失措与哈尔威船长的沉着镇定进行对比，突出船长的英雄形象；三是运用大量的语言描写和动作描写，通过船长的命令和简短对话，表现船长的镇定自若和忠于职守；四是结尾运用比喻，将船长比作黑色的雕像，突出船长的高大形象和崇高精神。 作为阅读策略单元的略读课文，本课承载着运用提高阅读速度方法进行自主阅读的任务。课文篇幅较长、情节紧张，适合引导学生运用带着问题读、抓关键句读、及时概括语句意思等方法进行快速阅读，在把握主要内容的基础上，感受哈尔威船长的英雄形象，理解伟大的灵魂的含义。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的默读能力和阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。通过本单元前三篇课文的学习，学生已经掌握了带着问题读、集中注意力不回读、连词成句读、抓关键句读、借助关键词句了解表达特点等提高阅读速度的方法，但在略读课文中自主运用这些方法还需要进一步练习和巩固。 本课是一篇略读课文，故事性强、情节紧张、人物形象鲜明，学生容易感兴趣，也容易读懂。但对于哈尔威船长为什么要选择与船共存亡、伟大的灵魂的含义等深层内容，学生可能理解不够深入，需要引导学生联系上下文和人物言行体会。此外，课文中有一些生僻字词和历史背景，如南安普敦、根西岛、大副、机械师等，需要帮助学生理解。 三、教学目标 1. 认识脉、估、舶、钢、剖、措、遣、岗、械等生字，会写伦、腹、剖、窟、窿、混、嘶、维、秩、卑、岗、宰、措、遣、践等生字，正确读写伦理、腹部、剖开、窟窿、混乱、嘶鸣、维持、秩序、卑微、岗位、主宰、措施、调遣、实践、山脉、估计、船舶、钢铁、机械、井然有序、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动、忠于职守等词语。 2. 运用提高阅读速度的方法默读课文，了解故事的主要内容，能梳理故事的起因、经过、结果。 3. 抓住描写哈尔威船长言行的语句，体会哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神，感受英雄形象。 4. 理解课文中环境描写和对比手法的作用，体会课文语言的表达特点。 5. 理解伟大的灵魂的含义，体会哈尔威船长面对死亡时践行英雄壮举的崇高精神，激发学生对英雄人物的敬佩之情。 四、教学重点 1. 运用提高阅读速度的方法默读课文，了解故事的主要内容，梳理故事的起因、经过、结果。 2. 抓住描写哈尔威船长言行的语句，体会哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 五、教学难点 1. 理解伟大的灵魂的含义，体会哈尔威船长面对死亡时践行英雄壮举的崇高精神。 2. 在略读课文中自觉运用提高阅读速度的方法，提高自主阅读能力。 六、教学准备 多媒体课件（轮船图片、海上航行视频、沉船动画、雨果简介、诺曼底号和玛丽号轮船资料）、生字词卡片、故事结构图、阅读速度记录表。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）情境导入，揭示课题 1. 播放海上航行的视频或图片，谈话导入：同学们，你们坐过轮船吗？在茫茫大海上航行，轮船是人们重要的交通工具。可是，如果轮船在海上发生了事故，会发生什么呢？今天我们就来学习一个发生在海上的动人故事——《"诺曼底号"遇难记》。 2. 板书课题，齐读课题。引导质疑：看到课题，你产生了哪些疑问？（预设：诺曼底号是什么？它是怎么遇难的？遇难时发生了什么事？结果怎样？） 3. 简介作者和背景：这篇课文的作者是法国作家维克多·雨果，他是19世纪法国著名的文学家，代表作有《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。这个故事发生在1870年3月17日夜晚，一艘名叫诺曼底号的轮船在海上航行时发生了事故。 4. 教师提示：这是一篇略读课文，我们要运用本单元学到的提高阅读速度的方法来自主阅读，看看谁能读得又快又好。 （二）初读课文，学习生字词 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2. 检查生字词认读情况： （1）出示生字词：伦理、腹部、剖开、窟窿、混乱、嘶鸣、维持、秩序、卑微、岗位、主宰、措施、调遣、实践、山脉、估计、船舶、钢铁、机械、井然有序、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动、忠于职守、汹涌湍急、势不可当、猝然而至、失魂落魄、井然有序、巍然屹立、相提并论。 （2）指名认读，正音重点：剖读pōu，窟读kū，窿读lóng，嘶读sī，秩读zhì，卑读bēi，宰读zǎi，措读cuò，遣读qiǎn，猝读cù。 （3）理解重点词语： 井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚。 惊慌失措：由于惊慌，一下子不知怎么办才好。 镇定自若：遇到紧急情况不慌不乱，保持常态。 纹丝不动：一点儿也不动，形容没有丝毫改变。 忠于职守：忠诚地对待自己的职业岗位，尽力地遵守自己的职业本分。 汹涌湍急：形容水流猛烈、水流湍急。 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。 猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。 失魂落魄：形容极度惊慌、心神不宁的样子。 巍然屹立：比喻像高山一样直立地上，不可动摇。 3. 指导书写：重点指导腹、剖、窟、窿、秩、遣等字。腹是左右结构，左边是月，右边是复；剖是左右结构，左边是咅，右边是刂；窟窿都是上下结构，上面是穴宝盖，下面分别是屈和隆。 4. 学生抄写生字词。 （三）速读尝试，整体感知 1. 回顾提高阅读速度的方法：本单元我们学习了哪些提高阅读速度的方法？（带着问题读、集中注意力不回读、连词成句读、抓关键句读、借助关键词句了解表达特点） 2. 提出阅读任务：请大家运用这些方法，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。思考：课文主要写了一件什么事？故事的起因、经过、结果分别是什么？ 3. 学生开始默读，教师用计时器计时，学生读完后举手并记录自己的阅读时间。 4. 交流阅读体会： （1）你读这篇课文用了几分钟？和前几课相比，速度有没有提高？ （2）你运用了哪些提高阅读速度的方法？效果怎样？ （3）课文主要写了一件什么事？ 5. 引导学生梳理故事结构： 起因（第1至5自然段）：1870年3月17日夜晚，诺曼底号轮船正常航行，被全速前进的玛丽号轮船撞伤，情况危急。 经过（第6至29自然段）：哈尔威船长沉着镇定地指挥救援，与机械师、大副简短对话，了解船只受损情况，有序组织乘客和船员撤离。 结果（第30至32自然段）：六十人全部得救，哈尔威船长随着轮船一起沉入大海，人们永远记住了这位英雄。 6. 教师小结：通过快速阅读，我们了解了故事的主要内容，梳理了故事的起因、经过、结果。在快速阅读时，抓住时间、地点、人物、事件等关键信息，能帮助我们更快地把握主要内容。 （四）品读遇难场面，感受危急气氛 1. 提出阅读任务：请大家默读第1至9自然段，思考：诺曼底号是怎么遇难的？遇难时的情况怎样？画出描写环境和场面的语句，在旁边批注你的感受。 2. 学生默读、批注，教师巡视指导。 3. 交流品析： （1）品读航行情况： 重点语句：大海上夜色正浓，烟雾弥漫。船长站在指挥台上，大声吼喝：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！ 引导体会：夜色正浓、烟雾弥漫，交代了故事发生的环境，为下文撞船事故埋下伏笔，也说明在这样的环境下航行本身就有危险。 （2）品读撞船经过： 重点语句：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是玛丽号，它笔直地朝着诺曼底号逼了过来。 引导体会：冒出、好似幽灵、仿佛山峰、阴森森、突破黑暗、飞驶、笔直地逼了过来，这些词语写出了玛丽号出现得突然、速度快、来势猛，让读者感到紧张和危险，也为撞船事故做了铺垫。 重点语句：玛丽号的船头一下子把诺曼底号的船身剖开了一个大口子。 引导体会：一下子、剖开、大口子，说明撞击非常猛烈，诺曼底号受损严重，情况非常危急。 （3）品遇难后的混乱场面： 重点语句：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 引导体会：奔跑着、尖叫着、哭泣着、惊恐万状、一片混乱，写出了乘客们的惊慌失措，场面非常混乱；海水哗哗往里灌、汹涌湍急、势不可当，写出了海水涌入的猛烈和危急；轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气，运用拟人的手法，写出了轮船受损严重，即将沉没的危急情况。 （4）讨论：作者为什么要花这么多笔墨描写遇难后的混乱场面和危急情况？ 引导学生体会：描写混乱场面和危急情况，一是渲染了紧张危急的气氛，让读者感受到危险；二是为下文哈尔威船长的沉着镇定做铺垫，通过对比突出船长的英雄形象；三是说明在这样危急的情况下，救援工作非常困难，更能突出船长的指挥才能和舍己救人的精神。 4. 指导有感情地朗读第1至9自然段，读出紧张危急的气氛和人们的惊慌。 （五）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容：这节课我们学习了生字词，运用提高阅读速度的方法快速默读了课文，了解了故事的主要内容，还品读了遇难场面，感受到了情况的危急和混乱。下节课我们继续学习，看看哈尔威船长是怎样在危急情况下指挥救援的。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。 （3）预习课文第10至32自然段，思考：哈尔威船长是怎样指挥救援的？他的哪些言行让你感动？ 第二课时 （一）复习导入 1. 听写生字词：伦理、腹部、剖开、窟窿、混乱、嘶鸣、维持、秩序、卑微、岗位、主宰、措施、调遣、实践、井然有序、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动、忠于职守。 2. 回顾：上节课我们了解了故事的主要内容，谁来说说故事的起因、经过、结果？（起因：诺曼底号被玛丽号撞伤；经过：哈尔威船长指挥救援；结果：六十人得救，船长沉入大海） 3. 回顾场面：上节课我们品读了遇难场面，谁来说说当时的情况怎样？（非常危急、一片混乱、海水涌入、轮船即将沉没） 4. 导入：在这样危急混乱的情况下，哈尔威船长是怎样做的呢？这节课我们继续学习，看看船长是怎样指挥救援的，感受他的英雄形象。 （二）品读船长言行，感受英雄形象 1. 提出阅读任务：请大家默读第10至29自然段，思考：哈尔威船长是怎样指挥救援的？他的哪些言行让你感动？画出描写船长言行的语句，在旁边批注你的感受。 2. 学生默读、批注，教师巡视指导。 3. 交流品析： （1）品读船长的命令： 重点语句：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！ 引导体会：站在指挥台上、大声吼喝，写出了船长的威严和镇定；全体安静、注意听命令，说明船长在混乱中迅速控制了局面；妇女先走、其他乘客跟上、船员断后，说明船长安排有序，把乘客的安全放在第一位，特别是保护妇女；必须把六十人救出去，说明船长决心坚定，一定要救出所有人，表现出他的责任感和使命感。 （2）品读船长与机械师、大副的对话： 重点语句：洛克机械师在哪儿？船长叫我吗？炉子怎么样了？淹了。火呢？灭了。机器怎样？停了。奥克勒福大副？到！还有多少分钟？二十分钟。够了，船长说，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？在，船长。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 引导体会：这段对话非常简短，但信息量很大。船长通过与机械师的对话，了解了炉子、火、机器的情况，知道轮船已经无法挽救，必须尽快撤离；通过与大副的对话，了解了还有二十分钟，时间紧迫，必须加快速度；船长说够了，说明他非常冷静，对时间有准确的判断；哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他，说明船长非常果断，用严厉的手段维持秩序，保护妇女，表现出他的镇定和威严。 （3）品读救援过程： 重点语句：大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 引导体会：立时不出声了、没有一个人违抗他的意志，说明船长的命令非常有威严，人们都服从他的指挥；伟大的灵魂出现在他们的上空，说明船长的精神感染了所有人，他的形象在人们心中变得高大，这是对船长的高度赞美。 重点语句：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 引导体会：井然有序、几乎没有发生什么争执或殴斗，说明在船长的指挥下，救援工作非常有序，和之前的混乱场面形成鲜明对比，突出了船长的指挥才能；哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人，这句话是作者的议论，说明在灾难面前，既有自私自利的人，也有舍己救人的英雄，哈尔威船长就是后者的代表。 （4）品读船长沉入大海： 重点语句：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 引导体会：一个手势也没有做、一句话也没有说，说明船长非常平静，他已经做好了与船共存亡的准备；犹如铁铸、纹丝不动，运用比喻，写出了船长的坚定和威严，像铁铸的一样一动不动；这尊黑色的雕像，再次运用比喻，把船长比作黑色的雕像，突出了船长的高大形象和崇高精神，他永远活在人们心中；阴惨惨的雾气，渲染了悲壮的气氛，表达了人们对船长的悲痛和敬仰。 4. 讨论：哈尔威船长为什么要选择与船共存亡？他为什么不自己逃生？ 引导学生体会：哈尔威船长是这艘船的船长，他把船看作自己的生命和责任，船在人在，船亡人亡，这是他忠于职守的表现；他已经把所有人都救出去了，完成了自己的使命，他选择与船共存亡，是对自己职业的忠诚，也是对这艘船的感情；面对死亡，他没有恐惧，而是平静地接受，表现出他的英雄气概和崇高精神。 5. 指导有感情地朗读第10至29自然段，读出船长的镇定和威严，读出救援工作的有序，读出船长沉入大海时的悲壮和敬仰。 （三）理解伟大灵魂，总结表达特点 1. 讨论：你怎样理解伟大的灵魂？为什么说哈尔威船长有一个伟大的灵魂？ 引导学生体会：伟大的灵魂指的是哈尔威船长忠于职守、舍己救人、沉着镇定、英勇无畏的崇高精神。在灾难面前，他没有只顾自己逃生，而是把所有人的安全放在第一位，沉着指挥救援，最后选择与船共存亡，他的精神是伟大的，他的灵魂是高尚的，所以说他有一个伟大的灵魂。 2. 品读结尾： 重点语句：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。 引导体会：这句话是对哈尔威船长一生的总结和高度评价。忠于职守、履行做人之道，说明船长一生都坚守自己的职责和做人的原则；面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举，说明在这次海难中，船长再次用生命践行了自己的信念，他的牺牲是英雄的壮举，是伟大的。 3. 回顾全文，总结表达特点： （1）环境描写：大量运用环境描写，渲染紧张危急的气氛，为人物出场做铺垫。 （2）对比手法：将乘客的惊慌失措与船长的沉着镇定进行对比，突出船长的英雄形象。 （3）语言描写和动作描写：通过船长的命令和简短对话，表现船长的镇定自若和忠于职守。 （4）比喻手法：将船长比作铁铸的雕像、黑色的雕像，突出船长的高大形象和崇高精神。 4. 教师总结：这篇课文通过描写哈尔威船长在海难中沉着指挥救援、最后与船共存亡的故事，赞扬了船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。船长的伟大灵魂永远活在我们心中，他是我们学习的榜样。 （四）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：你还知道哪些像哈尔威船长一样忠于职守、舍己救人的英雄故事？和同学分享。 2. 小练笔：想象一下，当哈尔威船长随着轮船沉入大海时，被救的人们会想些什么、说些什么？写一段话，表达人们对船长的感激和敬仰之情。 3. 作业： （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）完成小练笔：写一段话，表达被救人们对船长的感激和敬仰之情。 （3）把这个故事讲给家人听，和家人交流你对哈尔威船长的看法。 （4）课外阅读雨果的其他作品或其他英雄故事，继续运用提高阅读速度的方法进行阅读。 八、板书设计 7 "诺曼底号"遇难记 [法]维克多·雨果 遇难：玛丽号撞船 海水涌入 一片混乱 指挥：全体安静 妇女先走 船员断后 必须救出六十人 对话：炉子淹了 火灭了 机器停了 还有二十分钟 够了 救援：井然有序 六十人全部得救 牺牲：犹如铁铸 纹丝不动 黑色雕像 沉入大海 忠于职守 舍己救人 沉着镇定 英勇无畏 伟大的灵魂 英雄的壮举 提高阅读速度：带着问题读 抓关键句读 及时概括意思 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 提升作业：完成小练笔，想象被救人们对船长的感激和敬仰之情，写一段话；把这个故事讲给家人听，和家人交流你对哈尔威船长的看法。 3. 拓展作业：课外阅读雨果的其他作品或其他忠于职守、舍己救人的英雄故事，继续运用提高阅读速度的方法进行阅读，记下阅读时间和主要内容；或查阅资料，了解历史上其他著名的海难事件和英雄船长的故事，准备在班级故事会中分享。 学科网（北京）股份有限公司 $