1.5 《斜面》（教学设计）-2026-2027学年科学五年级上册大象版

该小学科学教学设计聚焦“斜面是简单机械且能省力，坡度越缓越省力”核心知识点，通过轮椅上台阶、工人搭斜坡卸货的生活情境导入，衔接单元前四课杠杆、滑轮等简单机械知识，以实验探究和组合装置设计为支架构建知识脉络。 此资料亮点在于以真实情境激发探究兴趣，通过对比“直接提”与不同坡度斜面拉力的实验培养科学思维，引导学生归纳规律并解释盘山公路实例。组合多种简单机械设计装置及猜想金字塔搬运方法，落实探究实践与科学观念，助力学生提升实证能力与知识应用，为教师提供规范实验方案与多元评价任务。

《斜面》教学设计 教材来源：大象版小学五年级《科学》(上册) 教科书 内容来源：大象版五年级《科学》(上册) 第一单元 简单机械 主  题：斜面 教学课时：第5课时 授课对象：五年级学生 设 计 者：张老师/郑州市郑东新区文苑学校 【课标要求】 (一)学习内容及内容要求 4.1 能的形式、转移与转化 5～6年级：知道简单机械(杠杆、滑轮、轮轴、斜面)及其在生产生活中的应用。 (二)学业要求 5～6年级：知道常见的简单机械(杠杆、滑轮、轮轴、斜面)及其应用。 【教材分析】 本课是“简单机械”单元的第5课，也是本单元最后一种简单机械——斜面。教材从“坐轮椅上台阶”的困难引入，明确搭建斜坡克服垂直提升困难的斜面也是一种简单机械；再用弹簧测力计分别测“直接提起”和“沿斜面拉”的力，归纳出“使用斜面可以省力”。 本课的核心知识点是斜面的省力作用，课标对应“知道简单机械（杠杆、滑轮、轮轴、斜面）及其在生产生活中的应用”。教材在“反思与评价”中引导学生回顾五种简单机械的不同作用，并尝试选用两种以上组合设计更省力的装置（如斜面+滑轮），在“应用与迁移”中猜想古埃及人如何运巨石，落实“结构与功能”“系统与模型”观念，为单元要点总结做铺垫。 【学情分析】 五年级学生都有搭斜坡上台阶或推车上坡的经验，能直觉感到“斜坡省力”，但缺少用测力计定量比较“直接提”与“沿斜面拉”的意识，也说不清斜面为什么省力。 学生的困难在于：一是实验要“缓慢匀速”拉动测力计，操作不熟会导致示数跳动；二是容易把“省力”误解为“省功”；三是组合多种机械设计装置需要综合思维。教学中要示范匀速拉动，强调重复三次取数据，并引导用单元所学解释金字塔搬运等真实问题。 【教学目标】 科学观念：知道斜面是一种简单机械，使用斜面提升重物可以省力。 科学思维：能通过比较直接提起与沿斜面拉动的力，归纳斜面的作用。 探究实践：能设计实验，用弹簧测力计测量并比较沿斜面拉与直接提的力的大小。 态度责任：在实验中规范操作、如实记录，乐于用多种简单机械组合解决实际问题。 【评价任务】 能说出斜面是一种简单机械，使用它可以省力。 能完成“直接提”与“沿斜面拉”的对比实验并分析数据。 能选用两种以上简单机械组合设计更省力的装置。 能举例说明斜面在生活中的应用。 【教学重点】 通过对比实验知道斜面能省力、坡度越缓越省力，能解释生活应用。 【教学难点】 理解“省力与省距离不可兼得”的权衡关系。 【学习过程】 课前准备：多媒体课件、弹簧测力计、光滑平板、钩码、细绳、木筷、滑轮、轮轴、字典、实验记录表。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与说明 环节一： 情境导入 认识斜面 1. 出示轮椅上台阶、工人用木板搭斜坡卸货的图片，提问：为什么不直接抬上去，而要在旁边搭一块斜板？ 2. 引导观察：斜放的板就是斜面，是一种简单机械。 3. 猜想：搭上斜板搬运，会比直接搬省力吗？你凭什么这样想？ 观察情境，认识斜面；结合生活经验猜想斜面省力并说出理由。；联系生活经验说出自己的想法，与同学交流，产生探究的兴趣 从生活难题引出斜面，激发探究愿望，体会“问题来自生活”。；从真实情境激发探究兴趣，暴露并了解学生前概念 环节二： 作出猜想 坡度影响 1. 追问：斜面一定省力吗？坡度陡一点、缓一点，省力程度一样吗？ 2. 组织猜想并记录：坡度越缓越省力；坡度越陡越费力。 3. 讨论：怎样比较“直接提”和“不同坡度斜面”的拉力？用测力计可以吗？ 猜想坡度与省力关系并记录；讨论对比思路，明确用测力计测拉力。；提出猜想并说明理由，明确要验证的问题，带着猜想进入探究 明确变量（坡度），培养作出假设与变量控制意识。；培养提出猜想与假设的能力，让学生带着问题进入探究 环节三： 制订方案 设计实验 1. 出示斜面木板与测力计，说明用测力计沿斜面匀速拉重物，读数即拉力大小。 2. 组织设计：同一重物，分别测“直接提起”“缓坡”“陡坡”三种方式的拉力。 3. 出示记录表（方式、坡度、测力计读数），强调“重物不变、只变坡度”。 小组讨论方案；设计记录表；明确“重物相同，比较不同坡度下的拉力”。；小组分工合作，讨论确定实验步骤，设计公平、可操作的方案 经历方案设计，巩固测量与变量控制，理解对比实验的公平性。；经历方案设计，培养变量控制意识与规划分工能力 环节四： 学习操作 教师示范 1. 示范搭设斜面：①用木块把木板一端垫高，形成缓坡；②再垫高一点形成陡坡；③固定木板防止滑动。 2. 示范测量：测力计钩住重物，沿斜面匀速拉动，视线平视读数。 3. 强调先测直接提起的力作基准，再测缓坡、陡坡，始终保持同一重物。 观看示范，学习搭斜面与测拉力方法；复述“匀速拉动、平视读数”的要领。；观看示范，明确操作与安全要点，准备动手实践 通过示范保证操作规范，提高数据可靠性，降低操作失误。；通过示范统一操作规范，降低失误风险，强化安全意识 环节五： 实验探究 收集数据 1. 指导分组组装不同坡度的斜面，分别测拉起重物所需力，如实记录。 2. 巡视提醒：测力计与木板平行、匀速拉动、指针稳定再读数。 3. 组织汇报三组拉力数据，比较大小，找出规律。 分组实验，测出直接提、缓坡、陡坡的拉力；记录比较，发现“缓坡省力”趋势。；动手实验，仔细观察并描述现象，组内分工配合 亲历数据收集，培养规范操作与如实记录的科学态度。；亲历探究与数据收集，培养实证意识与规范记录习惯 环节六： 分析归纳 得出结论 1. 引导比较：斜面拉力比直接提起小；坡度越缓，拉力越小。 2. 小结：斜面能省力，坡度越缓越省力，但移动的距离越长。 3. 解释：盘山公路盘盘旋旋、无障碍坡道很长，就是为了把坡度变缓、更省力。 分析数据归纳“斜面省力、缓坡更省力”；用规律解释盘山公路等实例。；分析数据与现象，用自己的话归纳规律，并举实例验证 从数据归纳核心概念，体会“省力与距离”的权衡，发展解释能力。；从证据中归纳概括，发展推理与表达能力，落实核心概念 环节七： 反思与评价 组合装置 1. 回顾：本单元探究了杠杆、滑轮、轮轴、斜面，它们各有什么作用？ 2. 出示任务：从材料超市（木筷、滑轮、线绳、轮轴、光滑平板、钩码等）中任选两种或两种以上，组装成一个装置，用最小的力把重物（钩码）提起并运送到字典上。 3. 组织设计制作与交流：说一说这个装置应用了哪些简单机械，怎样组合更省力。 回顾四种简单机械的作用；小组选材设计组合装置并动手组装测试；展示交流，说明装置应用的简单机械及省力原理。 在组合装置的设计制作中整合单元知识，体会简单机械“组合使用、各展所长”，培养工程设计与动手实践能力。 环节八： 应用与迁移 金字塔设计图 1. 提问：古埃及人没有起重机，是怎样把230万块巨石运到金字塔上面去的？ 2. 组织运用本课及本单元知识猜想：搭斜面运送、杠杆撬动、滚木搬运等。 3. 布置任务：根据所学的知识，画出你的设计图，并说明用到了哪些简单机械。 运用简单机械知识猜想古人搬运巨石的方法；画出设计图并标注所用简单机械；交流评价设计方案的可行性。 把单元知识迁移到历史情境中解决问题，在画设计图中体会知识的应用价值，发展迁移创新能力。 【板书设计】 斜面 直接提起重物 / 牛 沿斜面拉重物 / 牛（更小） 使用斜面可以省力 【教学反思】 本课以轮椅上台阶引入，学生很快理解斜面概念，对比实验数据清晰，多数小组得出“斜面省力”的结论。在组合设计环节，学生能想到斜面+滑轮等搭配，单元知识得到了整合运用。 教学中需要注意：一是测力计要沿斜面方向匀速拉动，避免猛拉导致读数偏大；二是“坡度越缓越省力但距离更长”的权衡是难点，用盘山公路帮助理解；三是直接提起的力作为基准要先测准；四是组合设计鼓励多方案，不强求唯一；五是木板边缘注意安全，防止划手。 学科网（北京）股份有限公司 $