2027届高三语文一轮复习优化探究 阅读Ⅱ（小说）考点4 人物形象的塑造手法

该高中语文高考复习学案系统梳理了小说人物形象塑造手法考点，将直接描写、间接描写等手法按判定要点、答题规范、作用分析构建知识网络，通过问题链和任务单设计引导学生结合文本自主归类手法，形成完整的分析框架。 亮点在于诊断性自测与分层训练设计，如“典型误区规避”模块针对概念混淆等问题设置辨析题，学生通过典例分析和综合练习（如《下乡》人物塑造题）提升思维能力与语言运用素养。每个考点配有答题逻辑模板和文本分析路径图，帮助学生自主诊断薄弱环节，教师可依据练习反馈实施精准指导，有效培养学生自主复习能力。

2027届高三语文一轮复习优化探究 阅读Ⅱ（小说） 考点4 人物形象的塑造手法 【探究目标】 1.准确梳理小说中塑造人物形象的常见手法，掌握不同手法的判定要点与答题规范 2.能够结合文本具体内容，精准分析不同塑造手法对展现人物特征、推动情节发展、凸显文章主旨的作用 3.规避此类题型常见答题误区，提升小说人物类题目的得分率。 【考点梳理】 一、考点核心要求 高考语文小说阅读中，对人物形象塑造手法的考查，核心要求考生能够准确识别直接描写、间接描写等不同塑造手法，结合文本内容展开具体分析，并清晰规范地呈现作答内容，整体考查考生对小说艺术手法的理解与文本分析能力。 二、失分原因 1. 对塑造手法的概念界定不清，混淆直接描写与间接描写、正面描写与侧面描写的区别，常常出现判定错误，找不准分析方向。 2.只会笼统套用术语，不会结合文本对应内容做具体拆解分析，得分点模糊，常常只答出手法却缺少对应文本依据，造成不必要的扣分。 3.作答片面，只关注单一手法的作用，忽略题干中“结合文本分析多种手法共同效果”的要求，漏答得分点，无法拿到全部分值。 4.答题逻辑混乱，不遵循“判定手法—结合文本分析—点明作用”的基本逻辑，要点杂乱无章，改卷老师难以抓取有效得分信息。 三、通用答题步骤 第一步：精读题干，明确答题要求与分析方向 看清题干是要求分析“某一手法的作用”“多种手法的效果”，还是要求“概括人物特点并分析塑造手法”，避免答非所问。 第二步：划定答题区间，回归文本定位与分析对象相关的内容 逐句梳理勾连，找出文本中所有对应塑造人物的相关描写，不遗漏任何一处隐性的塑造手法。 第三步：对梳理出的描写内容进行归类，逐一准确判定其使用的具体塑造手法，结合手法概念界定清晰区分直接描写与间接描写，避免混淆错判。 第四步：按照规范逻辑组织答案 先明确给出所判定的手法，再引用文本具体内容对应分析手法如何体现，最后点明该手法对展现人物形象特征、凸显文章主旨等方面起到的作用，保证要点清晰，逻辑顺畅，不遗漏得分点。 【技法点拨】 典型误区规避 1.混淆概念，错判手法类型。答题时要牢记：直接描写（正面描写）是对人物本身的直接刻画，包括外貌、语言、动作、神态、心理等细节；间接描写（侧面描写）是通过其他人物或环境来烘托刻画目标人物，不要将二者混淆错答。 2.只答手法术语，不结合文本分析。不少考生习惯只罗列手法名称，不对文本内容做对应拆解，这种答题方式会直接丢失分析环节的分数，作答时一定要紧扣文本原文，提取对应语句做针对性分析，做到“手法+文本”一一对应。 3.遗漏多种手法，只答单一要点。如果题干明确要求分析多种塑造手法，答题时要把文本中使用到的不同手法逐一梳理列出，不能只提炼一种手法就完成作答，要覆盖所有符合要求的得分要点，避免因漏答丢失分值。 4.逻辑颠倒，要点混乱。作答时必须严格遵循答题逻辑，按照“点明手法—文本分析—阐述作用”的顺序依次呈现内容，不能打乱顺序混合作答，方便阅卷老师快速抓取有效得分信息。 分析人物形象的塑造手法“三方法” 方法一：从描写分类切入判断 先区分所有找出的内容是直接描写还是间接描写，再进一步拆分直接描写下的具体小类，确认是外貌、语言、动作，还是心理、细节等具体手法，完成初步判定。 方法二：从细节描写切入挖掘 小说中对人物的细节描写往往最能凸显人物性格，答题时要关注容易被忽略的细节内容，哪怕是一个细微的动作、一闪而过的神态，都可能是塑造人物的关键得分点，不能轻易遗漏。 方法三：从侧面关联切入梳理 不能只盯着对目标人物的直接刻画，还要关注文中其他人物的反应、评价，或是特定环境的烘托效果，这些侧面内容往往能进一步丰富人物形象，是答题时容易遗漏的重要得分点，需要准确识别并分析。 【典例分析】 阅读下面的文字，完成问题。 鼻子（节选） （日）芥川龙之介 谈起禅智内供①的鼻子，池尾地方无人不晓。它足有五六寸长，从上唇上边一直垂到颚下。形状是上下一般粗细，酷似香肠那样一条细长的玩意儿从脸中央耷拉下来。 内供已年过半百，他心坎上始终为这鼻子的事苦恼着。 内供腻烦鼻子的原因有二：一个是因为鼻子长确实不便当。首先，连饭都不能自己吃。不然，鼻尖就杵到碗里的饭上去了。内供就吩咐一个徒弟坐在对面，吃饭的时候，让他用一寸宽两尺长的木条替自己掀着鼻子。可是像这么吃法，不论是掀鼻子的徒弟，还是被掀的内供，都颇不容易。一回，有个中童子②来替换这位徒弟，中童子打了个喷嚏，手一颤，那鼻子就扎到粥里去了。这件事当时连京都都传遍了。然而这决不是内供为鼻子而苦闷的主要原因。说实在的，内供是由于鼻子伤害了自尊心才苦恼的。 池尾的老百姓替禅智内供着想，说幸亏他没有留在尘世间，因为照他们看来凭他那个鼻子，没有一个女人肯嫁给他。有人甚至议论道，他正是由于有那么个鼻子才出家的。内供却并不认为自己当了和尚鼻子所带来的烦恼就减少了几分。内供的自尊心是那么容易受到伤害，他是不会为娶得上娶不上妻子这样一个具体事实所左右的。于是，内供试图从积极的和消极的两方面来恢复自尊心。 他最初想到的办法是让这鼻子比实际上显得短一些。他就找没人在场的时候，从不同的角度照镜子，专心致志地揣摩。有时候他越是挖空心思，反而越觉得鼻子显得长了。 内供还不断地留心察看别人的鼻子。池尾寺院常有讲经说法等活动举行，因此出入这里的僧俗很多。内供坚持不懈地打量这些人的面孔，只为找出一个长有类似鼻子的人来。内供目中无人，唯有鼻子。问题是，鹰钩鼻倒是有的，而像自己这样的鼻子却是绝无仅有。如此一来二去，内供心里渐渐又生出了烦恼。 最后，内供竟想在内典外典里寻出一个鼻子跟自己一模一样的人，好排遣一下心头的愁闷。内供听人家讲到震旦③的事情，提及蜀汉的刘玄德耳朵是长的，他想，那要是鼻子的话，该多么能宽解自己的心啊。内供也曾尝试过很多方法来使鼻子变短。这方面他也堪称无所不用其极。熬过土瓜汤喝，往鼻头抹过老鼠屎。但无论怎样施展伎俩，鼻子都依然以五六寸的长度从上唇上边一直垂到颚下！ 一年秋天，内供的徒弟进京去办事，从一个熟稔的医生那里学到了把长鼻子缩短的绝技。那位医生原是从震旦渡海来的，当时在长乐寺作佛堂里的供奉僧。 办法极其简单，仅仅是先用热水烫烫鼻子，然后再让人用脚在鼻子上面踩。 寺院的浴室照例每天都烧水。徒弟马上就用提桶从浴室打来了热得伸不进指头的滚水，在木纸托盘上钻了个窟窿，盖在提桶上，从窟窿里把鼻子伸进热水。鼻子给滚水烫得发痒，像是让屹蚤咬了似的。 内供把鼻子从木纸托盘的窟窿里抽出来之后，徒弟就两脚用力踩起那只还热气腾腾的鼻子来了。踩着踩着，鼻子上开始冒出小米粒儿那样的东西，看那形状活像一只拔光了毛囫囵个儿烤的小鸟。徒弟一看，就停下脚来，似乎自言自语地说：“说是要用镊子拔掉这个呢。” 内供迟迟疑疑地瞥着徒弟用镊子从鼻子的毛孔里钳出脂肪来。脂肪的形状犹如鸟羽的根，一拔就是四分来长。把烫过两次的鼻子伸出来一看，果然比原先短多了，跟一般的鹰钩鼻子差不多。 可是那一整天内供都担心鼻子又会长了起来。第二天清早一醒来，内供首先摸了摸自己的鼻子。鼻子依然是短的。内供心里非常畅快，有如抄完《法华经》而功德圆满之时。如此心境可是多年来从未有过的。 然而过了两三天，内供发现了意想不到的情况。过去曾失手让内供的鼻子杵到粥里去的那个中童子，在讲经堂外面和内供擦身而过的时候，起先还低着头憋着笑：后来大概是终于憋不住了，就噗哧一声笑了起来。他派活儿给杂役僧徒的时候，他们当着面还毕恭毕敬地听着，但只要他一掉过身去，就偷偷笑起来，这样已不止一两回了。 一开始内供还以为是自己面部发生变化的原因。但这种解释总好像不够充分。诚然，童僧和下层僧众发笑的原因无疑是在这里。问题是尽管同样发笑，笑法却与鼻长的往日多少有别。如果说尚未看惯的短鼻子比早已看惯的长鼻子显得滑稽，事情倒很简单。可其中原因似乎不仅如此。 以前的笑不曾如此怪模怪样呀！ 内供的脾气日益乖张起来了。不管对什么人，没说上两句话就恶狠狠地责骂。最后，连替他治鼻子的那个徒弟，也背地里说：“内供会由于犯了暴戾罪而受惩罚的。” 鼻子短了反倒叫内供后悔不迭。 一天晚上，大概是日暮之后骤然起了风，塔上风铃的嘈音传到枕边来，再加上天气一下子也冷下来了，年迈的内供睡也睡不着。他在被窝里翻腾，忽然觉得鼻子异乎寻常地痒，用手一摸，有些浮肿，那儿甚至似乎还发热呢。 第二天，内供像往常一样一大早就醒了。睁眼一看，寺院里的银杏和七叶树一夜之间掉光了叶子，庭园明亮得犹如铺满了黄金。 就在这当儿，内供又恢复了某种几乎忘却了的感觉。 他赶紧伸手去摸鼻子。摸到的不是昨天晚上的短鼻子了，而是以前那只长鼻子，从上唇一直垂到颚下，足有五六寸长。内供知道自己的鼻子一夜之间又跟过去一样长了。同时他感到，正如鼻子缩短了的时候那样，不知怎的心情又爽朗起来。 内供在黎明的秋风中晃荡着长鼻子，心里喃喃自语道：“这样一来，准没有人再笑我了。” （一九一六年一月） 【注】①内供是内供奉的简称，也叫内供奉僧，侍奉主佛的僧侣。②中童子是寺院里供使唤的十二三岁的童子。③震旦是古代印度对中国的称呼。 本文以鼻子的变化为线索，通过周围人对鼻子的态度展开故事。请结合文本内容，谈谈小说是如何具体塑造这些周围人的形象的。 【解析】 本题考查学生鉴赏小说塑造人物形象的手法的能力。 “最后，连替他治鼻子的那个徒弟，也背地里说：‘内供会由于犯了暴戾罪而受惩罚的。’”这是运用了语言描写； “过去曾失手让内供的鼻子杵到粥里去的那个中童子，在讲经堂外面和内供擦身而过的时候，起先还低着头憋着笑：后来大概是终于憋不住了，就噗嗤一声笑了起来”，运用了神态描写； “他派活儿给杂役僧徒的时候，他们当着面还毕恭毕敬地听着，但只要他一掉过身去，就偷偷笑起来，这样已不止一两回了。”“以前的笑不曾如此怪模怪样呀！”，运用了对比的手法； “池尾的老百姓替禅智内供着想，说幸亏他没有留在尘世间，因为照他们看来凭他那个鼻子，没有一个女人肯嫁给他。有人甚至议论道，他正是由于有那么个鼻子才出家的”，这里对百姓的描写属于群像描写； “徒弟马上就用提桶从浴室打来了热得伸不进指头的滚水，在木纸托盘上钻了个窟窿，盖在提桶上，从窟窿里把鼻子伸进热水”“徒弟就两脚用力踩起那只还热气腾腾的鼻子来了……徒弟一看，就停下脚来，似乎自言自语地说：‘说是要用镊子拔掉这个呢。’”“然而过了两三天，内供发现了意想不到的情况。过去曾失手让内供的鼻子杵到粥里去的那个中童子，在讲经堂外面和内供擦身而过的时候，起先还低着头憋着笑：后来大概是终于憋不住了，就扑哧一声笑了起来”等，这些对中童子、替内供治鼻子的徒弟的描写属于个体描写。 【答案】 （1）语言描写。替内供治鼻子的那个徒弟背地里说：“内供会由于犯了暴戾罪而受惩罚的。”他是冷漠和旁观利己主义的代表。 （2）神态描写。中童子见到鼻子缩短后的内供，“起先还低着头憋着笑，后来憋不住了，就噗嗤一声笑了起来”。他们都把别人的痛苦当成赏玩的对象，用别人的苦痛来点缀自己的生活。 （3）个体与群像相结合。运用细节描写刻画了中童子、替内供治鼻子的徒弟等这些典型的看客形象。运用粗笔勾勒刻画了城中百姓、。寺内弟子等具有普遍看客心理的群体。 （4）对比。寺里的杂役僧徒们当面毕恭毕敬地听着，背后“偷偷地笑”；对长鼻子的内供和短的鼻子内供，周围人呈现两种不同的笑。无论内供的鼻子是长或短，始终是他们找乐子的对象。”   【综合练习】 （一）阅读下面的文字，完成1~4题。 下乡 叶圣陶 吴淞江上，天色完全黑了。江面只有一条低篷的船，向南行驶。天气很冷，正是逆风，船唇响着汩汩的水声。 舱里小桌子上点着一支红烛。一个二十五六的人躺在被褥上面。近视眼悠闲地略微闭上，一支卷烟斜插在嘴角里，一缕青烟徐徐袅起。他的两颊有点瘦削，冻得发红，端正的鼻子，不浓不淡的眉毛，一副椭圆金丝边眼镜，颇有绅士风度。在板床前面，一条胳臂靠着小桌子坐的，是一个更为年轻的青年。他清湛的眼睛凝视着烛焰，正在想自己的前途。 这坐着的青年忽然感到一阵烦躁，移过眼光望着那躺着的同伴问道：“快到了吧？”虽然烦躁，神态依然非常温和，率真；浓浓的两道眉毛稍稍蹙紧，这是他惯于多想的表征。 “你心焦了，焕之，”那躺着的用两个指头夹着嘴里的卷烟，眼睛慢慢张开来。 “真不巧，你第一趟走这条路就是逆风。要是顺风的话，现在……”说到这里，略微仰起身子，旋转头来，闭着一只眼，一只眼从舱板缝里往外张。“唔，陶村过了，还有六里路；至多点半钟可以到了。”身子重又躺平。 “再要点半钟，”焕之望同伴的左腕，“现在六点半了吧？到学校要八点了” 那躺着的举起左腕来端相，说道：“现在六点半过七分。” “到学校的时候，恐怕蒋先生已经回去了。” “不会的。他一定在学校等你。今天我去接你，也是他催得紧的缘故。” 焕之有点激动，讷讷地说：“树伯，我只怕将来会使他失望。不过我愿意尽心竭力服务，为他的好意，也为自己的兴趣。” “你们两个有点相像。”树伯斜睨着焕之说。 “什么？你说的是……” “都喜欢理想，这一点颇相像。” “教育事业是培养人的，这非有理想不可。”焕之清朗地说着。他平时遇见些太不喜欢理想的人，听到他的自以为不很理想的议论，就说他“天马行空”，“远于事实”。现在树伯提起理想，虽没有鄙夷的意思，他不禁也说了以上的辩解的话。 “老蒋大约也是这意思。”树伯闭了闭眼，继续说：“所以他做好一篇教育的文章，谈理想。”“你记得文章怎样说么？”焕之的眼里透出热望的光。“他开头辨别什么是性，什么是习，又讲儿童教育，又讲美育体育，——啊！记不清楚，二十多张稿纸呢。等会儿一登岸，他一定立刻拿出他那份一刻不离身的稿纸来。”“有这样热心的人！”焕之感服地说。便悬拟蒋先生的容貌，举止，性格，癖好；似乎把捉到一些儿，但立即觉得完全茫然。然而无论如何，点半钟之后，就要会见这悬拟的人的实体；这样想时，不免欣慰而且兴奋。 风似乎更大了，船头汩汩的水声带着呜咽的调子；船身摇荡也更为厉害。 树伯把两腿蜷起点，耸耸肩说：“事情往往不能预料。早先你当了小学教员，不是写信给我，说这是人间唯一乏味事么？”“唔，是的。”焕之安顿了心头的欣慰与兴奋，郑重地答应。 “到现在，不过一二年，你却说教育最有意义了。” 焕之现出得意的笑容：“我遇到一个同事，他那种只知为儿童服务，只知往儿童的世界里钻的精神，啊！我说不来，惟有佩服，惟有羡慕。” “你厌恶教育的心思便改变过来了？”“当然。观念一变，什么都变了。前天离开那些孩子，想到以后不再同他们作伴了，心里着实有点难受。”焕之说到这里，眼皮阖拢来，追寻那保存在记忆里的甘味。 “那是一样的，”树伯微笑说。“那边当教员，这边也当教员；那边有学生，这边也有学生；说不定这边的学生更可爱呢。” “我也这样想。”焕之把身子坐直，全神贯注地望着前方，似乎已望见了正去就事的校里的学生。“像蒋先生那样，也是不可多得的。”“他没事做，”树伯说得很淡然，“倒不如当个校长，出点主意，拿小孩弄着玩。” 焕之看了树伯一眼，对“弄着玩”三个字颇觉不满，想树伯家居四五年，竟玩世不恭了。当年与树伯同学时，有所见就直说，这习惯依然存在，便说：“怎么说玩？教育事业是玩么？” “哈哈，这样认真！”树伯狡笑着说，“字眼不同罢了。你们说研究，说服务，我说玩，还不是一个样？”树伯说到末了时，焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗。 “老蒋他还有一点儿私心……”树伯又低声说，“什么？”焕之惊异地问。 “他有两个儿子，别人办的学校不中他的意；自己当了校长，一切都可以如意安排。”“这算不得私心，”焕之松了一口气说。“私了自己，也私了别人，就不是私心而是公益了。” “我也不是说老蒋坏，”树伯辩解说，“我不过告诉你事实。——蜡烛又快完了，再换一支吧。”船上的红烛点到三分之二时，船唇的水声不再汩汩地呜咽，而像小溪流一样活活地潺潺地发响了。 树伯半睡半醒地迷糊了一阵，忽然感觉水声与前不同，坐起来问船家：“进了港么？”“进了一会了，学堂里楼上的灯光也望得见了。” “我去望望！”焕之兴奋地把板门推开，两步就站在稻头。一阵猛风像一只巨大无比的手掌，把他的头面身体重重地压抑，呼吸都窒塞了。 接着，他吸到了清新芳春的乡野空气，非常舒爽。大声散在远处，彼此相应。前面二三十丈远的地方，高起一座楼，亮着可爱的灯光。一会儿，那光似乎扩大开来，无边的黑暗消失了，他全身浴在光里…… （节选自《倪焕之》） 1.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（    ）（3分） A．在船上，“这坐着的青年忽然一阵烦躁”，主要是因为他想到自己的前途渺茫，也不知道蒋校长是否欢迎自己的主动投奔。 B．躺在船上的树伯“近视眼悠闲地略微闭上，一支卷烟斜插在嘴角里”，写出了他的懒散，暗示了他对受托接送倪焕之的不热心。 C．在倪焕之对“弄着玩”表示不满时，树伯“狡笑”地阐述了自己的看法，说明他看不起把教育作为理想的倪焕之和蒋校长。 D．倪焕之因为受到原来一位同事的积极影响，所以从过去厌倦并想离开教育工作，逐渐转变为把教育作为自己的理想。 2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ）（3分） A．开篇描写倪焕之乘船前往新的乡镇是一片黑暗的天色，这环境描写表现了他内心一直挥不去的阴沉与焦躁，也侧面展现他在家乡生活的烦闷。 B．文中蒋校长没有直接出场，在倪焕之和树伯的对话中勾勒出他的形象。虽然两人都认为他有些私心，但他依然不失为一位坚守教育理想的好校长。 C．文中“一阵猛风像一只巨大无比的手掌”一句，运用比喻和夸张手法，既形象生动写出了此时的风大的状态，也契合了当时的季节特点。 D．本文以时间为主要叙述线索，脉络清晰，同时形象地描摹了两人乘船的过程，记述了他们的神态、动作、语言等，令人印象深刻。 3.文中画横线处三次写到“船唇的水声”，分别表现了倪焕之怎样的心情？请概括分析。（4分） 4.请结合本文，简要分析作者是怎样塑造倪焕之的形象的。（6分） （二）阅读下面的文字，完成5~8题。 无名高地 老舍 已是三月中旬，冬与春的斗争更激烈了。乘着夜晚，冬把所有的泥和水都冻上，太阳一出来，春就进行总攻，把道路化成一片泥浆，田里的积雪已化净，土壤的黑色加深，发出些潮润的喜悦的光泽，该准备春耕了，离前线远些的志愿军守备部队已在商讨给朝鲜人民助耕的计划。远处高峰上的积雪虽然未见减少，近山山脚下的既像涧溪又像小河的驿谷川却起了点变化：还冻着冰，可是每当晴明的晌午，河中就漾出水来，把冰上一冬的积尘与积雪冲洗开一些，显出些颜色不同的沟沟道道来。小河的一举一动和任何变化都惹起战士们，特别是后勤部队的密切注意。运输连的一位老班长每每这么说：“这条该死的河就是咱们的绊马索！”老班长并非怕它，而是想早日消灭敌人，不再教敌人的炮火封锁着咱们的运输线。 小谭才十八岁，窄长秀气的脸还没有长成熟，每逢炮弹或敌机从他的头上飞过，他总是傲慢地向上斜一斜眼，然后微笑一下——只有饱经世故的中年人才会这么微笑。“老子不怕！”他担任驿谷川渡口的查线接线工作。敌人的炮火日夜封锁着这个渡口。空中的和水里的电线随时被炸断，他得去检查修理。他的瘦长的身子上已受过许多次伤。他不但知道电话是部队的耳目，而且保证使这耳目永远灵通。当他看到手上的、臂上的、腿肚子上的伤疤的时候，他会那么老练地一笑，心里说：现在虽然还不是英雄，这些伤疤却是能作英雄的根据。 像冲破坚冰的春水，青春的生命力量与愿望是源源而来，不受阻遏的。谭明超切盼有那么一天，能给贺营长当通讯员。想想看，抱着一部步行机，他不仅是部队的耳目，而且是一位百战百胜的英雄的通讯员！这有多么光荣！ 当一营调到后面去调整的时候，谭明超真的遇见了他所敬仰的贺营长。他坚决、清楚地向营长说出他的心愿，说出他正在练习掌握步行机。 说完，他以为营长也许像敷衍孩子似的敷衍他两句。营长是英雄，到过北京，见过毛主席啊！ 哪知道，营长是那么诚恳、谦蔼、亲热，不但注意地听了他的话，而且详细地问了他的姓名、年岁、哪里的人和他的工作，并且鼓励他要在业务上努力学习。至于将来有没有机会带他到战场去，营长不能马上肯定，那要看作战时节，兵力怎样配合；团的通信连是有可能分配到营里去的。“好好地干吧！我记住你的名字！” 营长走了两步，又回头笑着说：“我参军的时候比你还小两岁呢！” 这短短的一段情景中的每一细节，一个微笑，一个眼神，都深深地印在这青年的心里，比任何图画的色彩都更鲜明，线条更细致。从这以后，每逢值班的时候，他不再用以前常进去的小隐蔽洞，而始终在河滩上，紧守着渡口的电话线。小洞子离渡口还有三十来米远，他不愿跑来跑去，耽误时间。干粮随身带着，渴了就嚼一块冰——他纳闷：为什么吃冰还压不住胃火，嘴角依旧烂着那么一小块儿呢！只在拾起不少炸断的碎线的时候他才跑回小洞，储藏起来。他珍惜那些碎线，像战士们珍惜子弹那样。 黄昏以前，敌人向渡口发了几排炮，炮一出口，谭明超就听得出，是哪一种炮，和要往哪里打。炮到，他轻快地卧倒；炸过后，他马上接线。地上、冰上、空中，弹片乱飞，可是他好像会找弹片的缝隙，既能躲开危险，又能紧张地工作。 拾了些碎线，他往小洞那边跑，正遇上几位工兵来搭桥。渡口的木桥是天天黄昏后搭好，拂晓以前撤去，以免教敌人的炮火打烂。 刚到洞口，迎面来了常班长，背上背着一箱手榴弹。小谭把碎电线扔在洞里，一步跨到班长身旁：“给我！班长！” 班长的脸扁，眼睛很长，眼珠子总得左右移动好几次才能定住。好容易定住眼珠他又干又倔地问：“干嘛？”“我替你背！老……同志！”小谭不忍看老班长还背着这么重的东西爬山过水。 “你有你的任务，我有我的任务，小家伙！”班长决定不肯放下背上的负担。 小谭知道班长的倔脾气，所以一方面敬重他，一方面又想调皮一下。“我替你背过去，你不是怕那条‘绊马索’吗？”老常火啦。“我怕？我打仗的次数总比你认的字多！我愿早早地打一仗，歼灭敌人，不再受这条‘绊马索’的气！我受够了！” “我受够了气！”是战士们大家都想说的一句话。本来是嘛，驿谷川东边方圆十来里地都日夜被敌人监视着，我们的一举一动都被敌人看得清清楚楚的，枪炮随时向我们打来。白天，这里没有一个人影；夜晚，我们才能活动。 东边来了两个人，常班长知道桥必定已经搭好，慢慢地站起来。 “等等吧，他们还没来。”小谭还想跟班长多扯一会儿。“我丢不了我的兵！你也别丢了你的电线！”班长说的是好话，可是不大好听。 “丢了我的脑袋，也丢不了电线！”小谭也还了句硬的，颇得意。 这时候，被常班长落在后边的几位运输员都赶了上来。天色已十分黑暗。常班长赶紧打招呼：“都歇歇吧！要抽烟的可以到洞子里去。” 大家不肯停下，怕过一会儿敌人打起照明弹，过桥麻烦。上士叹了口气：“真！咱们谁都受着这个月白紫花颜色的邪气！我愿意一下子把敌人全捶在那个山包里，一个不剩！” 这些话打到每个人的心坎上。 大家一齐向东望了望。他们想望见的就是敌人常常夸口的“监视上下浦坊的眼睛”“汉城的大门”“最坚固的阵地”的“老秃山”——“上浦坊东无名高地”，大战即将开始。 （老舍小说改编） 5.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（   ）（3分） A．小谭因没有得到贺营长的明确答复而失望，但却由于贺营长的激励变得更加勇敢。 B．老班长拒绝小谭的帮助，写出其在小谭面前刻意表现出身为老班长的威信和韧劲。 C．常班长嘱咐抽烟的到洞子里去，是考虑到大家较为辛苦，洞子里能够更好地休息。 D．尾段“眼睛”“大门”等词语突出无名高地战略位置的重要，预示着战斗的激烈。 6.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ）（3分） A．小说多次提到“绊马索”，反映出部队运送物资的艰难，凸显战士们消灭敌人、解除封锁的决心。 B．小说第二段“傲慢”“饱经世故”等词语的运用，突出小谭对战争的异常反感和不屑一顾的态度。 C．小说虽然只选取了大战前的几个片段，看似平淡，却能给读者带来一种山雨欲来风满楼的紧迫感。 D．“我替你背！老……同志！”这句话，写出了小谭对班长的心疼和敬畏，也写出了他调皮的特点。 7.请简要赏析文中划线句子的表达效果。（4分） 8.魏巍在《谁是最可爱的人》中说：“在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着，我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人。”请谈谈本文是如何塑造文中这些“最可爱的人”的。（6分） ---答案与解析--- 1．D     【解析】本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 A.“也不知道蒋校长是否欢迎自己的主动投奔”错误。结合原文“不会的。他一定在学校等你。今天我去接你，也是他催得紧的缘故”可知，是蒋校长主动邀请倪焕之到自己的学校任教，而不是倪焕之“主动投奔”。 B.“暗示了他对受托接送倪焕之的不热心”无中生有。结合原文“想树伯家居四五年，竟玩世不恭了”“焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗”等描写分析可知，文章只是描写了树伯的玩世不恭，行为的懒散，。没有表现他对受托接送倪焕之的不热心。 C.“说明他看不起把教育作为理想的倪焕之和蒋校长”错误。结合文中他和倪焕之的对话可知，他只是在语气上，有些不大赞同把教育作为事业，作为理想，而没有看不起两人的意思。 故选D。 2．B     【解析】本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。 B.“虽然两人都认为他有些私心”错误。从原文来看，树伯讲“老蒋有一点私心”，但倪焕之在了解情况后说“这算不得私心”，因为他认为蒋校长的做法“私了自己，也私了别人，就不是私心而是公益了”。 故选B。 3.①第一处，渲染了冷清萧瑟的氛围，侧面烘托了倪焕之此时内心的兴奋和烦躁； ②第二处，运用拟人手法，写出了风急舟行缓慢的情形，也暗示了倪焕之走向新生活而忐忑不安的心情； ③第三处，运用比拟手法，此时气氛变得欢快，写出了倪焕之终于到达目的地的喜悦和激动。     【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 首先，明确答题的方向，“分别表现了倪焕之怎样的心情”即鉴赏“船唇的水声”作为重要意象与人物表现的关系。其次，明确从文中划横线处明确关于“船唇的水声”的具体描写来分析。 一是结合第一处“天气很冷，正是逆风，船唇响着汩汩的水声”分析可知倪焕之在天黑之时，在一个大风的季节，逆风乘船，告别过去，既写出季节的特点，也暗示了倪焕之此时的心情，得出答案①； 二是结合第二处“风似乎更大了，船头汩汩的水声带着呜咽的调子；船身摇荡也更为厉害。”分析可知，倪焕之和同学树伯一番交谈后，初步感知了蒋校长的形象，对自己是否能得到蒋校长的赏识，对未来的教育生活百感交集，得出答案②； 三是结合第三处“船唇的水声不再汩汩地呜咽，而像小溪流一样活活地潺潺地发响了”分析可知，经过长途行路，船终于在逆风中来到目的地，倪焕之顿感轻松愉快，对未来充满了希望，得出答案③。 4.①借助环境的烘托和树伯的陪衬，侧面表现了倪焕之的人物形象； ②通过肖像、神态等细节，描摹了倪焕之最主要的外貌和性格特征； ③围绕关于蒋校长及教育的对话，表现倪焕之对教育理想的热爱和追求。 【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 首先明确塑造人物的答题方向，即从正面和侧面完成塑造。 一是在出发时自然环境背景烘托下，和自己的同学和好友树伯具有的“玩世不恭”以及“焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗”陪衬下，侧面表现了倪焕之的人物形象； 二是通过“是一个更为年轻的青年。他清湛的眼睛凝视着烛焰，正在想自己的前途。”“虽然烦躁，神态依然非常温和，率真；浓浓的两道眉毛稍稍蹙紧，这是他惯于多想的表征”等外貌和神态分析可知，文章通过细节，描摹倪焕之最主要的外貌和沉稳、率真等性格特征； 三是结合“焕之有点激动，讷讷地说：‘树伯，我只怕将来会使他失望。不过我愿意尽心竭力服务，为他的好意，也为自己的兴趣。’”“我遇到一个同事，他那种只知为儿童服务，只知往儿童的世界里钻的精神，啊！我说不来，惟有佩服，惟有羡慕”等对话分析可知，围绕关于蒋校长和教育的对话，表现倪焕之对教育理想的热爱和追求。最后，分条概括回答即可。 5．D     【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。 A.“失望”错，根据“这短短的一段情景中的每一细节，一个微笑，一个眼神，都深深地印在这青年的心里，比任何图画的色彩都更鲜明，线条更细致”可知，虽然营长没有明确答复，但是小谭却并不失望。 B.“刻意表现”错，根据“你有你的任务，我有我的任务，小家伙！”可知，拒绝小谭的帮助，是因为每个人都有每个人的职责。 C.“是考虑到大家较为辛苦，洞子里能更好地休息”错，根据“怕过一会儿敌人打起照明弹”可知，此时是晚上，抽烟容易暴露位置。 故选D。 6．B     【解析】本题考查学生对小说艺术特色分析鉴赏的能力。 B.“对战争的不屑一顾和异常反感”错，小说通过小谭等人物，表现了中朝人民对于打败敌人的决心和斗志，“傲慢”和“饱经世故”表现了志愿军战士迎难而上，斗志昂扬，不怕牺牲的精神。 故选B。 7.①通过周围田野的变化，引出志愿军守备部队为朝鲜人民助耕的计划，表现中朝人们的深厚友谊。 ②以战士的视角，描写驿谷川的细微变化，表现了战士们对这一地带的密切关注，反映了他们急于打通运输线的焦灼心理。 ③写了环境的寒冷恶劣，衬托了战士们高涨的战斗激情。     【解析】本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 小说记述了朝鲜战争时期志愿军战士们的故事，文章开头就交代了季节、地点和环境。 画线句子分为两个部分，第一部分“乘着夜晚……离前线远些的志愿军守备部队已在商讨给朝鲜人民助耕的计划。”初春的季节，战地雪还没有完全融化，气温回暖，但是还是异常寒冷，寒冷的环境，衬托出了志愿军战士高昂的斗志。在如此艰苦的条件下，志愿军首先想到的却是“给朝鲜人民助耕的计划”表现了中朝军民的深厚情感和友谊；同时也证明志愿军战士是“最可爱的人”。 第二部分“远处高峰上的积雪虽然未见减少……显出些颜色不同的沟沟道道来。”本处是对战地环境变化的细节描写。“冻着冰，可是每当晴明的晌午，河中就漾出水来，把冰上一冬的积尘与积雪冲洗开一些，。显出些颜色不同的沟沟道道来。”对河水变化的细节描写，表现了志愿军战士对战地环境的密切关注，侧面衬托出了他们急于打通运输线的迫切心情和焦灼的心理。 8.①通过对人物的动作描写、对话描写、心理描写等呈现人物的精神面貌。 ②场面描写。通过小谭接线的场面介绍出战争的残酷，突出人物的无畏。 ③侧面衬托。通过自然环境、战场环境等侧面衬托出志愿军战士的无畏。 【解析】本题考查学生理解人物形象塑造的方法的能力。 小说中人物形象塑造的方法包括：直接描写（语言、动作、心理、肖像）和间接描写（次要人物烘托、环境烘托、物象烘托） “最可爱的人”是抗美援朝的志愿军战士，本文改编自《无名高地》，讲的是朝鲜战争时期志愿军战士们的故事。小说第一段交代了季节、地点和环境，通过自然环境突显了条件的艰苦。“炮火日夜封锁着这个渡口”“地上、冰上、空中，弹片乱飞”等处的战场环境，表现了战争的残酷，条件的恶劣。环境的描写从侧面展现了志愿军战士的勇敢，以及对战争必胜的坚定信念。 文中小谭和营长的对话以及与老班长的对话，“这条该死的河就是咱们的绊马索！”“你有你的任务，我有我的任务，小家伙！”“我怕？我打仗的次数总比你认的字多！我愿早早地打一仗，歼灭敌人，不再受这条‘绊马索’的气！我受够了！”表现了班长急于打通运输线的焦灼；“老子不怕！”“丢了我的脑袋，也丢不了电线！”表现出了小谭的上进和勇敢；“好好地干吧！我记住你的名字！”“我参军的时候比你还小两岁呢！”表现出了营长的诚恳、谦和、亲热。 “现在虽然还不是英雄，这些伤疤却是能作英雄的根据。”“为什么吃冰还压不住胃火，嘴角依旧烂着那么一小块儿呢！”等心理描写，表现了艰苦条件下战士的心理； “不愿跑来跑去”“嚼一块冰”“拾起不少炸断的碎线”“马上接线”等动作和场面描写，表现了残酷战争状态下，战士的英勇无畏。 1 学科网（北京）股份有限公司 $