3.2 世界的地形（AI智学·情境教学设计）新教材地理人教版七年级上册（江苏专用）

该初中地理教学设计聚焦陆地五类地形特征、世界主要地形区分布、海底地形类型及地形对人类活动的影响。通过“探秘海底世界”志愿者招募情境导入，衔接地图判读与海陆分布知识，借助地形身份卡、特征对比表、海底剖面图等学习支架辅助教学。 此设计以任务驱动为主线，融合区域认知（世界地形区定位）、地理实践力（制作身份卡、剖面排序）和人地协调观（大陆架开发保护），如“世界之最”连线活动、海底地形潜水艇路线排序等，提升学生空间思维与知识应用能力，为教师提供结构清晰、活动丰富的教学方案。

人教版七年级上册地理《地形》教学设计 课题 第三章《陆地和海洋》第二节《地形》 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 七年级上册地理 教材版本 人教版（2024）初中地理七年级上册 教学方法 情境教学、任务驱动、合作探究、读图分析、角色扮演 一、课标要求 1. 运用地图和相关资料，说出世界主要地形区的分布。 2. 结合实例，说明不同地形对人类生产生活的影响，树立因地制宜利用地形资源、保护生态环境的观念。 二、核心素养目标 1. 学习目标：能够运用海拔和地面起伏两个指标，比较并描述平原、高原、山地、丘陵、盆地五类陆地地形的特征；能够在世界分层设色地形图上定位主要地形区并说出所在大洲；能够读海底地形剖面图，说出大陆架、大陆坡、洋盆、洋中脊和海沟的特征；能够结合实例说明地形对人类活动的影响。 2. 区域认知：借助世界分层设色地形图，建立主要山脉、高原、平原和盆地的空间位置概念。 3. 综合思维：从海拔、地面起伏、剖面变化和人类活动等角度综合分析地形差异及其影响。 4. 地理实践力：通过制作地形身份卡、读图定位、剖面排序和口头讲解，提升获取、处理和表达地理信息的能力。 5. 人地协调观：认识大陆架的资源价值和海洋生态脆弱性，理解应合理开发、保护海洋；认识不同地形应因地制宜利用。 三、教材分析 本节课承接地图判读和世界海陆分布等内容，是学生认识地球表面形态、建立空间尺度观念的重要一课。课件以“探秘海底世界”志愿者选拔为主线，先从生活照片和陆地地形入手，按照“观察现象—建立分类标准—读图定位—视角转换—联系应用”的逻辑，依次学习陆地五类地形和海底主要地形，最后回到地形与人类生活的关系，知识结构清晰，实践性和生活性较强。 四、学情分析 七年级学生已接触地图、海拔等基础概念，对山地、平原、海洋等有生活经验，也容易被图片、角色任务和“世界之最”吸引。但学生常凭直观印象判断地形，容易混淆高原与平原、山地与丘陵，也难以想象海底地形。教学中需借助剖面图、分层设色图、特征对比表和身份卡，提供“海拔+起伏+典型特征”的判断支架。 五、教学重点 1. 五类陆地地形的特征及区别。 2. 世界主要地形区的空间分布。 3. 海底主要地形的类型与特征。 六、教学难点及突破策略 1. 平原与高原、山地与丘陵的辨析：利用课件图片和数据卡制作身份卡，始终从“海拔”和“地面起伏”两个维度比较。 2. 海底地形的空间想象：沿海岸到大洋中心的剖面图进行“潜水艇路线排序”，将二维剖面与真实海洋空间联系起来。 3. 地形与人类活动的关系：用大陆架渔场、石油天然气和山区旅游、丘陵茶园等案例，采用“地形特征—资源/限制—人类活动”的句式分析。 七、材料准备 PPT课件、世界分层设色地形图、海底地形剖面图、五类地形海拔数据卡和特征卡、地形身份卡任务单、彩笔。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 （5分钟） 展示课件“探秘海底世界”志愿者招募令：请同学们为公益大讲堂讲解世界陆地和海底地形。追问：“陆地表面为什么高低起伏？海底是不是一马平川？”明确本课任务：先讲清陆地地形，再探秘海底地形。 阅读招募令，结合登泰山、草原、盆地等生活照片，说出见过的地形及其表面特征；提出对海底地形的猜想。 以志愿者选拔的主情境贯穿全课，将生活经验转化为学习任务，制造“陆地有起伏、海底是否平坦”的认知冲突，激发探究动机。 任务一：陆地地形分类与特征 （18分钟） 展示泰山、内蒙古草原、浙江茶园、四川盆地等图片，提问：“分类地形应观察哪些指标？”结合课件说明海拔是地点高出海平面的垂直距离，地面起伏是地点间的相对高度。组织小组制作五类地形“身份卡”，要求填写海拔和起伏特征。重点追问：“平原和高原都较平坦，区别是什么？”“山地和丘陵都起伏，核心区别是什么？”引导归纳：平原一般低于200米；高原一般高于500米且边缘较陡、内部较平；山地一般高于500米，峰高坡陡；丘陵一般低于500米，起伏和缓；盆地四周高、中间低，无固定海拔要求。 观察图片，独立判断后小组合作制作身份卡；用“海拔+地面起伏”描述地形；代表展示并辨析平原/高原、山地/丘陵；完成五类地形特征对比表。 通过“身份卡”把抽象概念转化为可操作任务；用比较、归纳和语言表达突破地形分类难点，培养综合思维与地理实践力。 任务一拓展：世界地形区定位 （8分钟） 展示世界分层设色地形图，提示学生根据颜色变化判断海拔，再引导定位喜马拉雅山脉、安第斯山脉、青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、刚果盆地。追问：“这些地形区分别位于哪个大洲？”组织“世界之最”连线：最大平原、最大高原、最高高原、最长山脉、最高山脉、最大盆地。 在图上找出并标注目标地形区，填写所在大洲；根据图例和分层设色判断地形类型，完成“世界之最”连线并说明判断依据。 把地形特征学习迁移到空间分布，建立世界地形的区域认知；训练读分层设色地形图和提取地理信息的能力。 任务二：海底地形探秘 （12分钟） 切换到海底剖面图，提出：“如果海水干涸，或乘潜水艇从海岸驶向大洋中心，会依次经过哪些地形？”指导学生沿剖面排序：大陆架—大陆坡—洋盆—洋中脊（或海沟等）。结合课件归纳：大陆架是陆地向海洋的自然延伸，坡缓、水深通常不超过200米；大陆坡坡度较陡、水深急剧增加；洋盆是大洋底主体，面积广大较平坦；洋中脊是海底隆起的山脉，是新海底诞生处；海沟是海洋底部最深处，马里亚纳海沟水深达1万多米。追问：“为什么大陆架是人类海洋活动集中区？” 根据剖面图标出地形名称并排序；小组讨论大陆架的特点和作用，结合阳光、生物、渔场、石油天然气等关键词解释其开发价值；思考并回答保护海洋生态的做法。 通过视角转换和剖面读图形成海底地形序列；联系资源、渔业和生态保护，落实人地协调观，避免只记名称而忽视地理意义。 终极考核：我眼中的地形 （5分钟） 发布附加考核：“介绍一种亲眼见过的地形，判断类型，并说明它对生活或游玩的影响。”提供“华北平原适合机械化耕作、浙江丘陵适宜种茶、黄山山地景观优美但攀登困难”等示例，要求学生用“地形类型—特征—影响”表达。 个人准备30秒，小组内交流，任选代表分享；其他同学依据“类型判断是否准确、影响说明是否合理”进行评价。 将知识应用于真实生活，形成因地制宜利用地形资源、保护生态环境的意识，提升表达和知识迁移能力。 课堂小结 （4分钟） 展示知识框架：地形判读（海拔、地面起伏）→陆地五类地形→世界主要地形区→海底地形剖面→人类利用与保护。带领学生用一句话回答：“地形有什么差异？我们怎样认识和利用地形？” 跟随框架补充笔记，主动分享本节印象最深的知识；用“特征—分布—影响”归纳地形学习方法。 构建从概念到分类、从陆地到海底、从认识到应用的知识体系，完成学习闭环。 九、课堂练习 1. “四周高、中间低”是（ ）。A.平原 B.高原 C.盆地 D.丘陵 答案：C。解析：盆地最典型特征是四周高、中间低，没有固定海拔要求。 2. 关于平原和高原共同点与区别的叙述，正确的是（ ）。A.都海拔较低 B.都地面平坦，高原海拔较高且边缘较陡 C.都边缘陡峭 D.都无海拔要求 答案：B。解析：二者共同点是地面相对平坦，主要区别在海拔及高原边缘特征。 3. 从海岸向大洋中心，典型海底地形依次可见（ ）。A.大陆架—大陆坡—洋盆—洋中脊 B.海沟—大陆架—洋盆—大陆坡 C.洋盆—大陆架—海沟—大陆坡 D.大陆坡—大陆架—海沟—洋盆 答案：A。解析：大陆架是陆地向海洋的自然延伸，向外接大陆坡，再到洋盆和洋中脊等。 4. 结合实例说明为什么大陆架是人类海洋活动较集中的区域。 参考答案：大陆架坡度较缓、水深通常不超过200米，阳光充足、生物繁盛，形成渔场；同时蕴藏石油、天然气等资源，便于海洋捕捞、资源开发和交通活动。但开发时应保护海洋生态环境。 十、板书设计 第三章 第二节 地形 一、陆地地形 判读指标：海拔（绝对高度）＋地面起伏（相对高度） 平原：<200 m，宽广平坦；高原：>500 m，内部平坦、边缘陡； 山地：>500 m，山峰耸立、坡陡；丘陵：<500 m，起伏和缓；盆地：四周高、中间低，无固定海拔。 二、世界主要地形区 喜马拉雅山脉、青藏高原（亚洲）；安第斯山脉、巴西高原、亚马孙平原（南美洲）；刚果盆地（非洲）。 三、海底地形 大陆架 → 大陆坡 → 洋盆 → 洋中脊；海沟：海底最深处。 四、地形与生活：因地制宜利用，合理开发，保护生态。 十一、作业设计 A类（基础巩固）：整理五类陆地地形特征对比表；在空白图上标注六个主要地形区及所在大洲。 B类（拓展提升）：任选一个地形区，查找资料，用“地形特征—资源或限制—人类活动”三句话说明其开发利用方式。 C类（实践探究）：观察家乡或旅游地的地形，拍摄或绘制一幅简图，判断地形类型，并记录其对农业、交通、聚落或旅游活动的影响，提出一条保护建议。 十二、教学反思 1. 优点 课件以志愿者选拔和海底科普为主情境，任务目标明确，图片、身份卡、世界之最连线和剖面读图等活动能够调动七年级学生参与。教学由陆地到海底、由特征到分布再到人地关系，既突出知识结构，也落实读图、表达和知识迁移。 2. 不足 五类地形辨析、世界地形定位和海底地形学习内容较多，一课时内小组展示时间可能不足。部分学生可能仍依赖口诀记忆，对“海拔与地面起伏”两个分类指标的综合运用不够熟练。 3. 改进方向 课前提前发放地形身份卡模板，课堂压缩重复讲解，保证读图和展示时间；对平原—高原、山地—丘陵增加典型剖面图对比；课后结合家乡案例进行实地观察或资料调查，进一步强化因地制宜和生态保护意识。 学科网（北京）股份有限公司 $