4.6.3 神经系统支配下的运动（二）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦运动产生原理、肌肉协调配合及多系统协作，通过动作演示和触摸体验导入，激活上节课运动系统结构知识，制造“骨是否主动运动”的认知冲突，搭建“结构→功能”的学习支架，衔接前后内容。 以核心素养为导向，通过模型演示和动作体验落实生命观念（如肌腱连接与运动功能的结构与功能观），用对比分析和问题链培养科学思维（如神经损伤与骨折后肌肉萎缩的辨析），结合智能仿生手臂案例提升探究实践能力，帮助学生建立整体认知，为教师提供分层教学和易错点突破策略。

2024人教版新教材-八年级上册《生物学》教学设计（教案） 教师教案 神经系统支配下的运动（二）运动产生及拓展 　 适配2024人教版新教材《生物学》 资料类型：教师教案 适用年级：八年级上册 课时信息：第2课时（共2课时），45分钟 01.课题、课时 课题：神经系统支配下的运动（二）运动产生及拓展 课时：第2课时（共2课时），45分钟 02.教材分析 本课时归属：八年级上册 → 第四单元 人体生理与健康（二）→ 第六章 人体生命活动的调节 → 第三节 神经系统支配下的运动 → 运动产生及拓展。 本节是"神经系统支配下的运动"的第2课时，在课时07系统掌握运动系统组成的基础上，进一步深入学习运动的产生原理、多组肌肉的协调配合机制、运动与多系统的关系，以及体育运动与健康、骨折处理等拓展内容。教材从"骨本身不能运动，靠骨骼肌牵拉"这一核心原理切入，以屈肘伸肘为经典实例说明多组肌肉的协调配合，再扩展到运动需要消化、呼吸、循环等系统的配合，最后介绍骨折应急处理和智能仿生手臂。内容编排严格遵循"原理→实例→拓展→应用"的逻辑链条，层层递进，环环相扣。 03.学情分析 学生已通过课时07掌握了骨、关节、骨骼肌的基本结构，对"杠杆—支点—动力"模型有了初步认知，为本节课理解运动机制奠定了结构基础。但学生在认知转换中仍存在以下易错点与易混淆点：（1）容易受日常语言"动手""动脚"的误导，误认为"骨能主动运动"，不清楚骨的位置变化必须靠骨骼肌牵拉；（2）对屈肘和伸肘时肱二头肌和肱三头肌的收缩/舒张状态容易记混，误认为两组肌肉同时收缩会"更有力"，或同时舒张也能维持动作；（3）容易将运动孤立地归因于运动系统和神经系统，忽略消化、呼吸、循环等系统在能量供应中的配合作用；（4）对"神经损伤导致肌肉萎缩"的机制理解不清，容易与"骨折后长期固定导致肌肉萎缩"混淆，分不清"失去神经支配"与"缺乏运动刺激"的本质区别。 04.教学目标 生命观念：能够运用教材原理解释运动产生的机制（骨骼肌受神经支配收缩，牵动骨绕关节活动）；能够以屈肘伸肘为例，准确说明多组肌肉的协调配合关系；能够理解运动需要神经系统支配和多系统配合才能完成，建立人体是统一整体的生命观念。 科学思维：通过分析屈肘伸肘时肌肉状态的动态变化，运用比较、分析和归纳的方法建立"拮抗肌群协调配合"的运动模型；通过分析运动与多系统的关系，建立人体各系统相互协调的整体观。 探究实践：能够模拟屈肘伸肘动作，准确判断并说出肱二头肌和肱三头肌的收缩/舒张状态；能结合教材实例分析神经损伤对运动功能的影响，提升基于证据的论证能力。 态度责任：认同科学运动对健康的促进作用，掌握骨折的应急处理方法，了解智能仿生手臂的工作原理，关注生物科学技术的发展与社会应用，增强安全运动意识。 05.教学重点 运动产生的原理；屈肘伸肘时肌肉的协调配合；运动需要多系统配合。 06.教学难点 理解"多组肌肉在神经系统统一支配下相互协调配合"的动态机制；理解神经损伤导致瘫痪和肌肉萎缩的原因及其与骨折后肌肉萎缩的区别。 07.教学准备 多媒体课件（含运动产生动态示意图、屈肘伸肘肌肉状态对比图、多系统配合示意图）；人体上肢模型；智能仿生手臂工作原理图（教材STS内容）。 08.教学方法 模型演示法、动作体验法、问题链导学法、案例分析法。 09.教学过程 【导入】（5分钟） 【过渡语】 上课伊始，教师不急于翻开课本，而是邀请学生用身体"说话"，在真实的动作体验中唤醒上节课的记忆，在看似简单的屈肘伸肘中埋下一颗"认知冲突"的种子。 【教师活动】 （1）邀请两位学生到讲台前，面向全班缓慢演示屈肘和伸肘动作，要求动作放慢、幅度加大，便于全班观察。 （2）面向全班发起连环提问："请大家仔细观察，刚才这两个动作看起来稀松平常，实际上涉及了我们上节课学过的哪些结构？请按顺序说出来。" （3）递进追问："在上节课的'杠杆—支点—动力'模型中，骨、关节、骨骼肌各自对应哪个角色？谁来提供动力？" （4）设置认知冲突，反问过渡："上节课我们明确了骨骼肌收缩能产生动力。那么，是不是只要骨骼肌一收缩，运动就自动产生了？骨本身能不能主动运动？" （5）易错点预埋式提问："老师听到有同学小声说'骨自己在动，肌肉只是帮忙'。这个想法符合教材描述吗？如果不符合，问题出在哪里？" （6）引导体验话术："请大家不要急着下结论，右手摸着自己左上臂的肱二头肌部位，先做一次屈肘，感受肌肉是变硬还是变软；再做一次伸肘，感受又有什么变化。边体验边思考：到底是谁拉着谁在动？" （7）收束衔接语："体验之后，很多同学已经皱起了眉头——原来'动手'不是骨自己在动。那么，运动究竟是怎么产生的？骨骼肌又是如何'牵拉'骨的呢？让我们带着这个疑问，走进今天的核心探究。" 【学生活动】 （1）两位学生上台演示屈肘伸肘动作，其余学生全神贯注观察，目光跟随骨、关节、肌肉的联动轨迹。 （2）学生默读教材第X页第一段（关于运动产生的文字）30秒，用荧光笔圈画关键词"骨本身不能运动""骨骼肌""牵拉""关节"。 （3）学生举手抢答：涉及骨、关节、骨骼肌；骨相当于杠杆，关节相当于支点，骨骼肌提供动力。 （4）小组快速互答：同桌两人一组，一人说结构名称，另一人快速说出其功能角色，互换角色各练一次。 （5）学生根据指令触摸自己手臂，在屈肘时感受肱二头肌变硬（收缩），伸肘时感受其变软（舒张），记录直观体验。 （6）学生口头提出初步猜测："骨好像不会自己动""应该是肌肉拉着骨在动"，并在教材该页页边做问号标记，明确本节课待解决的核心问题。 【设计意图】 （1）通过身体体验建立直观感受，激活上节课"杠杆—支点—动力"的认知图式，实现知识的前后衔接与迁移。 （2）对应学情短板：学生已掌握结构知识，但对"结构如何转化为功能"存在认知断层，需要借助真实体验 bridging the gap（搭建桥梁）。 （3）易错点预埋：针对"骨能主动运动"这一根深蒂固的前概念错误，通过反问和触摸体验制造认知冲突，激发内在探究动机。 （4）对应素养：渗透探究实践素养，让学生在"做中学"中提出可探究的问题；同时通过结构回顾落实生命观念中的结构与功能相适应观。 （5）认知难点前置：将"骨本身不能运动"这一反直觉事实提前抛出，形成"愤悱"状态，为后续原理讲解铺设强烈的认知需求，提升课堂专注力。 　 【新知讲授一：运动产生的原理】（12分钟） 【过渡语】 体验之后，真相即将浮出水面。教材用一句话点破了运动的本质——"骨的位置变化会产生运动，但是骨本身是不能运动的"。这句话看似矛盾，实则精准。接下来，我们将围绕这句话，一层一层剥开运动产生的真相。 【教师活动】 （1）锚定教材，发起核心追问："教材明确指出'骨本身是不能运动的'。那么，骨的位置变化、也就是运动，到底靠什么来实现？请同学们在教材中找出原话，大声读出来。" （2）递进式连环追问："找到了——'骨的运动要靠骨骼肌的牵拉'。那么，骨骼肌为什么会牵拉骨？是什么让骨骼肌'愿意'收缩？请按教材顺序，说出运动产生的第一个关键环节。" （3）逻辑链条追问："神经传导了冲动，骨骼肌接收到冲动后发生什么变化？这是第二个环节。骨骼肌收缩后，又是如何转化为骨的运动的？这是第三个环节。请按顺序补全这条链条。" （4）设置纠错式提问："老师听到一种说法：'骨自己能运动，骨骼肌只是辅助推一把。'这个说法对吗？请用教材原文进行反驳。如果骨自己能动，我们还需要骨骼肌吗？" （5）回扣结构知识，对比提问："上节课我们学习了肌腱的连接方式——肌腱绕过关节连在不同的骨上。这与运动产生有什么关系？请大家观察上肢模型：如果肌腹收缩，肌腱会向哪边拉？骨会怎样？" （6）模型演示与比喻点拨："就像绳子拉动杠杆绕支点转动一样，肌腱就是'绳子'，骨就是'杠杆'，关节就是'支点'。当肌腹收缩变短，肌腱牵拉骨，骨就绕着关节转动，运动由此产生。" （7）易错点预埋反问："有同学问：骨骼肌收缩时，两组肌腱同时拉，骨会不会被拉断？请大家观察模型，思考：同一块骨骼肌两端的肌腱是连在同一块骨上还是不同的骨上？" （8）收束小结语："至此，我们梳理出了运动产生的完整动力链条：神经冲动→骨骼肌收缩→牵动骨→绕关节活动→产生运动。记住，骨永远是'被动'的，骨骼肌才是'主动'的拉动力，神经系统则是'指挥官'。" 【学生活动】 （1）学生快速浏览教材，定位关键句，举手大声朗读："骨的运动要靠骨骼肌的牵拉。" （2）学生默读教材第二句，圈画"神经""传导""神经冲动""骨骼肌收缩"，举手回答：第一个环节是神经传导神经冲动。 （3）学生链条式补全：神经传导冲动→骨骼肌收缩→牵动骨绕关节活动→产生运动。同桌两人互相复述这条链条，一人说前半句，另一人接后半句。 （4）学生举手纠错：不对，教材明确说"骨本身是不能运动的"，如果骨自己能动，骨骼肌就失去了存在的意义，这与教材原理矛盾。 （5）学生观察人体上肢模型，指出肌腱绕过关节连接在不同骨上；用手指模拟肌腹收缩，观察模型中骨的转动方向。 （6）学生在教材空白处用箭头图示法画出简化链条：神经→肌肉→骨→关节→运动，标注"主动"与"被动"关系。 （7）学生观察后回答：同一块骨骼肌两端的肌腱连在不同的骨上，收缩时拉动骨绕关节转动，不会被拉断。 （8）学生口头归纳运动产生原理，在笔记本上誊写完整链条，标注关键词。 【设计意图】 （1）通过核心原理讲解和层层递进的连环追问，建立"神经→肌肉→骨→关节→运动"的完整动力链条，破解"骨能主动运动"的错误认知。 （2）对应易错点：学生日常语言中"动手"的表述强化了"骨主动"的前概念，必须通过教材原文朗读和逻辑链条梳理进行精准矫正。 （3）对应学情短板：学生对肌腱连接方式的记忆停留在静态结构层面，通过模型演示将其转化为动态功能理解，实现从"知道结构"到"理解功能"的跃升。 （4）对应素养：落实生命观念素养中的结构与功能观、物质与能量观；通过逻辑链条训练渗透科学思维中的模型建构与因果分析能力。 （5）认知难点突破：将抽象的"牵拉"机制具象化为"绳子拉杠杆"的模型，降低理解门槛；通过反问"会不会拉断"引导学生自主观察肌腱附着点，深化对结构精巧性的认识。 　 【新知讲授二：屈肘伸肘与肌肉协调】（15分钟） 【过渡语】 明白了运动产生的基本原理，新的问题又来了：我们的手臂既能屈又能伸，既能弯曲又能伸直，这背后难道只有一块肌肉在"孤军奋战"吗？如果只有一组肌肉，手臂会不会只能弯曲、不能伸直？让我们以屈肘和伸肘为窗口，窥探肌肉世界的"团队协作"奥秘。 【教师活动】 （1）展示屈肘和伸肘时肌肉状态对比图，发起观察提问："请大家仔细观察教材中的两幅对比图。屈肘时，以肱二头肌为主的一组肌肉处于什么状态？以肱三头肌为主的另一组肌肉又处于什么状态？请用教材中的规范词语回答。" （2）对比追问："伸肘时，情况'正好相反'。请大家具体说明：伸肘时肱二头肌和肱三头肌的状态分别是什么？" （3）动作体验指令："请同学们右手摸着自己左上臂的肱二头肌，缓慢做屈肘动作——感受肌肉是变硬还是变软？变硬说明什么？再做伸肘动作——感受肌肉又有什么变化？" （4）换位体验："刚才摸的是自己的手臂，现在请同桌两人一组，互相触摸对方上臂的肱二头肌，一人做屈肘、一人做伸肘，互相验证刚才的感受是否一致。" （5）假设式反问，破解易错点："教材说'人体的任何一个动作，都是由多组肌肉在神经系统的统一支配下，相互协调、相互配合共同完成的'。老师想请大家做一个思想实验：如果屈肘时，肱二头肌和肱三头肌同时收缩，手臂会怎样？如果同时舒张呢？" （6）点拨拮抗机制："一组肌肉收缩时，另一组必须舒张，这样才能完成动作。这种'一收一舒'的配合关系，在生理学上叫做拮抗作用。伸肘时，原来的'收缩肌'变成'舒张肌'，原来的'舒张肌'变成'收缩肌'，角色互换，配合无间。" （7）纠错式提问："有同学认为：'做屈肘动作时，肱二头肌收缩，肱三头肌也收缩，这样不是更有力吗？'这种说法符合教材描述吗？如果不符合，问题出在哪里？请用教材原话或刚才的体验来反驳。" （8）归纳追问："从屈肘到伸肘，肌肉状态发生了'翻转'。这种翻转是谁在指挥？如果神经系统没有统一支配，两组肌肉能配合得如此精准吗？" （9）收束小结语："屈肘伸肘告诉我们：运动不是肌肉的'个人秀'，而是多组肌肉的'双人舞'，而神经系统就是那位看不见的'编舞师'。没有拮抗配合，动作就无法精准；没有神经统一支配，配合就会乱套。" 【学生活动】 （1）学生仔细观察教材对比图，圈画"收缩""舒张"两个关键词，举手规范回答：屈肘时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张。 （2）学生对比观察伸肘图，举手回答：伸肘时，肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。两名学生上台用手指分别指向图中收缩和舒张的肌肉，全班核对。 （3）学生跟随指令，右手摸左臂肱二头肌，缓慢屈肘，感受肌肉变硬（收缩）；再缓慢伸肘，感受肌肉变软（舒张）。在教材该页页边记录："屈肘=硬=收缩""伸肘=软=舒张"。 （4）同桌两人互换角色，互相触摸验证：一人做动作，另一人用手指轻按对方肱二头肌，确认硬度变化，口头反馈"确实变硬了""确实变软了"。 （5）学生小组讨论3分钟，推选代表回答：同时收缩会导致手臂僵硬、无法弯曲，像"僵直"一样；同时舒张会导致手臂无力下垂，像"脱力"一样。 （6）学生聆听点拨，在笔记本上绘制简单表格： 动作 肱二头肌 肱三头肌 屈肘 收缩 舒张 伸肘 舒张 收缩 【学生活动】 （7）学生举手纠错：不符合教材描述。教材说"伸肘时，情况正好相反"，即伸肘时肱三头肌收缩、肱二头肌舒张。如果同时收缩，手臂会僵硬，根本无法完成屈肘动作，这与日常体验矛盾。 （8）学生归纳回答：是神经系统在统一指挥；如果没有神经支配，肌肉收缩会杂乱无章，无法完成精准动作。 （9）学生跟随教师小结，在表格旁标注"拮抗配合"和"神经统一支配"。 【设计意图】 （1）通过图示观察和身体体验双重途径，建立"拮抗肌群协调配合"的动态模型，破解"同时收缩更有力"的错误认知，发展科学思维中的模型建构与动态分析能力。 （2）对应易错点：学生对屈肘伸肘肌肉状态的记忆容易混淆，通过"自摸+互摸"的双重体验，将抽象记忆转化为肌肉感觉记忆，显著提升记忆准确性。 （3）对应学情短板：学生缺乏"多组肌肉协调"的系统思维，容易将动作简化为"一块肌肉干活"。通过假设式反问（同时收缩/同时舒张会怎样），让学生在推理中自主发现协调的必要性，实现认知内化。 （4）对应素养：落实探究实践素养，让学生在真实动作体验中收集证据、验证假设；落实科学思维素养，通过对比分析和归纳建立"拮抗"概念；落实生命观念素养，理解结构与功能的动态适配。 （5）认知难点突破：将"神经系统统一支配"从抽象概念转化为"编舞师"的比喻，帮助学生理解"协调"不是肌肉自发行为，而是神经调控的结果；表格填写将动态过程静态化，便于记忆与复习。 　 【新知讲授三：神经损伤与多系统配合】（8分钟） 【过渡语】 刚才我们欣赏了肌肉"双人舞"的精妙配合，也认识了"编舞师"神经系统的重要作用。现在，老师要给大家讲一个教材中的真实情境——当"编舞师"突然"失联"，或者当"演员"缺少"能量补给"时，这场舞蹈还能继续吗？让我们通过两个层面的分析，理解运动绝非运动系统的"独角戏"。 【教师活动】 （1）教材情境引问："教材中说：'当支配某些骨骼肌的神经受到损伤时，身体的相应部位可能会瘫痪，肌肉也可能因失去神经的作用而逐渐萎缩。'请大家先默读这句话，圈出两个后果。然后思考：神经损伤为什么会导致瘫痪？肌肉又为什么会萎缩？" （2）递进追问："瘫痪的本质是什么？是骨断了？是肌肉断了？还是神经信号断了？请用我们刚才学过的运动产生链条来解释。" （3）概念辨析式提问："肌肉萎缩了，是不是意味着肌肉细胞消失了？教材说'因失去神经的作用而逐渐萎缩'，这里的'失去神经的作用'具体指什么作用？是仅仅指'不能收缩'，还是也包括神经对肌肉的营养作用？" （4）对比纠错反问："有同学把'神经损伤导致肌肉萎缩'和'骨折后长期不活动导致肌肉萎缩'混为一谈。这两种萎缩的原因相同吗？机制一样吗？请从'有没有神经支配'这个角度加以区分。" （5）系统过渡追问："这说明运动仅仅靠运动系统就能完成吗？如果神经系统'失联'，运动就会瘫痪。那么，即使神经系统正常，如果消化系统、呼吸系统、循环系统'罢工'，运动还能持续吗？" （6）多系统配合分析："教材明确指出，运动的能量供应有赖于消化系统、呼吸系统、循环系统等系统的配合。请同学们分三组，分别从教材中找出：消化系统提供什么？呼吸系统提供什么？循环系统起什么运输作用？" （7）归纳提升："运动不是孤立的活动，而是人体多个系统协调配合的结果。这体现了生物学中哪一核心观点？" （8）收束小结语："神经系统是'指挥官'，运动系统是'执行者'，消化系统、呼吸系统、循环系统是'后勤部'。一场完美的运动，需要前线与后方的高度协同。人体，真是一个精密统一的有机整体。" 【学生活动】 （1）学生默读教材该句30秒，用不同颜色笔圈出"瘫痪"和"萎缩"两个关键词，独立思考2分钟。 （2）学生举手回答：瘫痪的本质是神经信号断了；按照运动产生链条，神经冲动无法传导到骨骼肌，肌肉不能收缩，骨无法被牵拉，运动就不能产生，所以表现为瘫痪。 （3）学生小组讨论后回答："失去神经的作用"不仅指不能收缩（运动功能丧失），还包括神经对肌肉的营养作用丧失，长期得不到营养和刺激，肌肉就会萎缩。 （4）学生对比辨析，填写对比表格（口头或笔记）： 类型 神经损伤萎缩 骨折后萎缩 原因 失去神经支配 长期缺乏运动刺激 神经 受损，信号中断 正常，信号可通 【学生活动】 （5）学生齐答：不能，运动还需要神经系统的支配。 （6）学生分三组快速检索教材：第一组回答消化系统提供营养物质；第二组回答呼吸系统提供氧气；第三组回答循环系统运输营养物质、氧气和废物。 （7）学生归纳：体现了人体是一个统一的整体。 （8）学生聆听小结，在笔记本上将"神经—运动—消化—呼吸—循环"五个系统用箭头连成网络图，标注"统一整体"。 【设计意图】 （1）通过神经损伤案例强化神经系统对运动的支配作用，通过多系统分析建立整体观，落实生命观念素养中的人体统一整体性观点。 （2）对应易错点：学生容易将"神经损伤萎缩"与"骨折后萎缩"混为一谈，通过对比表格和概念辨析，精准区分"失去神经支配"与"缺乏运动刺激"两种不同机制，破除概念混淆。 （3）对应学情短板：学生对"神经的作用"理解片面，往往只想到"传导冲动"，忽略"营养作用"。通过递进追问，补齐认知缺口，建立完整的神经—肌肉关系模型。 （4）对应素养：落实科学思维素养中的比较与分类能力，通过两种萎缩的对比分析提升概念辨析能力；落实态度责任素养，通过神经损伤的严重后果认识神经系统保护的重要性。 （5）认知难点突破：将"多系统配合"从抽象表述转化为"指挥官—执行者—后勤部"的角色分工，帮助学生建立系统论思维；分组检索教材培养学生信息提取与团队协作能力。 　 【新知讲授四：体育运动与健康、骨折处理】（8分钟） 【过渡语】 认识了运动产生的原理和协调机制，我们不仅要"懂运动"，更要"会运动""安全运动"。教材在这一部分为我们提供了科学的运动指南和应急处理方案。运动是把"双刃剑"，科学运动强身健体，盲目运动则可能带来损伤。让我们学会做运动的主人，而不是运动的牺牲品。 【教师活动】 （1）正向引导提问："教材说体育运动对健康有很多好处。请同学们快速浏览教材，从'对循环系统''对运动系统''对神经系统''对青少年发育'四个角度，分别找出好处是什么？" （2）追问青少年特殊性："为什么教材特别提到体育运动对青少年的意义？结合我们正处于青春期的身体发育特点，说说你的理解。" （3）转折反问："既然运动有这么多好处，是不是运动量越大越好？动作越激烈越好？教材为什么还强调要避免运动损伤？这体现了怎样的科学态度？" （4）骨折处理情境分析："假设在体育课上，有同学不慎摔倒，怀疑骨折。教材给出了处理原则。请同学们默读教材骨折处理段落，思考：骨折后为什么要避免受伤部位活动？" （5）逐条追问："为什么要用木板或硬纸板固定？固定的是骨折部位上面还是下面？为什么要在第一时间告知老师、家长并拨打急救电话？" （6）预防措施层次提问："教材提到了多项预防措施——运动前热身、合理安排运动量、准确掌握技术要领、使用运动护具。请同学们分组讨论：这四项措施分别针对什么风险？如果省略其中一项，可能带来什么后果？" （7）纠错式提问："有同学说：'骨折了，我忍一忍，自己揉一揉，说不定能复位。'这种做法科学吗？教材支持这种做法吗？为什么？" （8）收束小结语："科学运动，贵在适度；意外损伤，重在规范。热身是'预防针'，护具是'防弹衣'，固定是'急救锁'，求助是'生命线'。把运动原理转化为健康行为，才是真正的学以致用。" 【学生活动】 （1）学生快速浏览教材，分条举手回答：促进血液循环，改善运动系统营养；提高神经系统灵敏度；促进肌肉发育和身高增长。 （2）学生联系自身实际回答：青少年正处于生长发育高峰期，骨骼、肌肉仍在生长，科学运动能促进骨骼生长和肌肉发育，对身高和体质影响深远。 （3）学生思考后回答：不是越大越好，过度运动会造成损伤；教材强调避免损伤，体现了科学、安全、负责任的运动态度。 （4）学生默读教材骨折处理段落，圈画"避免活动""固定""告知老师""拨打急救电话"等关键词，举手回答：避免活动是为了防止骨折端移动，避免刺伤血管、神经或加重损伤。 （5）学生逐条回答：木板固定是为了限制骨折端活动，固定的是骨折部位的上下两个关节；第一时间求助是为了获得专业医疗救治，避免二次伤害。 （6）学生四人小组讨论3分钟，填写预防措施的对应关系： 预防措施 针对风险 运动前热身 肌肉拉伤、关节扭伤 合理安排运动量 过度疲劳、慢性损伤 准确掌握技术要领 错误动作导致损伤 使用运动护具 易受伤部位直接撞击 【学生活动】 （7）学生举手纠错：不科学，教材明确反对自行处理；骨折后乱动或揉搓可能导致骨折端移位，刺伤血管神经，造成不可逆损伤。 （8）学生聆听小结，将"预防—应急—求助"三级策略记在笔记本上，并承诺在体育课上践行。 【设计意图】 （1）将运动原理与健康教育、安全教育相结合，通过骨折处理强化安全意识，落实态度责任素养中的健康生活观念和安全行为规范。 （2）对应易错点：学生中存在"运动越多越好"的误区，通过转折反问和教材依据，矫正过量运动认知，建立"适度运动"的科学观念。 （3）对应学情短板：学生缺乏骨折应急处理的系统知识，遇到真实情境容易慌乱或错误处理（如揉搓、强行站立）。通过情境模拟和逐条追问，将教材文字转化为可操作的应急流程。 （4）对应素养：落实探究实践素养，通过分组讨论和表格填写，培养学生信息整合与逻辑归类能力；落实态度责任素养，增强自我保护意识和社会责任感（及时告知、拨打急救电话）。 （5）认知难点突破：将抽象的"预防措施"与具体的"风险类型"一一对应，帮助学生理解"为什么要这样做"而非机械记忆；通过纠错式提问，破除"忍痛自救"的错误经验，强化科学急救意识。 　 【活动探究：智能仿生手臂工作原理分析】（10分钟） 【过渡语】 从自然界的精妙运动，到人类科技的神奇模仿，生物学原理正在改变着我们的生活。教材STS栏目为我们介绍了一项令人振奋的技术——智能仿生手臂。它不需要真实的骨骼肌，却能完成抓握、屈伸等动作。它是怎么做到的？它的原理与我们今天学的运动产生机制有什么相通之处？让我们以教材为据，来一场"仿生科技探秘"。 【教师活动】 （1）阅读指令："请同学们仔细阅读教材STS栏目'智能仿生手臂是如何工作的'，要求：第一遍快速阅读，标出四个步骤的序号；第二遍精读，用横线画出每一步的核心动作。时间3分钟。" （2）顺序复述检查："教材介绍了智能仿生手臂工作的四个步骤。请一位同学按顺序说出这四个步骤的标题或核心内容，其他同学对照教材核对顺序是否正确。" （3）逐条原理追问： ① "第一步：为什么要将残端神经连接到胸部肌肉？如果不连接，大脑的信号会'迷路'吗？" ② "第二步：大脑向手臂发送的信号，为什么会先传到胸部肌肉？这模仿了人体运动产生链条中的哪个环节？" ③ "第三步：电子传感器检测到什么？它相当于人体中的哪种结构？" ④ "第四步：计算机系统接收到信号后，起什么作用？它相当于人体中的哪个'指挥中心'？" （4）对比联系追问："智能仿生手臂的工作原理与人体自然运动有什么相似之处？请从'信号来源—传导路径—执行动作'三个环节进行对比。" （5）归纳提升："仿生手臂没有真正的骨骼肌，也没有真正的神经系统，但它模仿了人体'神经信号→肌肉收缩→产生动作'的基本模式。这体现了生物学中的哪一重要应用方向？" （6）收束小结语："从人体自然运动到智能仿生手臂，变的是材料和技术，不变的是原理。生物学不仅是认识生命的钥匙，也是创造未来的密码。希望同学们保持对生命科学的好奇心，也许未来的仿生突破就出自你们之手。" 【学生活动】 （1）学生按教师指令进行两轮阅读：第一遍快速浏览，用"①②③④"标出四个步骤；第二遍精读，用横线画出"连接神经""传到肌肉""传感器检测""计算机处理"等核心动作。 （2）学生举手按顺序复述四个步骤：①将残端神经连接到胸部肌肉；②大脑信号传到胸部肌肉引起运动；③电子传感器检测肌肉运动；④计算机处理信号转化为手臂动作。全班对照教材，用点头或举手表示核对无误。 （3）学生逐条分析回答： ① 连接胸部肌肉是为了给大脑信号提供一条新的传导路径；如果不连接，信号无法传递，就像神经损伤后瘫痪一样。 ② 模仿了人体中"神经传导冲动→肌肉收缩"的环节；胸部肌肉在这里相当于"替代肌肉"。 ③ 传感器检测到肌肉的运动信号；相当于人体中的感受器或神经末梢。 ④ 计算机处理信号并转化为手臂动作；相当于人体中的神经系统（或大脑）。 （4）学生小组讨论2分钟，口头完成对比： 环节 人体自然运动 智能仿生手臂 信号来源 大脑 大脑 传导路径 神经→骨骼肌 神经→胸部肌肉 执行动作 骨骼肌收缩牵动骨 传感器→计算机→机械臂 【学生活动】 （5）学生回答：体现了仿生学——模仿生物体的结构和功能原理来发明创造。 （6）学生聆听小结，在教材STS栏目旁标注"原理相通：神经信号→肌肉（或模拟肌肉）运动→产生动作"，写下自己的感想。 【设计意图】 （1）通过STS阅读和分析，将教材拓展内容与核心知识建立深度联系，培养科技素养和创新意识，但不引入教材外任何新概念。 （2）对应易错点：学生容易将仿生手臂的原理视为"全新科技"而与课堂知识割裂，通过对比表格和环节分析，明确"仿生即模仿"，强化知识的迁移应用。 （3）对应学情短板：学生对"传感器""计算机"等术语有生活经验但缺乏科学关联，通过"相当于人体中的什么结构"的类比提问，将陌生科技词汇锚定于已学生物学概念之上。 （4）对应素养：落实科学思维素养中的类比推理与模型迁移能力；落实态度责任素养，通过仿生技术的社会应用价值，激发学生关注生物科技发展的热情。 （5）认知难点突破：将仿生手臂的四步原理与人体运动产生链条逐一对照，避免学生机械记忆步骤顺序；通过"信号迷路"的比喻，帮助学生理解第一步"连接神经"的必要性，深化对"神经传导是运动前提"的认知。 　 【课堂小结】（5分钟） 【过渡语】 一节课的探究即将画上句号，但知识的内化才刚刚开始。让我们放下课本，用我们自己的语言，把今天散落的珍珠串成一条项链。老师给大家一个记忆的"脚手架"——"一动两配三注意"。 【教师活动】 （1）结构化引导："一个运动原理——什么在动？怎么动？请用最简洁的语言概括。" （2）追问两种配合："两种配合关系分别是什么？第一种配合发生在谁与谁之间？第二种配合发生在谁与谁之间？" （3）追问三个注意："三个注意事项分别指向运动的哪个阶段？运动前要做什么？运动中要把握什么？运动损伤后要做什么？" （4）节名深析："最后，请大家回望本节课的节名——'神经系统支配下的运动'。教材为什么把这一节放在'神经系统支配下的运动'中，而不是单独叫'运动系统'？'支配'二字意味着什么？如果删掉'神经系统支配'这几个字，本节的核心逻辑还成立吗？" （5）学生互评补充："请同桌两人互相复述今天学到的核心内容，一人说'一动'，另一人补充'两配'，然后互换。如果同伴说错了，请友好地纠正。" （6）收束语："运动是生命的律动，而神经系统是律动的指挥棒。懂得原理，才能科学运动；尊重规律，才能健康成长。" 【学生活动】 （1）学生举手归纳：运动原理是骨骼肌收缩牵动骨绕关节活动；骨本身不能运动，必须靠骨骼肌牵拉。 （2）学生回答：第一种配合是肌肉间的拮抗配合（如肱二头肌与肱三头肌的收缩舒张配合）；第二种配合是系统间的协调配合（神经系统支配+消化系统、呼吸系统、循环系统配合）。 （3）学生回答：运动前要热身；运动中要合理安排运动量、准确掌握技术要领、使用运动护具；运动损伤（如骨折）后要避免活动、固定伤处、及时告知并拨打急救电话。 （4）学生深度思考后回答：因为运动的产生和协调都离不开神经系统的支配，神经系统是运动的控制中心；"支配"意味着指挥、调控、统一协调；如果删掉，就会让人误以为运动只是运动系统的事，忽略了神经系统的核心地位，与本节原理矛盾。 （5）学生同桌两人一组，按"一动两配三注意"框架互相复述、补充、纠错，确保双方表述准确。 （6）学生聆听收束语，在笔记本上写下本节课最深刻的收获（一句话）。 【设计意图】 （1）结构化总结强化知识网络，通过"一动两配三注意"的口诀式框架，帮助学生将分散的知识点系统化、条理化，提升记忆效率。 （2）对应易错点：学生容易将本节知识碎片化为"运动原理""肌肉协调""多系统配合"三个孤立板块，通过结构化框架建立内在逻辑联系，防止知识碎片化。 （3）对应学情短板：学生归纳能力较弱，往往只能复述细节而不能提炼框架。教师提供"脚手架"后，学生先填空再创造，逐步提升元认知能力。 （4）对应素养：落实科学思维素养中的归纳与概括能力；通过节名分析深化对"神经系统支配"核心地位的理解，落实生命观念素养中的系统观。 （5）认知难点突破：通过"如果删掉节名中的'神经系统支配'会怎样"的假设性追问，倒逼学生从更高视角审视知识结构的逻辑必然性，实现从"知道"到"理解"再到"认同"的跃升。 　 【知识梳理】（3分钟） 【过渡语】 说得好，不如写得清。现在，让我们把刚才口头梳理的内容，落实到笔头和板书上，形成一幅可见的"知识地图"。请同学们一边看老师板书，一边在笔记本上同步绘制。 【教师活动】 （1）主板书运动产生框架：用箭头流程图板书"神经冲动→骨骼肌收缩→牵动骨→绕关节活动→运动"，并在每个环节旁标注关键限制词。 （2）副板书肌肉状态：在框架下方，用对比表格板书屈肘（肱二头肌收缩/肱三头肌舒张）和伸肘（相反），标注"拮抗配合"。 （3）系统配合板书：在右侧板书多系统配合网络，以"神经系统（支配）"为核心，用辐射线连接"消化系统（营养物质）""呼吸系统（氧气）""循环系统（运输）"。 （4）互动补全："现在，请一位同学到讲台前，指着板书，口头补全运动产生链条。如果卡壳了，全班可以一起提示。" （5）关键强调："请大家特别注意'骨本身不能运动'这八个字，这是理解全节的第一把钥匙；'拮抗配合'是第二把钥匙；'统一整体'是第三把钥匙。三把钥匙，打开运动奥秘的大门。" 【学生活动】 （1）学生观看教师板书，在笔记本上同步绘制箭头流程图，标注"神经传导""肌肉收缩""牵拉骨""绕关节"等关键词。 （2）学生对照教材，在笔记本上复现屈肘伸肘肌肉状态表格，用红笔标注"收缩"、蓝笔标注"舒张"，形成视觉记忆。 （3）学生绘制多系统配合网络图，以神经系统为中心，向外画出三条线，分别标注消化系统、呼吸系统、循环系统的功能。 （4）一名学生上台指着板书口头补全链条，全班认真倾听，发现遗漏时举手补充。 （5）学生在笔记本页眉处用醒目字体写下"骨本身不能运动""拮抗配合""统一整体"三把"钥匙"，作为本节课的核心记忆锚点。 【设计意图】 （1）流程式板书与表格化笔记相结合，将动态的运动产生过程转化为可视化的静态知识地图，帮助学生建立清晰、稳定的功能链条认知。 （2）对应易错点：学生口头表述时容易遗漏"绕关节活动"或"神经冲动"等关键环节，通过板书固化和上台复述，暴露并修正表述漏洞。 （3）对应学情短板：部分学生视觉学习风格突出，纯听觉讲授效果有限；通过同步绘图、颜色标注（红收缩、蓝舒张），满足多元学习需求，提升信息编码效率。 （4）对应素养：落实探究实践素养中的信息整理与模型表达能力；通过"三把钥匙"的隐喻，渗透科学思维中的抓关键、建框架的认知策略。 （5）认知难点突破：将"多系统配合"的抽象关系转化为辐射状网络图，降低系统间关系的认知复杂度；上台复述环节通过"输出倒逼输入"，强化深度学习。 　 【作业练习】（5分钟） 【过渡语】 课堂的结束，是自主探究的开始。今天的作业分为三层——基础层夯实原理，提高层挑战思维，拓展层连接科技。请同学们根据自己的学习情况，选择完成。老师先逐层解读要求，确保大家方向清晰。 【教师活动】 （1）基础作业解读："第一层，基础巩固。请用文字描述运动产生的完整过程，要求必须包含四个环节：神经冲动如何产生、骨骼肌如何变化、骨如何运动、关节起什么作用。并在描述中准确标注屈肘时肱二头肌和肱三头肌的状态。注意：不要背诵教材原话，要用自己的语言逻辑清晰地表达。" （2）提高作业解读："第二层，能力提升。分析'提重物时，肱二头肌和肱三头肌的状态与屈肘时是否相同？为什么？'提示：提重物需要固定关节，防止手臂弯曲或伸直。请结合'拮抗配合'的原理解释：此时两组肌肉是'一收一舒'，还是'同时收缩'？这与屈肘时的配合方式有何不同？" （3）拓展作业解读："第三层，拓展迁移。请结合教材STS栏目内容，用对比表格简要说明智能仿生手臂的工作原理与人体自然运动的相似之处。要求至少对比三个环节：信号来源、传导路径、动作执行。" （4）分层指导话术："基础层面向全体，要求人人过关；提高层面向学有余力的同学，重点考察知识迁移；拓展层面向对科技感兴趣的同学，重点考察信息整合。同学们可以根据自己的情况，先完成基础层，再挑战更高层。" （5）收束语："作业不是负担，而是检验自己是否真正'懂'了的试金石。期待看到大家有逻辑、有证据、有迁移的精彩作答。" 【学生活动】 （1）学生认真聆听基础作业要求，在作业本上记录关键词："完整过程""四个环节""屈肘肌肉状态""自己的语言"。 （2）学生聆听提高作业，思考"提重物"与"屈肘"的区别，在教材该页页边写下初步思路："固定关节→同时收缩？" （3）学生聆听拓展作业，回顾STS栏目四步骤，在笔记本上画出简单的对比表格框架，标注待填写的三个环节。 （4）学生根据自身学习情况，在作业记录本上标注计划完成的层级：基础（必做）、提高（选做）、拓展（选做）。 （5）学生明确作业截止时间，记录疑问点，准备课后查阅教材或请教老师。 【设计意图】 （1）分层作业兼顾知识巩固、思维迁移和科技拓展，体现因材施教原则，让不同发展水平的学生都能获得适宜的挑战。 （2）对应易错点：基础作业要求学生"用自己的语言"而非背诵原文，迫使学生真正理解而非机械记忆，有效检测"骨本身不能运动""拮抗配合"等核心概念是否内化。 （3）对应学情短板：提高作业中的"提重物"情境是教材未直接给出的变式，学生容易套用"屈肘=肱二头肌收缩"的固定模式，通过提示"固定关节"，引导学生发现"同时收缩"的特殊配合方式，深化对肌肉协调机制的理解。 （4）对应素养：基础层落实生命观念与科学思维；提高层落实科学思维中的变式分析与迁移应用；拓展层落实态度责任与科学思维中的类比推理。三层作业螺旋上升，形成素养发展的连续体。 （5）认知难点突破：通过"提重物"的反常识情境（与屈肘不同），打破学生"非收即舒"的二元思维，认识肌肉配合的多样性（拮抗配合之外还有协同固定），为高中阶段的肌肉力学认知埋下伏笔。 10.板书设计 运动产生及拓展 一、运动产生原理 神经冲动→骨骼肌收缩→牵动骨绕关节活动→运动 （骨本身不能运动） 二、肌肉协调配合 屈肘：肱二头肌收缩，肱三头肌舒张 伸肘：相反（拮抗配合） 提重物：同时收缩（固定） 三、多系统配合 神经系统（支配）+消化系统+呼吸系统+循环系统 （人体是统一整体） 四、运动安全 热身、适量、护具、骨折急救（不活动、固定、求助） 11.作业练习 （见教学过程【作业练习】环节） 12.教学反思 【预设生成问题】 （1）学生在描述屈肘伸肘肌肉状态时容易记混，需通过"自摸+互摸"的动作体验强化肌肉感觉记忆，建议在后续教学中增加让学生互相触摸对方上臂感受肌肉硬度变化的环节，并配合红蓝颜色标注法巩固视觉记忆。 （2）部分学生不理解"多组肌肉协调配合"的必要性，认为"一组肌肉收缩就够了"，需通过"同时收缩会怎样/同时舒张会怎样"的假设分析加以纠正，必要时用上肢模型演示"双收缩僵硬"和"双舒张下垂"的直观效果。 （3）学生在理解神经损伤导致肌肉萎缩时，容易与"骨折后长期不活动导致肌肉萎缩"混淆，需强调前者是"失去神经支配"（神经信号中断+营养作用丧失），后者是"缺乏运动刺激"（神经正常但活动减少），机制不同，后果虽相似但病因迥异，建议用对比表格强化区分。 （4）STS栏目中智能仿生手臂的四步原理容易记混顺序，需通过"神经→肌肉→传感器→计算机→动作"的逻辑链条帮助记忆，并与人体运动产生链条逐一对照，避免将仿生技术视为与课堂知识无关的"课外内容"。 （5）新增预设：学生在"提重物"作业中可能难以理解"同时收缩"与"拮抗配合"的并存关系，认为二者矛盾。需在讲评时明确：拮抗配合是"动作完成"的基本模式，同时收缩是"关节固定"的特殊模式，二者并不矛盾，而是肌肉协调的两种表现形式，体现人体运动的灵活性与精确性。 第 20 页 共 20 页 学科网（北京）股份有限公司 $