2.1.3地球自转与昼夜更替（教学设计）地理新教材晋教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转与昼夜更替核心知识，通过昼夜交替短视频及生活情境设问导入，承接地球仪认知基础，为后续公转等知识搭建学习支架，梳理自转方向、周期及昼夜更替原理。 特色在于以模拟实验（地球仪、手电筒）为主线，引导学生区分昼夜现象与更替成因，落实地理实践力与综合思维，结合动态演示与“北逆南顺”口诀突破空间思维难点，提升区域认知，助力学生具象化理解抽象规律，为教师提供实操性强的教学方案。

主题二 模拟地球运动 1用地球仪探究地球自转 地球自转与昼夜更替（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 地球自转与昼夜更替 课时安排 1课时 教材分析 本节课是晋教版七年级上册主题二《模拟地球运动》的核心课时，承接上一节《地球仪》的工具认知，是学生首次系统学习地球运动规律。 教材逻辑：教材遵循“自转基本特征—昼夜现象成因—昼夜更替规律—生活地理意义”的逻辑编排，由浅入深落实地理规律探究。 教学地位：本节课是初中地理地球运动模块的基础核心内容，既是对地球仪实操能力的巩固延伸，也为后续学习地球公转、四季变化、时间差异等重难点知识奠定基础。课堂依托模拟实验、动态演示，培养学生空间动态思维与实证探究能力，落实区域认知、综合思维、地理实践力核心素养，是衔接静态地球认知与动态地理规律的关键课程。 学情分析 知识储备：学生已经掌握地球仪构造、经纬线特征，生活中熟知昼夜交替、日出日落现象，但仅停留在感性认知，完全不了解昼夜更替的地理原理，无法区分“昼夜现象”与“昼夜更替”的成因差异。 能力储备：七年级学生具象思维发达，动态空间思维薄弱，难以理解地球自转的空间运动状态，容易混淆自转方向、自转周期，无法自主推导自转与昼夜更替的逻辑关系，实验观察、规律归纳能力有待提升。 情感意向：学生对昼夜变化、日出日落等生活现象充满探究兴趣，乐于参与动手模拟实验、小组合作探究，适合通过生活化情境、实操实验突破抽象地理规律，激发科学探究热情。 教学目标 1.课程标准：运用地球仪，演示地球自转运动，说出地球自转的方向、周期，解释地球自转产生的昼夜更替现象。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：精准掌握地球自转的基本特征，明确自西向东的自转方向、一天的自转周期，能够从北极、南极上空俯视判断自转方向。 综合思维：区分昼夜现象与昼夜更替的不同成因，综合分析地球不透明特性、地球自转共同作用形成昼夜更替的完整逻辑。 地理实践力：能够独立利用地球仪、手电筒模拟地球自转实验，直观观察昼夜半球变化，自主归纳自转产生的地理现象。 人地协调观与科学态度：明白昼夜更替是地球运动的自然规律，理解自然地理现象与人类生产生活的密切联系，树立尊重自然、探究自然的科学观念。 教学重难点 重点：地球自转的方向、周期；地球自转产生的昼夜更替现象及成因。 难点：区分南北极上空地球自转的俯视方向；辨析昼夜现象与昼夜更替的成因差异；建立地球动态自转的空间思维。 教学方法 情境导入法：结合日出日落、昼夜交替生活场景创设情境，激发探究兴趣。 模拟实验法：利用手电筒、地球仪开展实操实验，直观还原自转与昼夜变化过程。 任务探究法：分层设置基础认知、实验探究、难点辨析任务，层层突破重难点。 小组合作讨论法：小组辨析昼夜现象、昼夜更替成因，互助归纳地理规律。 动态演示法：借助动画演示南北极自转方向、昼夜更替全过程，化解抽象难点。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 播放昼夜交替动态短视频，结合生活体验抛出问题，创设生活化探究情境，自然导入新课，聚焦课堂核心问题。 生活情境设问：我们每天经历白天黑夜交替、日出东方、日落西方，这是巧合吗？为什么地球上会不断出现昼夜更替现象？ 教师引出本节课核心探究主题：地球自转与昼夜更替。 学生：结合日常昼夜变化现象思考问题，主动分享生活感受，进入课堂探究状态。 从学生熟悉的生活现象切入，拉近地理与生活的距离，激发学生探究自然规律的兴趣。（3分钟） 任务一： 认知地球自转——基本特征 【自主学习】观察探究 1. 自转定义：地球绕地轴不停的旋转运动。 2. 核心特征：方向是自西向东，周期是一天（24小时）。 3. 难点探究：俯视方向判断 北极上空俯视：逆时针旋转 南极上空俯视：顺时针旋转 口诀记忆：北逆南顺 学生：自主观察地球自转状态，熟记自转方向、周期。跟随动画练习南北极俯视方向判断，背诵口诀，同桌互相抽查辨析。 教师：演示地球仪自转，直观展示自西向东方向。播放南北极俯视自转动画，讲解“北逆南顺”规律。强调自转中心为地轴，周期为24小时，纠正学生方向判断误区。 通过直观演示+口诀记忆，突破自转方向判断难点，夯实基础知识点，建立动态空间认知。（时长10分钟） 任务二： 模拟实验——探究昼夜成因 【小组实验探究】 实验器材：地球仪、手电筒（模拟太阳光） 实验步骤： 1. 固定地球仪不转动，打开手电筒照射，观察明暗半球； 2. 缓慢自西向东转动地球仪，观察地表明暗区域变化。 探究辨析： 1. 昼夜现象成因： 2. 昼夜更替成因： 学生：小组分工合作完成实验，观察记录实验现象。对比辨析两种昼夜现象的成因差异，小组讨论总结规律，主动展示实验成果。 教师：指导小组规范开展实验，把控实验流程。引导学生区分两个核心概念：昼夜现象是静态成因，昼夜更替是动态成因。昼夜现象成因：地球不透明、不发光，太阳只能照亮地球一半；昼夜更替成因：地球自转运动，使地表各地交替迎来昼夜。 点拨总结：无自转仍有昼夜现象，无自转则无昼夜更替。巡视各组实验情况，纠正操作错误。 通过实操实验化抽象为具象，培养学生地理实践力与实证思维，攻克本节课核心难点。（时长15分钟） 任务三： 时间差异 【小组合作】 地球自转还会产生地方时差，展示同一时刻不同地点的昼夜场景图、手机世界时钟截图，思考： 1.同一时间，A、B、C、D四点的时间分别是什么？ 2.为什么北京晚上7点时，东京已经晚上8点、伦敦却还是上午11点？ 学生：阅读示意图，标注出图中4个不同场景人物所处的昼夜时段，结合世界时钟数据，总结不同城市的时间差规律。 教师：总结并梳理地球自转产生时间差异的逻辑。地球自西向东自转 → 不同经度见到太阳的时刻不同 → 产生地方时差异 → 人类为统一计时划分出时区。 通过读图和生活案例，理解地球自转产生的时间差异，培养学生的综合思维和地理实践力。（时长12分钟）（10分钟） 拓展探究： 是天转还是地转？ 我们看到的日月星辰，每天东升西落，周而复始。这究竟是天在转还是地在转？“天转”似乎更符合人类的直觉。古人认为地球处于宇宙中心静止不动，日月星辰围绕地球运动，这是曾在欧洲长期盛行的“地心说”的观点。16世纪中叶，波兰天文学家哥白尼经过多年的观测研究，发表了《天体运行论》。他认为太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。哥白尼的“日心说”被当时的统治者视为异端邪说。直到后来，伽利略使用天文望远镜发现了支持“日心说”的天文现象，“日心说”才逐渐被关注。如今，地球自转与围绕太阳公转已经成为大众熟知的科学常识。当然，我们今天已经更清楚地认识到，太阳也不是宇宙的中心。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。（1分钟） 课堂演练 观察实验：用打开的手电筒模拟“太阳”，将地球仪放置在手电筒前方，拨动地球仪，演示地球自转。读图，完成下面小题。 1．关于实验过程，叙述正确的是（     ） A．自东向西拨动地球仪 B．地球仪上，北极指向北 C．灯光能照亮地球的大部分 D．灯光能照亮地球的小部分 2．此实验能较好地演示（     ） ①昼夜交替             ②影子长短的变化 ③时间差异             ④太阳东升西落 A．①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④ 【答案】1.B 2.D 【详解】1.地球自转方向是自西向东，实验中应自西向东拨动地球仪，A错误；地球仪上的地轴始终指向北极星方向，即北极指向北，B正确；地球是一个不透明的球体，灯光只能照亮地球的一半，CD错误。2.拨动地球仪模拟地球自转，能较好地演示昼夜交替现象，①正确；影子长短的变化主要是由地球公转产生的，该实验无法演示，②错误；由于地球自转，不同经度的地方产生时间差异，③正确；地球自西向东自转，产生太阳东升西落现象，④正确。 “地球一小时”环保活动，号召人们在每年3月最后一个星期六的晚上8点半熄灯一小时，来激发人们保护地球的责任感。2019年3月30日晚，“地球一小时”熄灯环保活动在全球180多个国家和地区举行。读图，完成下面小题。 3.该日，下列说法正确的是（     ） A．熄灯先后顺序是：堪培拉、北京、雅典、伦敦 B．熄灯先后顺序是：堪培拉、雅典、北京、伦敦 C．日出先后顺序是：堪培拉、北京、伦敦、雅典 D．日出先后顺序是：堪培拉、雅典、北京、伦敦 4.这种现象发生的原因是（     ） A．地球公转 B．地球自转 C．海陆变迁 D．板块运动 【答案】3.A 4.B 【详解】3.地球自西向东自转，位置越靠东的地方越早迎来日出，也越早到达当地时间晚上8点半。四个城市自东向西依次是堪培拉、北京、雅典、伦敦，因此熄灯先后顺序是堪培拉、北京、雅典、伦敦。4.地球公转主要产生四季变化、五带划分、昼夜长短变化等现象，与各地时间差异无关，A说法不符合题意。由于地球自西向东自转，相对位置偏东的地点要比偏西的地点先看到日出，从而产生了时间的差异（东早西晚），导致各地达到熄灯时间有先后，B说法符合题意。海陆变迁是指地球表面海陆分布的变化，板块运动主要引起火山、地震等地质现象，与时间差异无关，CD说法不符合题意。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 地球自转与昼夜更替 一、地球自转基本特征 1. 中心：地轴 2. 方向：自西向东（北逆南顺） 3. 周期：24小时（一天） 二、昼夜现象成因 1. 昼夜现象：地球不透明、不发光（静态） 2. 昼夜更替：地球自转（动态） 三、自转地理意义 昼夜更替、日月星辰东升西落、时差 教学反思 本节课以生活情境导入、实验探究为主线，贴合七年级学生认知特点，通过动手实操有效化解地球自转抽象难点，学生能够熟练掌握自转基本特征、昼夜更替核心原理，顺利建立地球动态空间思维。课堂任务层层递进，充分落实地理实践力、综合思维核心素养，学生课堂参与度高。 不足：部分学生对“北逆南顺”的俯视方向判断仍易混淆；部分学生无法清晰区分昼夜现象与昼夜更替的双重成因，知识辨析不够透彻。 改进方向：增加手绘自转方向简图练习，强化难点记忆；增加对比辨析专项习题，细化成因讲解；课后布置简易模拟实验任务，巩固实操能力与规律认知。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $