全册教案- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

阿拉尔中学教育集团 集体备课教案 （2026 —— 2027学年度第一学期 ） 学 校 : 阿拉尔中学 版 本 : 人教部编版 学 科 : 道德与法治 年 级 : 九年级 教 师 : 王莉娟 学科网（北京）股份有限公司 课 程 表 ( 时 间 节 次 ) 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 上午 第一节 第二节 第三节 第四节 午 休 下午 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节 学 生 座 位 表 讲 台 学 生 座 位 表 讲 台 学 生 座 位 表 讲 台 学 期 教 学 工 作 计 划 一、学情分析 九年级学生具备基础政治认知，具备一定材料分析、观点表达能力，但存在明显分层： 优势：学生关注国家时政热点，对大国成就、民族复兴等话题有探究兴趣，能结合生活实例理解基础理论；具备初步辩证思维，可简单区分社会现象利弊。 不足：①理论抽象概念理解薄弱，对党的领导、中国式现代化、高质量发展等专业理论易混淆；②答题缺乏规范，不会结合材料运用课本知识点；③部分学生存在“道法死记硬背”的误区，缺乏家国情怀内化，民族团结、国家统一意识淡薄；④学业压力大，易忽视道法学科，课后复习、实践任务完成质量参差不齐。 ·整体对策：采用案例情境、时政素材简化理论，分层布置作业，规范答题模板，结合实践活动落实育人目标。 二、教材分析 本册教材共4个单元，以党的领导—新时代成就—现代化新征程—民族复兴中国梦为主线，层层递进构建理论体系：第一单元《坚持党的全面领导》：全书逻辑起点，阐述党的百年历程、人民立场、领导核心地位，弘扬伟大建党精神，筑牢学生拥护党的领导的政治认同；第二单元《进入新时代》：明确我国新历史方位，讲解社会主要矛盾、习近平新时代中国特色社会主义思想，梳理新时代各领域发展成就，印证理论实践伟力；第三单元《奋进新征程》：围绕“两步走”战略、中国式现代化、高质量发展，解读国家现代化建设路线与发展理念，树立发展大局观；第四单元《共圆中国梦》：聚焦民族团结、祖国统一、民族复兴梦想，明确青年追梦责任，落实青少年使命担当。总体上，教材理论性、政治性强，紧扣时政热点，融合党史、发展、民族、理想教育，核心素养导向突出，兼具理论深度与育人价值。 三、学科教学目标 （一）政治认同：坚定拥护党的全面领导，理解新时代历史方位、中国式现代化内涵，树立实现中华民族伟大复兴的理想信念，增强民族自豪感与制度自信。 （二）道德修养：传承伟大建党精神，树立以人民为中心的价值立场，自觉维护民族团结、国家统一，厚植家国情怀。 （三）法治观念：理解党的领导与国家发展的内在联系，明晰国家发展战略、政策依据，规范自身言行，履行公民爱国义务。 （四）责任意识：认清青年时代使命，主动关注国家发展，在学习、生活中践行追梦行动，树立为现代化建设贡献力量的担当。 四、教学重点 1. 坚持党的全面领导的必然性，伟大建党精神内涵； 2. 新时代历史方位、社会主要矛盾，新时代思想的指导意义； 3. “两步走”战略、中国式现代化、新发展理念与高质量发展； 4. 铸牢中华民族共同体意识、实现祖国完全统一，青少年与中国梦。 五、教学难点 1. 理解党的领导、人民立场、国家发展三者内在逻辑； 2. 区分中国式现代化与西方现代化，理解高质量发展深层内涵； 3. 将宏大国家理论转化为学生自身行动，内化家国情怀； 4. 材料分析题规范答题逻辑，理论结合材料灵活运用。 六、教学方法与措施 1. 情境案例教学：依托建党百年、高铁、乡村振兴等教材素材，搭配最新时政新闻，简化抽象理论； 2. 分层教学落实：课堂提问、课后作业分层设计，基础生夯实背诵，优等生拓展材料探究； 3. 规范答题训练：每节课配套简答、材料题，总结答题模板，定期限时小测巩固； 4. 实践育人融合：完成单元思考与行动实践任务，开展时政分享、红色主题演讲； 5. 培优补差：课后针对性辅导学困生，组建时政探究小组提升优等生； 6. 家校协同：引导家长关注时政，鼓励学生课余观看新闻，拓展学习渠道。 教 学 进 度 表 周次 日期 教学内容 1 8.23-8.29 第一课《百年大党风华正茂》 2 8.30-9.5 第二课《坚持以人民为中心》 3 9.6-9.12 第三课《党是领导一切的》+ 单元思考与行动 4 9.13-9.19 第四课《新的历史方位》 5 9.20-9.26 第五课《新时代的思想旗帜》 6 9.27-10.3 第六课《中国腾飞谱新篇》 7 10.4-10.10 单元思考与行动，单元复习 8 10.11-10.17 第七课《擘画宏伟蓝图》“两步走” 战略 9 10.18-10.24 第七课中国式现代化 + 第八课《推动高质量发展》期中阶段性学习评估 10 10.25-10.31 期中阶段性学习评估、第三单元前半段复盘 11 11.1-11.7 第八课构建新发展格局 + 单元思考与行动 12 11.8-11.14 第九课《凝聚团结伟力》中华民族共同体意识 13 11.15-11.21 第九课实现祖国完全统一 14 11.22-11.28 第十课《实现伟大梦想》民族复兴梦 15 11.29-12.5 第十课我们都是追梦人 + 第四单元复习 16 12.6-12.12 全册基础知识点复习 17 12.13-12.19 专题训练（材料分析、辨析题） 18 12.20-12.26 综合模拟、期末查漏补缺 19 12.27-1.2 综合模拟、期末查漏补缺 20 1.3-1.6 期末考试 序号 姓名 缺课次数记载 合计 九年级（6）班成绩登记表 学 号 摘要 分数 姓名 平 时 成 绩 期中成绩 期末成绩 学 期 评 分 合 计 平均分 1 刘鑫 2 李运龙 3 何雅婷 4 黄右军 5 温连成 6 邹帮富 7 王林辉 8 李延弘 9 刘思镜 10 陈文宝 11 汪正巧 12 田星羽 13 邓嘉杰 14 文杰 15 龙代垚 16 张丽 17 朱紫涵 18 田英杰 19 蒲艺栎 20 陶琪琪 21 刘思镜 22 张登亮 23 龙帅 24 唐玫 、 学 号 摘要 分数 姓名 平 时 成 绩 期中成绩 期末成绩 学 期 评 分 合 计 平均分 25 潘关婷 26 柯嘉鸿 27 方婷婷 28 刘红秀 29 黄尹 30 罗雪 31 熊茂 32 王欣怡 33 毛永杰 34 何成龙 35 季雨馨 36 孔维程 37 阳鑫 38 范梦欣 39 熊明涛 40 汤涵 41 卢进平 42 周强 43 黄顺伦 44 袁忠婷 45 张福健 46 47 48 49 50 九年级（7）班成绩登记表 学 号 摘要 分数 姓名 平 时 成 绩 期中成绩 期末成绩 学 期 评 分 合 计 平均分 1 李苇莉 2 谢秋菊 3 李雨辰 4 胡洋阳 5 王兴彪 6 刘婷 7 陈宏建 8 黄思彤 9 孔维钰 10 黄昌洋 11 田睿 12 倪绍洁 13 浦江恒 14 潘君豪 15 付恩娜 16 阿布都热依木 17 钟怀涛 18 文正川 19 周国粉 20 孙军 21 喻茂琴 22 唐云杰 23 唐梦婷 24 游晨梅 学 号 摘要 分数 姓名 平 时 成 绩 期中成绩 期末成绩 学 期 评 分 合 计 平均分 25 鲁江涛 26 周宇春 27 李涛 28 沈金亿 29 杨惠 30 肖远全 31 蒲艺棋 32 唐浩洪 33 陈俊龙 34 陶筱语 35 秦恬恬 36 谢翱阳 37 王德顺 38 曾自豪 39 祁德金 40 柯星 41 曾荣路 42 刘荣湘 43 陈娇 44 45 46 47 48 49 50 学 号 摘要 分数 姓名 平 时 成 绩 期中成绩 期末成绩 学 期 评 分 合 计 平均分 1 孔诗雨 2 曹大凤 3 田谨林 4 钱焰 5 王贵宇 6 张浩月 7 廖梦婷 8 周志霖 9 何爱 10 罗家超 11 温秋雁 12 张昌辙 13 黄俊逸 14 庄博舒 15 石娜 16 梁天雪 17 孙宇航 18 王东霞 19 彭洪发 20 王洁 21 杜雨馨 22 唐恩园 23 张白荣 24 邹必超 九年级（8）班成绩登记表 学 号 摘要 分数 姓名 平 时 成 绩 期中成绩 期末成绩 学 期 评 分 合 计 平均分 25 赖承俊 26 安外尔 27 王灿 28 刘萌萌 29 王银榕 30 古燊 31 孔德瑞 32 吕声欢 33 杨锟 34 姚林 35 李兴玲 36 胡纯毅 37 李春艳 38 付豪 39 罗梓宸 40 杨月 41 张明贵 42 王申会 43 李洪金 44 刘珀琦 45 46 47 48 49 50 1.结构解读表 教材结构 结构特点 一、 逻辑主线重构：从“领域并列”转向“战略递进” 新版结构：以“坚持党的全面领导”为逻辑起点，构建“领导核心—历史方位—战略部署—奋斗目标”的严密递进闭环。具体单元逻辑如下： 第一单元（坚持党的全面领导）：回答“谁来领导”的问题，确立全书政治逻辑起点。 第二单元（进入新时代）：回答“我们现在在哪里”的问题，明确历史方位与时代坐标。 第三单元（奋进新征程）：回答“我们怎么走”的问题，明确现代化发展路径与战略部署。 第四单元（共圆中国梦）：回答“我们实现什么目标”的问题，聚焦民族复兴与青年担当，完成价值统整。 二、 内容体系重构：聚焦核心理论与时代脉搏 强化党的领导与党史教育：将“坚持党的全面领导”独立为第一单元，系统融入党史、伟大建党精神、以人民为中心等核心内容，强化政治认同。 融入最新理论成果：全面融入习近平新时代中国特色社会主义思想（如“十个明确”“十四个坚持”）、中国式现代化、高质量发展、新发展理念、新发展格局等重大理论，紧扣时代脉搏。 强化民族团结与统一教育：在第四单元专设“铸牢中华民族共同体意识”与“实现祖国完全统一”内容，强化国家认同。 整合旧版内容：取消旧版独立的“法治”单元，将法治内容分散融入全册；将旧版“富强与创新”等经济、文化内容整合归入“新时代”与“新征程”单元，实现内容精简与逻辑统一。 三、 体例结构优化：单元—课—框，层级简化 课目精简：全册由旧版8课精简为10课，框题由16个细化为23个，单课内容压缩，知识密度提升，逻辑划分更细。 层级简化：取消旧版“目”的层级，全书统一为“单元—课—框”三级结构，框内不再设置标准化次级标题，仅通过正文段落和探究栏目区分内容板块，结构更清晰。 四、 栏目体例创新：强化实践导向与知行合一 栏目优化：将旧版“运用你的经验”改为“生活观察”，更贴近学生生活；新增“启思导行”栏目，强化课后思考与实践转化；删除“方法与技能”，以更开放的实践形式替代。 新增“单元思考与行动”：每单元后增设该栏目，包含“情境思考”和“实践活动”，作为单元综合学习和表现性评价的载体，强化“小课堂”与“大社会”的融合，推动知行合一。 五、 素养导向鲜明：紧扣五大核心素养 教材设计严格对标“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，通过“事实—解释—认同—行动”的学习链设计，将价值引领与知识传授深度融合，实现从“知识本位”向“素养本位”的转型。 课标对应要求 课标依据："国情教育"主题中"以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望"的要求，以及"通过收看和阅读新闻报道，学习有关文献，初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想精髓，把个人理想与中国梦联系起来，感受新时代中国社会的发展成就"的要求。●学段目标（政治认同）："初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，知道党的百年奋斗重大成就和历史经验，领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神，开展中国共产党人的精神谱系教育；了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程；理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。"●学业质量描述：第2条："能够结合实例初步阐释中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，了解中国发展的历史方位与中国社会的主要矛盾，能够简要论述习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，能够深刻理解中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革（政治认同、道德修养）"；第5条："能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感（政治认同、责任意识）"。 第一单元课标依据："中华优秀传统文化与革命传统教育"主题中"了解中国共产党的成立以及中国共产党带领中国人民取得革命胜利的历史，初步了解马克思主义中国化的发展进程，知道全心全意为人民服务是中国共产党的根本宗旨，激发热爱中国共产党的情感"的要求，以及"国情教育"主题中"明确只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国"的要求。 ●学段目标（政治认同）："初步了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，知道党的百年奋斗重大成就和历史经验，领悟伟大建党精神的内涵，能够以恰当的方式弘扬爱国主义精神，开展中国共产党人的精神谱系教育；了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革的历史性成就，认识中国共产党在国家独立、人民解放、国家富强、民族复兴进程中的领导作用。" ●学业质量描述：第1条："能够结合史实阐明伟大建党精神是中国共产党的精神之源，是我们党领导人民向第二个百年奋斗目标进军的强大动力（政治认同、道德修养）"；第2条："能够结合实例初步阐释中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好……（政治认同、道德修养）"。 第二单元课标依据："国情教育"主题中"了解中国特色社会主义新时代是我国发展新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了新变化，理解中国发展的历史方位"的要求，以及"通过收看和阅读新闻报道，学习有关文献，初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想精髓，把个人理想与中国梦联系起来，感受新时代中国社会的发展成就"的要求。 ●学段目标（政治认同）："了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程。" ●学业质量描述：第2条："能够结合实例初步阐释中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，了解中国发展的历史方位与中国社会的主要矛盾，能够简要论述习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，能够深刻理解中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革（政治认同、道德修养）"。 第三单元课标依据："国情教育"主题中"以实现中华民族伟大复兴为己任，树立'劳动光荣、创造伟大'的观念进行合理的生涯规划，坚定为实现远大理想而奋斗的信念"的要求，以及"了解我国以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，推动高质量发展，知道统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设的'五位一体'总体布局"的要求。●学段目标（政治认同）："了解我国决胜全面建成小康社会取得的决定性成就和全面建设社会主义现代化强国的新征程；理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。"●学段目标（责任意识）："具备国家利益高于一切的观念，能够以实际行动维护民族团结，捍卫国家主权。"●学业质量描述：第5条："能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感（政治认同、责任意识）"。 第四单元课标依据："国情教育"主题中"以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望"的要求，以及"通过历史故事和模范人物事迹……凝聚中国特色社会主义共同理想，坚定理想信念"的要求。●学段目标（政治认同）："理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。"●学段目标（责任意识）："具备国家利益高于一切的观念，能够以实际行动维护民族团结，捍卫国家主权。"●学业质量描述：第3条："能够结合实例阐明人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层民主制度、'一国两制'的基本内容和意义（政治认同、法治观念）"；第5条："能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感（政治认同、责任意识）"。 2、章节分析 单元分析 九上教材是集中落实习近平新时代中国特色社会主义思想教育的册次，结合学生认知水平与大中小学思政课一体化建设要求，搭建整体知识框架。九上教材共设置4个单元、10课、23框、4个“单元思考与行动”，形成闭环式叙事结构。第一单元“坚持党的全面领导”阐明中国特色社会主义事业的领导核心，第二单元“进入新时代”明确我国发展所处的历史方位，第三单元“奋进新征程”阐释新时代的发展战略，第四单元“共圆中国梦”阐释全国各族人民团结奋斗共圆中国梦。四个单元层层递进、前后呼应，形成完整的逻辑闭环。 第一单元设置3课，立足党的领导，筑牢理论根基。第一课“百年大党风华正茂”，回望百年党史，解读以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系；第二课“坚持以人民为中心”，立足我们党以人民为中心的发展理念，阐释党的性质宗旨、初心使命、理想信念、人民立场；第三课“党是领导一切的”，阐释党的领导核心地位，明确“两个维护”的重要意义。“单元思考与行动”以“习近平带领中共中央政治局常委赴陕西延安瞻仰延安革命纪念馆”创设情境，引导学生了解中国共产党的发展历程，懂得党的领导地位是历史的选择、人民的选择。本单元居于全书统领地位，着重引导学生明确党的领导核心地位，为教材后续三个单元的学习奠定知识和思想基础。 第二单元设置3课，立足时代坐标，阐释当前中国的发展。第四课“新的历史方位”，剖析新时代我国社会主要矛盾，阐明中国特色社会主义进入新时代的重要意义；第五课“新时代的思想旗帜”，整体呈现习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容及这一思想的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法，引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义思想是必须长期坚持的指导思想。第六课“中国腾飞谱新篇”，从经济、政治、文化、社会、生态文明“五位一体”维度呈现新时代我国发展成就。“单元思考与行动”创设“‘感悟新时代，解码新成就’主题展览”的情境，引导学生通过自主探究了解新时代党和国家事业的发展历程及取得的辉煌成就。本单元承接第一单元内容，把党的创新理论和新时代伟大实践相结合，引导学生明确新时代的历史方位和思想理论指引，坚定“四个自信”。 第三单元设置2课，聚焦新时代发展战略安排，展示中国式现代化发展实践。第七课“擘画宏伟蓝图”，介绍新时代“两步走”战略，引导学生明确实现第二个百年奋斗目标的发展路线图，理解以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的战略部署；第八课“实现高质量发展”，立足高质量发展，解读贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展的内涵。“单元思考与行动”以新时代各领域发展战略设置情境，引导学生分领域认识中国式现代化的发展目标，搭建各领域发展与中国式现代化、高质量发展之间的内在联系，培育学生的系统思维。本单元意在呈现方向明确、路径清晰的国家发展战略，让中国式现代化图景看得见、摸得着、可感知，从而引导学生理解新时代强国建设的实践要求，为投身民族复兴伟业筑牢思想根基。 第四单元设置2课，落脚使命担当，完成育人价值升华。第九课“凝聚团结伟力”，围绕“中华民族大团结”主题，立足民族团结、祖国统一展开论述，阐释实现中华民族伟大复兴的力量根基；第十课“实现伟大梦想”，阐释中国梦的内涵，把民族复兴和少年追梦有机结合，明确青少年的时代责任。“单元思考与行动”设置《中华人民共和国民族团结进步促进法》学习情境，紧扣维护国家统一、铸牢中华民族共同体意识等核心内容，引导学生深化对维护民族团结和国家统一的理解。本单元立足团结奋斗的时代主题，打通国家发展与青少年成长的内在关联，引导学生强化责任担当，把个人理想融入民族复兴伟业，实现家国情怀的内化。 纵观整本教材，四个单元以坚持党的全面领导为逻辑起点，沿着“领导核心—历史方位—发展战略—团结奋斗”的脉络展开，力求实现理论与实践、现实与目标、知识与价值有机统一，帮助学生建立系统立体的新时代国家发展认知，充分发挥教材铸魂育人的关键作用。 学情分析 九年级学生具备基础政治认知，具备一定材料分析、观点表达能力，但存在明显分层： ·优势：学生关注国家时政热点，对大国成就、民族复兴等话题有探究兴趣，能结合生活实例理解基础理论；具备初步辩证思维，可简单区分社会现象利弊。 ·不足：①理论抽象概念理解薄弱，对党的领导、中国式现代化、高质量发展等专业理论易混淆；②答题缺乏规范，不会结合材料运用课本知识点；③部分学生存在“道法死记硬背”的误区，缺乏家国情怀内化，民族团结、国家统一意识淡薄；④学业压力大，易忽视道法学科，课后复习、实践任务完成质量参差不齐。 ·整体对策：采用案例情境、时政素材简化理论，分层布置作业，规范答题模板，结合实践活动落实育人目标。 教学建议 1. 情境案例教学：依托建党百年、高铁、乡村振兴等教材素材，搭配最新时政新闻，简化抽象理论； 2. 分层教学落实：课堂提问、课后作业分层设计，基础生夯实背诵，优等生拓展材料探究； 3. 规范答题训练：每节课配套简答、材料题，总结答题模板，定期限时小测巩固； 4. 实践育人融合：完成单元思考与行动实践任务，开展时政分享、红色主题演讲； 5. 培优补差：课后针对性辅导学困生，组建时政探究小组提升优等生； 6. 家校协同：引导家长关注时政，鼓励学生课余观看新闻，拓展学习渠道。 承上启下的知识体系 第一层·根本保证（第一单元）：坚持党的全面领导，筑牢学生政治根基："本单元居于全书统领地位，着重引导学生明确党的领导核心地位，为教材后续三个单元的学习奠定知识和思想基础" ●第二层·时代方位与思想旗帜（第二单元）：进入新时代，明确历史方位与思想指引："本单元承接第一单元内容，把党的创新理论和新时代伟大实践相结合，引导学生明确新时代的历史方位和思想理论指引，坚定'四个自信'" ●第三层·发展战略（第三单元）：奋进新征程，展示中国式现代化发展实践："本单元意在呈现方向明确、路径清晰的国家发展战略，让中国式现代化图景看得见、摸得着、可感知，从而引导学生理解新时代强国建设的实践要求，为投身民族复兴伟业筑牢思想根基" ●第四层·价值目标（第四单元）：共圆中国梦，落脚使命担当："本单元立足团结奋斗的时代主题，打通国家发展与青少年成长的内在关联，引导学生强化责任担当，把个人理想融入民族复兴伟业，实现家国情怀的内化"。 第一单元分析 单元主题设计 单元（或主题）名称 九年级上册第一单元《坚持党的全面领导》 1.本单元内容课程标准的学段要求 （1）课标依据 本单元依据的《义务教育道德与法治课程标准（2025）年版》的相应部分是 ①了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史，熟知中国共产党百年奋斗的重大成就与历史经验，领悟伟大建党精神的深刻内涵； ②理解中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨和以人民为中心的发展思想，深刻认识党始终代表最广大人民的根本利益； ③明确党的领导是中国特色社会主义最本质的特征、中国特色社会主义制度的最大优势，知晓党是领导一切的，坚定拥护党的全面领导，树立为中华民族伟大复兴奋斗的理想信念。 （2）学段目标第四学段（7-9年级） 关于政治认同的内容：通过系统学习党的百年奋斗历程、重大成就与精神谱系，引导学生厘清中国共产党领导的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑，深刻感悟党的先进性与纯洁性，传承红色基因，厚植爱党爱国的政治情感，自觉尊崇、拥护党的全面领导。 关于健全人格的内容：通过认知党的执政理念与领导优势，帮助学生理性看待国家发展成就，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，塑造信念坚定、格局开阔、积极进取的健全人格。 关于责任意识的内容：引导学生立足新时代发展大局，明晰个人成长与国家发展、党的领导的紧密联系，树立少年担当意识，主动将个人理想融入国家发展，增强服务社会、报效国家的责任意识。 2.单元教材分析 本单元作为九年级上册的起始单元，承接初中阶段道德与法治学科国家治理、政治认同的核心育人理念，以“坚持党的全面领导”为主题，构建“党史认知——人民立场——领导核心”的逻辑脉络，由“百年大党风华正茂”“坚持以人民为中心”“党是领导一切的”三课组成。单元内容紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》“政治认同与责任意识”学习主题要求，聚焦初中生认知国情、树立政治认同的关键成长阶段核心需求，既立足百年党史征程、党的发展历程等具象认知内容，也聚焦党的初心使命、执政理念、领导地位等深层价值培育任务。 百年大党风华正茂一课以中国共产党的百年奋斗历程为切入点，引导学生梳理党的诞生、发展与壮大的历史脉络，认识党百年奋斗的重大成就与历史经验，理解中国共产党永葆生机活力的核心密码，破除对党史的浅层认知，建立对百年大党的崇敬与认同。“坚持以人民为中心”一课承接党的初心使命核心内涵，从党的根本宗旨、人民立场、民生担当等维度展开，层层递进引导学生理解党始终依靠人民、为了人民的执政理念，认识党在民生保障、脱贫攻坚、社会发展中的责任担当，深化对党群关系的认知。“党是领导一切的”一课立足新时代国家发展全局，聚焦党的领导是中国特色社会主义最本质的特征、最大优势，引导学生明确党对国家各项事业的全面领导地位，理解坚持党的领导的重要意义，树立拥护党的领导的坚定信念。 3.学情分析 九年级学生已具备一定的历史常识与时政感知，初步了解党的相关基础知识，但认知碎片化、表面化，缺乏系统性、深层次的理解。学生能够知晓党的伟大成就，却难以深刻理解成就背后的领导逻辑与制度优势；对“以人民为中心”“党的全面领导”等理论概念认知模糊，无法精准把握其时代内涵与现实意义。同时，九年级学生思辨能力快速提升，自主意识增强，关注国家大事、关心社会发展，渴望深度了解国情与大政方针，但易受网络多元信息干扰，政治判断力、价值辨别力有待提升。因此，需要通过系统化、情境化的教学引导，帮助学生梳理知识体系、厘清认知误区，深化对党的领导的理解与认同，主动树立拥护党的领导、担当时代使命的价值追求。 4.单元（或主题）学习目标 （1）了解中国共产党百年奋斗的光辉历程与重大成就，掌握伟大建党精神的核心内涵；理解党的根本宗旨与以人民为中心的发展思想；明确党的全面领导的核心地位、重要意义与时代价值。 （2）学会结合党史史料、时政案例分析党的领导的历史必然性与现实优越性，提升政治思辨、时政解读与知识运用能力；能够辩证看待国家发展现状，理性树立政治认知与价值判断。 （3）厚植爱党爱国情怀，坚定拥护中国共产党的领导，坚定“四个自信”；明晰新时代青少年的使命担当，主动传承红色基因，立志以青春之力助力民族复兴。 5.单元重点难点 （1）重点：掌握中国共产党百年奋斗的重大成就与历史经验；理解以人民为中心的发展思想和党的根本宗旨；明确党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势，掌握坚持党的全面领导的重要意义。 （2）难点：深刻理解百年大党永葆生机活力的核心密码；厘清党的领导、人民利益、国家发展之间的内在关联；将爱党爱国的政治认同转化为坚定的理想信念与自觉的行动担当，理性辨析各类社会舆情，筑牢政治思想根基。 6. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 7.单元教学建议 本单元的核心素养培育聚焦三大维度：在政治认同上，通过梳理党的百年奋斗成就、践行人民至上的执政理念、总揽全局的领导核心作用，引导学生深刻认识中国共产党的先进性与纯洁性，坚定拥护中国共产党领导的政治信念；在健全人格上，助力学生树立正确的历史观、国家观，培养家国情怀与责任担当，塑造心怀家国、崇尚奋斗、坚守初心的良好品质；在责任意识上，引导学生认清新时代青少年的使命担当，自觉拥护党的领导，主动传承红色基因，将爱党爱国情怀转化为努力学习、报效国家的实际行动。 课题 1.1《书写恢弘史诗》 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节课隶属于第一单元坚持党的全面领导第一课，是单元开篇核心内容。教材以中国共产党百年奋斗历程为主线，梳理了新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史阶段的伟大成就，明确百年来党一切奋斗、牺牲与创造的主题是实现中华民族伟大复兴，阐释了“没有中国共产党，就没有中华民族伟大复兴”的核心观点。 本节课承接初中阶段党史相关知识，既是对红色历史的回顾，也是对觉的领导合法性、必然性的深度解读，为后续学习伟大建党精神、党的初心使命、党的领导核心地位等内容奠定历史与理论基础。 2.学习者分析 九年级学生具备基础历史知识，了解五四运动、开国大典、改革开放等重大历史事件，通过影视、红色教育活动接触过革命英雄事迹，对党史有浅层认知。但学生存在三点不足：一是历史脉络碎片化，无法系统梳理党百年四大发展阶段的逻辑关系；二是理论理解浅显，难以从历史成就中提炼“党的领导是历史和人民选择”这一核心结论；三是情感与理论脱节，易将党史当作单纯历史知识，无法深刻体悟百年奋斗背后的精神力量与时代价值。同时，九年级学生思维活跃，乐于参与互动、创意类课堂活动，对AI、短视频、情景演绎等新颖形式接受度高，具备小组合作、探究思辨的能力，适合采用多元化活动驱动课堂。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：通过时空对话、史料探究活动，了解党带领人民实现三次伟大飞跃的历程，理解坚持党的全面领导的历史必然性，坚定拥护党的领导。 责任意识：通过小组思辨、青春宣誓活动，明晰新时代青年的使命担当，树立接续奋斗、以青春续写时代史诗的责任理念。 4.学习重点难点 重点：中国共产党团结带领人民在四个历史时期创造的伟大成就及意义。 难点：理解中国共产党领导是历史和人民的选择，是实现中华民族伟大复兴的根本保证。 5.教法、学法： 小组讨论法，情境创设法，讲授法 6.教学准备 ： Ppt，熟知四史核心内容与党的百年奋斗重大成就、历史经验，深刻领悟伟大建党精神；准确把握党的根本宗旨与以人民为中心的发展思想，理解党的领导与人民幸福、国家发展、民族复兴的内在联系 7.学习评价设计 依托课堂积分表，对学生小组探究、发言展示、课堂思辨、宣誓参与等课堂表现进行实时打分，重点评价学生对“党的领导”核心逻辑的理解与表达，关注思维活跃度与政治认知生成情况。通过当堂速测检验学生新教材核心知识点掌握情况，通过课后书信作业，评价学生政治认同、价值内化与知行转化效果，实现“学、思、评、行”一体化，贴合新教材育人目标。 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 翻看时光相册，初识百年史诗 （视频） 小宇的爷爷生于乱世，用坚守换来家国新生；父辈赶上改革浪潮，用奋斗创造富足生活；我们生于盛世，亲眼见证祖国日益强大。一个普通家庭的三代变迁，清晰映照出中华民族百年发展的奋进历程。 中国究竟是如何一步步书写出从苦难走向辉煌的恢宏史诗的？ 学生活动1 观看视频，思考问题。 辅备人修改意见： 各任课教师按照自身需求和学情情 况，做相应调整。 个人二次备课： 活动意图说明：以生活化家庭影像情境快速聚焦主题，锚定新教材“坚持党的全面领导”核心主旨，摒弃单纯成就展示，初步建立“时代巨变源于党的领导”的认知，激趣启思、精准入题，贴合新教材开篇育人要求。 环节二：新课讲授 教师活动2 （一）寻访爷爷的青春——乱世求索，何以破晓新生？ 小宇穿越时空，来到爷爷所处的岁月，却看到了下面的场景（视频） 议一议：4人一组结合视频、教材史料、时代背景，围绕核心问题研讨：①小宇看到的近代中国是怎样的社会状况？近代先进国人探索过哪些救亡之路？这些道路为何全都失败？小组记录员记录核心观点，发言人梳理展示思路。 议一议： 结合教材P1页的生活观察，请你谈谈为什么说中国共产党成立掀开了中国历史崭新的一页？ 议学小结：1.中国共产党成立的历史意义 (P2) 右图中的这些人物你认识吗？（图片见PPT） 议学活动：红色英雄故事会 议一议：结合这些故事，分析新民主主义革命取得胜利的原因？ 2.新民主主义革命时期党创造的伟大成就及意义 (P3) 议一议：小组合作，分析①爷爷扎根工业一线的历史背景是什么？②国家发展首要目标是什么？③为国家发展筑牢了什么根基？ 教师活动： 议一议：除此之外，在当时的历史背景下，航天领域取得了什么的突破呢？ 议学小结：3. 社会主义革命和建设时期党创造的伟大成就及意义 (P4) 告别爷爷的艰苦岁月，小宇穿越到1978年，看到爸爸在深圳奋斗的身影。（视频） 寻访爸爸的奋斗——破冰奋进，何以富民兴业？ 议一议：4人一组结合视频、史料、时代背景，①分析小宇的爸爸为什么到深圳创业？ ②结合深圳发展奇迹，说说改革开放的重要意义。 议学小结：4.改革开放和社会主义现代化建设新时期党创造的伟大成就及意义。（P5) 学生活动2 1.观看视频、思考问题。 2.完成议一议任务。 3.参与课堂问答与归纳。 4.重难点理解并做好相关笔记。 活动意图说明： 以时空穿越情境串联课堂，依托视频、史料、红色故事开展小组探究。由近代救国失败困境引出建党的划时代意义，再逐层梳理革命、建设时期的成就与精神。层层递进突破重难点，引导学生感悟党的初心使命，传承红色精神，树立跟党走的理想信念，落实思政育人目标。依托小宇穿越深圳的生活化情境，以小人物命运映照时代变迁，借助视频史料激发共情。分层小组议题层层递进，先分析特区创业动因，再探讨改革开放价值，适配薄弱学情。讨论后对接教材小结，由感性体验升华至理论知识，落实史料分析能力，明晰改革开放时期伟大成就与历史意义。 环节三：立足自己的时代——赓续薪火，何以强国复兴？ 教师活动3 历经百余年的对比，身处新时代的小宇深感生活发生了翻天覆地的变化。（视频） 议一议：①新时代党踏上了怎样的全新奋斗征程？②有着什么样的意义？ 5. 中国特色社会主义新时代党创造的伟大成就及意义。（P6) 教师活动： 新时代少年如何用青春续写新的时代华章？ 学生活动3 1.小组讨论，形成观点，派代表发言。 2.派代表发言。 3.总结记录。 活动意图说明： 本环节借助视频与小组议学，直观呈现新时代减贫等伟大成就，明晰党的新征程与历史意义，夯实课本知识点。再通过“青春接力”演讲延伸，实现认知到践行的过渡，引导学生传承红色精神、树立少年担当，将个人理想融入复兴伟业，落实政治认同素养，达成知行合一的育人目标。 9. 板书设计 1.1书写恢宏史诗——三代家国 1.祖辈·党领救国 → 站起来【山河重整·人民新生】 2.父辈·党领改革 → 富起来【民生殷实·国力提升】 3.我辈·党领复兴 → 强起来【盛世强国·青春接力】 核心密码（根本保证）：坚持中国共产党的全面领导 10.作业与拓展学习设计（预估时间： A.基础作业：课本原话解答，用教材标准语言简要回答：改革开放四十多年来，我国取得了哪些举世瞩目的成就。（从经济、人民生活、国际影响等几个方面简要概括） B.能力提升：深度思辨简答题。有人说：“改革开放只是让国家经济变好了，和普通老百姓没关系”请结合本节课知识，对该观点进行辨析。 C.素养拓展：实践微思考。改革开放只有进行时，没有完成时。作为新时代青少年，我们为什么要持续拥护改革开放？我们可以用哪些实际行动助力国家发展、续写时代史诗？ 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课坚持技术赋能教学、服务素养课堂的原则，合理运用多媒体信息技术，不炫技、重实效，精准适配议题式教学节奏，优化课堂情境、突破教学重难点，实现传统课堂与现代技术的深度融合。 12.教学反思与改进 课题 1.2《弘扬伟大建党精神》 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课以中国共产党历史展览馆VR云游为主线，以馆藏文物、革命家书、英雄事迹为载体，完整阐释伟大建党精神四层内涵、历史地位，梳理四个时期中国共产党人精神谱系，明确建党精神与精神谱系的源流关系，落脚新时代青少年传承践行要求。 本课承接前一课时党史史实，从“党干成了什么”转向“党凭什么成功”，从史实认知上升到精神价值认同，为后续学习党的初心使命、以人民为中心的发展思想筑牢精神层面的理论根基，紧扣2025版新课标“四史”教育、红色精神谱系培育、政治认同素养培育的要求。 2.学习者分析 年级学生已通过1.1课时系统掌握党百年奋斗的四大历史时期、三次伟大飞跃等史实，熟知革命、建设、改革、新时代的典型历史事件与英雄人物，具备基础党史储备。但存在三点认知短板： 史实与精神割裂：能说出党史故事，无法提炼背后共同的精神内核，不理解百年奋斗共同精神源头； 概念区分模糊：分不清伟大建党精神与各时期精神谱系的源流关系，易混淆不同阶段的代表精神。 知行脱节：知道红色精神重要，但难以结合自身学习生活转化为实际行动，对建党精神当代价值理解浅显。 同时，九年级学生思辨能力、小组合作探究能力较强，对VR展馆、文物故事、时空家书等沉浸式情境接受度高，适合议题式、史料探究式课堂，可通过文物分享、小组分类梳理、主题思辨突破难点。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：依托党史馆馆藏文物、跨时空家书、总书记回信，分层解读伟大建党精神四层内涵，梳理百年精神谱系，读懂红色血脉代代相传，坚定听党话、跟党走的政治信念。 责任意识：通过品读回信、小组思辨与青春践行活动，明晰新时代青少年的使命担当，树立接续奋斗、以实际行动传承和弘扬伟大建党精神的责任意识。 4.学习重点难点 重点：伟大建党精神的内涵和地位、中国共产党人精神谱系的主要内容。 难点：理解伟大建党精神的时代意义，并自觉传承和践行伟大建党精神。 5.教法、学法： 小组讨论法，情境创设法，讲授法 6.教学准备 ： Ppt，熟知四史核心内容与党的百年奋斗重大成就、历史经验，深刻领悟伟大建党精神；准确把握党的根本宗旨与以人民为中心的发展思想，理解党的领导与人民幸福、国家发展、民族复兴的内在联系 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 云游党史展览馆，初探精神密码（VR全景展示＋视频） 百年风雨征程，是什么力量支撑先辈们在黑暗中舍生取义、向死而生？是什么精神指引亿万中华儿女在困境中奋勇前行、创造奇迹？ 让我们一起走进这座精神殿堂，探寻支撑百年征程的力量之源，读懂指引奋勇前行的精神密码。 学生活动1 观看视频，思考问题。 辅备人修改意见： 各任课教师按照自身需求和学情情 况，做相应调整。 个人二次备课： 活动意图说明：依托沉浸式VR红色场馆情境，衔接上节课百年奋斗史实，由“百年成就” 过渡到“精神根源”，设置悬念激趣启思，自然锚定本课核心主题，实现前后课时知识逻辑连贯。 环节二：新课讲授 教师活动2 （一）寻根·精神之源 （展示李大钊英勇就义时使用的绞刑架图片和视频） 议一议：①李大钊“视死如归”的底气来自哪里？②这份至死不变的信仰，对应伟大建党精神哪一内涵？小组记录员记录核心观点，发言人梳理展示思路。 议学小结：1. 伟大建党精神的内涵（P8） 教师活动：（展示方志敏《可爱的中国》手稿、焦裕禄使用过的物品、十八洞村模型三件文物图片） 议学活动：文物故事分享会:讨论：①这件文物背后讲述了怎样的故事？②三代共产党人不懈奋斗的共同目标是什么？ 议学小结：1. 伟大建党精神的内涵（P9） 教师活动：（展示湘江战役油画及相关史料） 议学小结：1. 伟大建党精神的内涵（P9） 教师活动：接下来，让我们跟随党史馆现场专业讲解员了解更多的文物故事。（播放讲解员讲解视频片段） 议一议：从李大钊的绞刑架到今天习近平总书记说的“我将无我，不负人民”，映射出共产党人怎样的精神底色？ 教师活动：（呈现伟大建党精神四层内涵结构图） 教师活动：（展示王尔琢家书与刘洋家书） 议一议：对比两封相隔近百年的家书，什么变了？ 议学小结：2. 伟大建党精神的地位（P7/P10） （二）传承・精神谱系 议学活动：精神谱系探究表 请同学们结合教材P11的“相关链接”，打开VR全景中国共产党历史展览馆的网页，以4人小组为单位完成以下表格： 议学小结：3. 中国共产党人的精神谱系包括哪些伟大精神？(P11） 教师活动：播放视频 议一议：跨越百年，为何我们今天仍要弘扬伟大建党精神？ 议学小结：4. 中国共产党人精神谱系的作用（意义）（P10-11） 学生活动2 1.完成四段建党精神内涵议学讨论，记录小组观点； 2.参与文物故事分享、家书对比思辨，小组代表上台发言； 3.同步整理四层内涵、地位笔记，标注课本对应页码。 4. 重难点理解并做好相关笔 记。 1.小组分工填写精神谱系分类表格，梳理各时期精神内涵。 2.小组代表展示表格成果，解读建党精神与精神谱系源流关系； 3. 记录精神谱系分类、二者关系、时代意义的笔记。 活动意图说明： 通过小组合作与代表分享，帮助学生建立“建党精神——精神谱系”的系统框架，厘清源流关系，突破教学重点，实现知识的系统化建构，同时培养信息提取与归纳概括能力。 环节三：践行・青春担当 教师活动3 （展示习近平总书记回信内容及相关图片） 议一议：结合党史馆所学与总书记回信内容，新时代青少年应当怎样弘扬伟大建党精神，扛起青春担当？4人小组讨论，形成观点，派代表发言。 议学小结：5. 青少年如何弘扬伟大建党精神？（补充） 学生活动3 1. 小组交流青少年践行建党精神具体做法，派代表分享； 2. 构思课后红色文化推荐分享素材； 活动意图说明： 本环节以总书记回信为切入点，引导学生在品读回信中感悟党的期望与嘱托，通过小组讨论生成“青春担当”的具体路径，完成从认知到行动的转化。再通过“红色文化推荐分享”拓展延伸，以推荐阐述的形式深化对建党精神的理解与内化，实现“知行合一”的育人目标，落实政治认同与责任意识核心素养。 10. 板书设计 1.2 弘扬伟大建党精神 寻根·精神之源 坚持真理、坚守理想 —— 信什么（理想信念） 践行初心、担当使命 —— 为什么干（历史责任） 不怕牺牲、英勇斗争 —— 怎么干（意志品质） 对党忠诚、不负人民 —— 为了谁（政治担当） 10.作业与拓展学习设计（预估时间： A.基础作业：传承和弘扬伟大建党精神有何重要意义？（从国家、民族发展角度简要作答。 B.能力提升：有人认为：“建党精神是革命年代的精神，现在国家富强、生活幸福，不需要再弘扬建党精神了。”请你运用本课知识，对以上观点进行辨析。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课坚持技术赋能教学、服务素养课堂的原则，合理运用多媒体信息技术，不炫技、重实效，精准适配议题式教学节奏，优化课堂情境、突破教学重难点，实现传统课堂与现代技术的深度融合。 12.教学反思与改进 课题 2.1 牢记初心使命 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学集团校全体九年级教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《牢记初心使命》为部编版九年级上册第二课第一框内容。本课以风雨守民，百年不改为总核心议题，拆解 “洪灾逆行—何为共产党人的初心使命”“田野深耕——党的性质与宗旨”“一生护民军——为何必须坚守初心使命”三大分议题展开教学，遵循“时政导入—榜样研读—小组探究—价值升华”课堂主线。 本课对标道德与法治新课程标准第四学段要求，依托广西金秀山洪时政新闻、孟二梅基层抗洪事迹、赵亚夫乡村振兴典型案例、董亦军公安为民故事、淮海渡江人民支前史料、总书记重要论述六大类教学资源，分层拆解初心使命内涵、党的性质、根本宗旨、最高理想、坚守初心的正反意义五大核心知识点，厘清初心使命与党的性质宗旨、理想信念的内在关联，阐释百年大党坚守人民立场的时代必然性。 2.学习者分析 九年级学生已经通过历史、道法前面相关课程了解党带领人民脱贫、抗洪、发展乡村等基础史实，对党员冲锋救灾、基层干部助农等新闻热点有直观感知，但存在明显认知短板： ①知识零散割裂：学生零散知晓各类党员榜样故事，无法系统串联初心使命、党的性质、最高理想等理论知识点。 ②抽象理解薄弱：学生以具象思维为主，能够看懂洪灾、乡村帮扶等真实案例，但难以深刻理解“忘记初心会改变党的性质”这一深层理论逻辑； ③价值践行脱节：学生能够口头认同“党员要为民”，但缺少把“坚守初心”转化为自身日常行动的思考路径，容易认为初心使命只是党员的责任，和青少年无关。 基于以上学情，本课选用洪灾、乡村、公安三类贴近生活的基层党员具象案例搭建案例与理论的桥梁，通过分层设问、正反对比思辨降低抽象理论理解难度，引导学生主动思考青少年践行人民至上的具体路径。 3.学习目标确定(学科核心素养） ①政治认同：依托党员楷模事迹，掌握党的初心使命、党的性质、根本宗旨、最高理想，明晰坚守初心使命是党百年风华的根本密码，增强拥护党的领导、坚守人民至上立场、听党话跟党走的政治认同与情感认同。 ②责任意识：通过梳理党员楷模的为民实践、读懂百年大党坚守初心的时代要求，明白守护人民、复兴民族需要一代代人接续奋斗，树立强国复兴有我的理想，为人民贡献青春力量的责任意识。 4.学习重点难点 重点：掌握党的初心使命、党的性质、根本宗旨与最高理想，理解初心使命是激励一代代共产党人奋勇拼搏的根本动力。 难点：读懂坚守初心使命对党生存发展的重大意义，树立心系群众、以青春为民奉献、助力民族复兴的使命担当。 5.教法、学法： 小组讨论法，情境创设法，讲授法 6.教学准备 ： 1.多媒体课件：包含短视频、微视频。 2.课前任务：布置学生搜集故事，课堂上进行分享。 7.学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“风雨守民，百年不改”主线，结合三位党员榜样素材、总书记金句，依托课堂发言、小组展示评判学生对初心使命整套理论体系的整体理解。 8.课时安排：1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 PPT展示时政新闻《党员民警冲锋在前 全力救援被困群众》。 提问：洪水湍急、险情重重，没有硬性规定要求党员必须第一时间深入险境，但无数党员主动逆行、舍己护民。大家思考，支撑他们不顾一切守护群众的核心力量是什么？ 学生活动1 积极认真听老师的讲授，交流分享自己的看法 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：选用山洪救援时政视频创设真实情境，以党员逆行事迹吸引学生注意力。通过设问引导学生从救援行为深挖内在精神，自然引出初心使命核心主题，避免理论生硬导入。同时铺垫本课议题框架，让学生理清探究脉络，直观感受党员人民至上的立场，初步培育政治认同素养。 环节二：新课讲授 教师活动2 知识关联：1.中国共产党的初心使命的内容和作用 播放配套视频2《危难时刻孟二梅，用温情兑现承诺》 学生活动2 结合孟二梅的洪灾逆行与基层日常服务事迹，四人小组合作讨论两个问题，限时三分钟，之后小组分享。 活动意图说明： 借助孟二梅日常为民、洪灾抢险双维度事迹，搭建具象案例与理论桥梁。小组合作探究锻炼学生材料分析、合作表达能力，引导学生自主推导初心使命内容与作用。 环节三： 播放配套视频3《赵亚夫一生惠农兴农的农技专家》 分议题3：一生护民——为何必须坚守初心使命 知识关联：4.中国共产党坚守初心使命的原因 播放配套视频4《以生命之光践行一心为民》 提问：①董亦军三十六年坚守岗位、终身为民，长期坚守初心使命，能给党带来什么？ ②如果党员干部漠视群众、贪图私利，丢掉初心，党会面临哪些危害？ 师：初心使命从来不是只属于党员的专属词汇，它同样是我们青年一代的价值坐标。民族复兴的接力棒终将交到我们手中，今日我们读懂共产党人一心为民的坚守，明日我们就要以青春之力服务群众、报效家国。愿我们以榜样为灯，以初心为舵，心系万家烟火，勇担复兴使命！‌‌ 学生活动3 【议学任务2】 提问：① 六十多年来赵亚夫扎根农村，一心服务广大农民，结合他的事迹说一说，中国共产党的性质是什么？ ②赵亚夫始终把农民利益放在首位，这践行了党的什么根本宗旨？ ③赵亚夫一辈子奋斗带领农民致富，助力脱贫攻坚，但这并不是党的最终追求，请结合课本内容说说党的最高理想、最终目标是什么？ 学生活动4 【议学任务3】 提问：①董亦军三十六年坚守岗位、终身为民，长期坚守初心使命，能给党带来什么？ ②如果党员干部漠视群众、贪图私利，丢掉初心，党会面临哪些危害？ 活动意图说明：以赵亚夫惠农事迹为载体，设置分层探究问题，引导小组自主梳理党的性质、根本宗旨与最高理想。通过“三不原则”凸显党无特殊利益，区分初心使命与远大理想，突破易混知识点。依托乡村实例深化为民认知，锻炼材料解读能力，夯实理论，自然承接下一议题。 以董亦军常年为民事迹为依托，设置正反思辨问题，引导学生辩证分析坚守、背弃初心的不同后果，理解百年大党坚守初心的必要性。结合淮海、渡江人民支前史料升华，打通党史与现实，引导学生联系自身谈践行路径，实现知识内化、价值落地，培育辩证思维与责任意识。 11. 板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：10分钟） 1.基础题：中国共产党的初心和使命是什么？中国共产党的根本宗旨是什么？ 2.提升题：结合本节课所学，谈谈你对“江山就是人民，人民就是江山”的理解。 3.实践题：采访身边一位党员（如社区党员、学校党员老师），了解他/她践行“为人民服务”宗旨的小故事，下节课分享。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课坚持技术赋能教学、服务素养课堂的原则，合理运用多媒体信息技术，不炫技、重实效，精准适配议题式教学节奏，优化课堂情境、突破教学重难点，实现传统课堂与现代技术的深度融合。 12.教学反思与改进 课题 2.2 站稳人民立场 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学集团校全体九年级教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《站稳人民立场》是部编版九年级上册第二课第二框内容，承接第一框《牢记初心使命》，形成“初心使命—根本立场—为民实践”完整知识逻辑链。本课总议题为循总书记足迹，守人民立场，拆解“足迹映初心—为何站稳人民立场”“实干践民心—如何站稳人民立场”两大分议题，遵循“时政导入—事迹研读—合作探究—巩固练习—价值升华”完整课堂主线。本课对标义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。 2.学习者分析 本节课授课对象为九年级学生，已有知识储备上，通过之前的学习，初步知晓党的初心、性质与宗旨，能简单感知党为民的价值追求，但对“人民立场”这一核心概念缺乏系统认知，极易混淆初心使命、根本立场、根本宗旨三组概念。 生活认知层面，学生日常在新闻中见过党员干部、基层模范事迹，但大多将“为民服务”视作党员干部的专属责任，难以理解人民立场与自身青少年生活的内在联系，存在理论与现实脱节问题；思维特点上，九年级学生具备小组探究、材料解读能力，具象故事更容易吸引他们，单纯理论讲解易产生枯燥感；情感层面，学生具备朴素爱国情感，认同党员榜样的奉献精神，但缺少将“人民至上”转化为自身行动的思考，责任意识有待进一步培育。教学中需依托真实人物纪实素材，以议题探究降低理解难度。 3.学习目标确定(学科核心素养） ①政治认同：依托总书记正定、下姜村、十八洞村三处调研足迹、马善祥等素材，识记站稳人民立场的原因、两大实践要求；理解人民立场是党的根本立场，人民是历史创造者，坚定拥护中国共产党领导。 ②责任意识：能够结合总书记基层调研事迹，区分“践行根本宗旨”与“贯彻群众路线”；立足校园、社区生活梳理青少年践行人民立场的可行行动，树立倾听群众、服务群众、奉献人民的责任担当。 4.学习重点难点 重点：站稳人民立场的三大原因；站稳人民立场两大实践要求。 难点：深刻理解群众路线完整内涵；区分根本立场、根本宗旨、初心使命三组易混概念。 5. 教法、学法： 情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、讲授法 6. 教学准备 ： 1.教师准备：制作多媒体课件（包含视频素材）；设计课堂活动任务单；整理身边党员先进事迹素材。 2.学生准备：课前预习教材内容；初步寻访身边一位党员，了解其入党故事或先进事迹。 7.学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“循总书记足迹，守人民立场”主线，结合总书记基层足迹、马善祥榜样素材，依托课堂发言、小组展示评判学生对人民立场整套理论体系的整体理解。 8.课时安排：1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 PPT展示时政新闻《人民是历史的创造者 是真正的英雄》。 提问：105年风雨征程，总书记为何反复强调“人民”二字？为什么人民立场是我们党的根本立场？ 学生活动1 积极认真听老师的讲授，交流分享自己的看法 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：本活动以建党105周年大会讲话与时政视频创设宏大真实情境，自然引出本课课题，搭建时政素材与课本知识的关联，为后续探究站稳人民立场的缘由做好铺垫。 环节二：新课讲授 教师活动2 【足迹一：青年正定 —— 街头摆桌听民声 】 材料1：上世纪 80 年代，青年习近平在河北正定担任县委书记。为打破机关与群众的隔阂，他直接在县城大街摆开方桌，不设门槛、不提前准备材料，百姓有征地、就业、生活困难可当场诉说，现场记录、当场答复。他坚持：政策好不好，要看老百姓满不满意。放下干部身份主动走近群众，从源头践行人民至上。 【足迹二：中年下姜村 —— 翻山越岭察民情 】 材料2：2003 年，时任浙江省委书记习近平驱车 60 多公里搓板路、轮渡、盘山弯道抵达穷山村下姜村。时任下姜村党支部书记的姜银祥拿出事先准备的材料准备汇报。“不要用材料。心里有什么就说什么，想到哪里就讲到哪里。播放配套视频2《习近平改变了这座山村的命运》 【足迹三：新时代十八洞村——围坐农家话脱贫 】 材料3：2013年11月3日，习近平来到湖南省湘西土家族苗族自治州花垣县十八洞村。在此习近平总书记首次提出精准扶贫，此后走遍全国 14 个集中连片特困地区，始终和群众站在一起，依靠人民打赢脱贫攻坚战。 学生活动2 【议学任务1】 小组探究任务（限时 4 分钟）： ①结合总书记三段跨越数十年的基层足迹，对照教材梳理党必须站稳人民立场的三点原因。 ②随后各组代表依次分享探究成果，汇报时间不超过1分钟。 活动意图说明：本活动选取总书记青年、中年、新时代三段真实基层足迹，搭配纪实视频，用具象生活化故事化解抽象理论。 环节三：课堂小结 播放配套视频4《马善祥：把群众的幸福当作大事》 提问：大家思考探究题：马善祥数十年扎根街巷为民解忧，和总书记正定、下姜村、十八洞村调研行动有哪些共通之处？同桌两人交流3分钟。 【循着足迹学做法2】 过渡：总书记正定骑车走遍所有公社、下姜村拒绝书面汇报，马善祥主动上门调解，这些行为共同体现党的群众路线，谁能完整说出群众路线内容？ 课堂总结：总书记走遍山河贴近群众，马善祥三十八年扎根街巷，党员干部用一生坚守人民立场。人民立场，是百年大党安身立命的根基。希望同学们今天读懂江山就是人民，未来以青春服务人民，扛起新时代青年的责任担当！ 学生活动3 【议学任务2】 马善祥数十年扎根街巷为民解忧，和总书记正定、下姜村、十八洞村调研行动有何共通之处？ 活动意图说明：以七一勋章获得者马善祥典型事迹搭配纪实视频，联动前文总书记三段足迹开展对比探究，引导学生自主归纳为民服务共通特质，理解党的根本宗旨。借助正定骑车下乡素材具象解读群众路线，将理论转化为真实行动。设置同桌合作探究，锻炼材料分析与合作思考能力，最后梳理三组易混概念，厘清知识边界，突破本课教学难点，持续深化学生政治认同。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：10分钟） 1.基础题：结合本节课所学，回答以下问题（教材课后题改编） 为什么中国共产党要始终和人民在一起？ 结合黄大发的事迹，说说我们党是如何站稳人民立场的？ 2.实践题：完善课前寻访的党员事迹材料，撰写一段50-100字的感悟，下节课在班级分享。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课坚持技术赋能教学、服务素养课堂的原则，合理运用多媒体信息技术，不炫技、重实效，精准适配议题式教学节奏，优化课堂情境、突破教学重难点，实现传统课堂与现代技术的深度融合。 12.教学反思与改进 课题 3.1坚强党的领导核心 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课总议题为“党为何是坚强领导核心”，拆解“党怎样领导各项事业”“党的领导有哪些独特优势”两大分议题，遵循“时政导入—案例研读—视频探究—图文思辨—价值升华”完整课堂主线。本课对标义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。课堂以2026年暑期全国大范围强降雨防汛新闻、辽宁祝家沟灾后重建、神舟二十三号、南水北调等现实素材，分层拆解党全面领导的实践体现，梳理四层核心理论，区分最本质特征、最大制度优势、民族复兴最根本保证三组易混概念，阐释中国共产党成为民族复兴领导核心的历史、制度与现实依据。课堂采用小组研讨、图文研读、生活分享等活动载体，将防汛救灾、大国工程、基层党员先锋事迹与学生生活实际相结合，用具象现实案例拆解抽象政治理论，引导学生读懂党政军民学、东西南北中党领导一切的深刻内涵，理解集中力量办大事的制度优势，认同中国共产党是民族复兴的定海神针，树立听党话、跟党走的自觉意识，主动承担拥护、宣传党的政策的青年责任，落实立德树人根本任务。 2.学习者分析 九年级学生前期学习了解党的初心、宗旨等基础内容，能够直观感受到党员先锋的奉献行为，但对党的领导缺乏体系化理解，极易混淆最本质特征、制度最大优势、民族复兴最根本保证等核心概念。 生活认知层面，学生常在新闻、社区防汛、乡村振兴场景中看到党员履职、重大工程建设画面，但大多认为统筹治理、大国建设是国家与党员的专属工作，难以将“党领导一切”和自身校园、日常生活建立关联，存在理论脱离现实的问题。 思维特点上，九年级学生具备材料研读、小组合作讨论的能力，具象的防汛救灾、航天工程、红色雕塑素材更易激发学习兴趣，单纯理论说教容易枯燥乏味。 情感层面，学生拥有朴素爱国情怀，敬佩危难中冲锋的党员，但未能深刻认识党的领导是国家发展的根本保障，拥护党的自觉意识需要引导强化。教学需依托真实时政案例、影像素材开展分层议题探究，简化抽象理论，贴合学生认知水平。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：通过时政、典型案例分层探究，逐步掌握党的领导是中国特色社会主义最本质特征、制度最大优势、民族复兴根本保证；认清党的领导核心地位，从历史与现实层面认同中国共产党是民族复兴的坚强领导核心。 法治观念：了解“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”已写入宪法和党章，认识到坚持党的领导是依法治国的根本保证，增强宪法意识。 健全人格：能够结合历史与现实案例，分析党的领导在革命、建设、改革中的作用，学会用辩证、历史的眼光看待党的领导，提升理性分析政治现象的能力。 责任意识：能结合防汛、灾后重建、大国工程等实例区分理论内涵；主动观察身边党员服务群众事例；树立听党话、跟党走意识，自觉以青少年身份拥护党的领导，主动宣传党的政策。 4.学习重点难点 重点：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征；党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势。 难点：理解“党的领导是最重要最本质的特征”这一论断的内涵；理解“总揽全局、协调各方的领导核心作用”。 5.教法、学法 讲授法、探究法、启发法 6.教学准备： 相关资料及教学课件 7.学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。终结评价设置梳理绘制涵盖党领导一切、四层领导地位论述、概念区分对比的知识思维导图，综合检测学生知识识记、案例运用、政治认同内化的综合学习成效。 8.课时安排 ： 1课时 9.教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一： 导入新课 教师活动1 PPT展示时政新闻《强降雨将影响我国多地 各地各部门积极应对》。 提问：强降雨覆盖全国十多个省份，涉及应急、水利、乡镇、武警等无数主体，为何全国行动步调统一、资源快速调配？ 学生活动1 了解时政及相关资料，积极认真听老师的讲授，交流分享自己的看法。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：以真实抢险案例直观展现党组织统筹各方、党员冲锋的现实图景，唤醒学生朴素爱国情感，顺势引出本课课题，自然搭建生活现实与课本理论的桥梁，为后续探究党的领导相关内容做好铺垫。 环节二：总议题：党为何是坚强领导核心？ 分议题1：党怎样领导各项事业？ 知识关联：1.正确理解党是领导一切的 教师活动2 【活动1：材料探究】 材料1：统一部署 材料2：基层落地 材料3：多方协同 探究问题： ①三则材料里统筹指挥所有单位、人员的核心力量是谁？ ②材料覆盖中央、社区、军队，说明党领导哪些领域？ ③三段材料结合，共同印证什么核心论断？ 【活动2：生活观察】 拓展提问：除防汛救灾外，校园、家乡还有哪些党组织统筹办事的实例？ 过渡设问：党能够统筹全国全部领域发展，这份领导地位从何而来？又具备哪些独特价值？引出分议题2。 学生活动2 【议学任务1】 小组探究任务（限时 4 分钟）： ① 材料中，统筹指挥所有单位、人员的核心力量分别是谁？ ② 材料覆盖中央政府、 社区民生、军队社会，说明党在哪些领域开展领导工作？ ③ 结合三则材料整体思考：防汛涉及党政、基层群众、军队各行各业，统一行动体现了什么道理？ 活动意图说明：本环节设置材料探究与生活观察两层活动，依托三段分层防汛材料搭建由中央到基层、政府到社会的完整场景，通过小组合作探究引导学生自主归纳“党领导一切”核心论断，锻炼材料解读与合作思辨能力。结合校园、社区、 环节三：分议题2：党的领导有哪些独特优势？ 播放配套视频2《光影里的百年信仰》 出示探究设问：通过视频短片对比近代苦难与新时代发展，你能提炼出怎样的历史结论？ 【活动4：思想解读】 播放配套视频3 《为什么说“坚持党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”》 【活动5 文字研读】 素材 1：文字材料 素材 2：井冈山红色雕塑《星火相传》实景图 提问：结合实例，谈谈你对“举旗定向”“堡垒” “火种”的理解。 学生活动3 【议学任务2】 小组探究任务（限时 4 分钟）： ①视频中祝家沟灾后快速重建、神舟二十三号成功飞天，我国还有共同富裕、市场经济、改革开放等发展特点，这些成就、特色能够顺利实现的共同前提是什么？这说明什么？ ②40天重建家园、举国之力攻关航天工程，全国各地、各行各业力量快速集中协同，体现出我们国家独有的什么制度优势？ 活动意图说明：本环节分层设置短片、专题视频、文字雕塑三类探究活动，从历史、现实、未来三维逐层拆解四层核心观点。层层递进构建完整知识体系，锻炼材料辨析、归纳概括能力，深化学生政治认同。 环节四：课堂总结 教师活动4 学生活动4 作为青少年，我们要主动观察党员先锋事迹，树立听党话、跟党走的信念，自觉拥护党的领导，主动宣传党的政策，扛起青年责任。 梳理本课知识框架，完善笔记。 活动意图说明：以简洁的语言归纳本课内容，帮助学生形成知识系统。引导学生在行动中落实，做到知行合一。 10.板书设计 11.作业与拓展学习设计 12.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 依据课程内容，选用适配的时政新闻，借助多媒体辅助教学。 13.教学反思与改进 课题 3.2 坚持和加强党的全面领导 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课设计总议题为“天山育桃李，党领航边疆”，拆解“万里援疆，读懂全面领导”“知行同行，践行两个维护”两大分议题，遵循“时政导入—分层材料研读—视频探究—践诺实践—价值升华”完整课堂主线。本课对标义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。课堂以湖北援疆党员教师尹才华扎根边疆的完整事迹为统一主线，结合央视《焦点访谈》、《习近平总书记的“新疆情”》纪实短片、全国19省市组团援疆时政素材，从个人党员、地方党委、中央战略三层维度，具象拆解党的全面领导内涵，梳理坚持党的全面领导三大核心要求，厘清“两个维护”内在逻辑。 2.学习者分析 九年级学生已经掌握党的性质、宗旨、领导核心地位等基础知识点，能直观感受到援疆教师、基层党员的先锋奉献，但尚未形成对“党的全面领导”体系化、多层次认知，容易混淆党中央权威、领导核心、党的全面领导三者内在逻辑。 思维特点上，九年级学生具备自主阅读材料、小组合作探究、课堂分享表达的能力，尹才华援疆纪实短片、兵团校园实景、民族团结班会等具象生活化素材更能调动学习积极性，纯文字理论讲解易使课堂枯燥、学生理解浮于表面。情感层面，学生具备朴素的爱国、爱党情感，由衷敬佩扎根边疆的援疆党员教师，但未能深刻理解党中央顶层统筹是边疆发展、民生改善的根本保障，“两个维护”仅停留在文字记忆，缺少发自内心的认同。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：依托尹才华援疆事迹、全国组团式援疆政策，理解党的领导全面、系统、整体，掌握 “两个维护”内涵，认同党中央总揽全局、协调各方的核心地位。 责任意识：结合学习社会经验，梳理青少年拥护党的领导的实践路径。以援疆党员教师为榜样，自觉维护民族团结，把听党话、跟党走落实到日常学习与班级活动中。 4.学习重点难点 重点：党的全面领导的核心内涵；坚持和加强党的全面领导的三大要求 难点：把握党的全面领导抽象理论逻辑，将 “两个维护、拥护党的领导” 等政治认知转化为青少年看得见、做得到的日常实践行动。 5.教法、学法 案例分析法、合作探究法 6.教学准备： 人物事迹资料及多媒体课件。 7.学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。终结性评价设置课堂选择简答习题、绘制本课思维导图两项任务，涵盖党的全面领导内涵、践行党的领导三大要求、青少年实践路径等内容，综合检测学生知识点识记、援疆案例灵活运用、政治认同内化的综合学习成效，完整衡量课堂学习目标达成情况。 8.课时安排：1课时 9.教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一： 导入新课 教师活动1 PPT展示时政新闻《一位湖北教师的天山坚守》。 提问：尹老师一个人的坚守，是全国数千名援疆教师的缩影。请同学们想一想统筹全国教育援疆各项工作的核心力量是谁？ 学生活动1 观看视频、默读材料，自由发言，初步感知中国共产党是统筹全局的核心。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：依托援疆教师尹才华真实人物新闻与配套纪实视频，创设边疆教育帮扶真实教学情境，通过递进式设问引导学生思考跨省市、多部门协同推进教育援疆背后的核心力量。 环节二：总议题：天山育桃李，党领航边疆 教师活动2 【活动1：三层探援疆】 材料1：党员初心 材料2：省市统筹 材料3：中央布局 播放配套视频2《配套视频2 援疆路上绽繁华》 ①援疆覆盖教育、医疗、产业、基建多个领域，这说明党的领导具有什么样的特征？ ②援疆有全国19省市多方力量参与，但全部听从中央统一安排。结合三层材料说一说：在国家治理这盘大棋里，党中央扮演什么角色？发挥着什么作用？ 巡视点拨小组讨论，研讨结束后板书梳理核心理论 学生活动2 【议学任务1】 ①援疆覆盖教育、医疗、产业、基建多个领域，这说明党的领导具有什么样的特征？ ②援疆有全国19省市多方力量参与，但全部听从中央统一安排。结合三层材料说一说：在国家治理这盘大棋里，党中央扮演什么角色？发挥着什么作用？ 活动意图说明：结合19省市统一协同帮扶案例，具象理解党中央“坐镇中军帐”的核心定位与把方向、谋大局、定政策、促改革的治理作用。依托学生自主讨论生成理论结论，化解政治理论抽象难懂的难点，锻炼材料分析、合作思辨能力，夯实本课党的全面领导核心内涵，为下一环节学习践行“两个维护”筑牢理论基础。 环节三：分议题2：知行同行，践行两个维护 教师活动3 【活动2：全国一盘棋】 出示探究设问：相隔千里的省市同步开展边疆教育帮扶，跨区域师资、资金、教学资源能统一调配，依靠的是什么？引用马克思、毛泽东、邓小平、习近平相关论述让学生思考缺少党中央统一权威会带来什么问题？ 【活动3：总书记牵线】 播放配套视频3 《 学习新语｜习近平总书记的“新疆情”》 【活动4 青春践行使命】 展示两组图片 抛出辨析问题：尹才华、学校党员教师都没有只口头拥护党的领导，而是长年坚持做实事。青少年拥护党的领导，能不能只停留在口头？为什么？ 发放《青春践诺卡》，布置小组任务：结合援疆事迹、民族团结班会，从思想、学习、班级实践三层写下行动； 邀请小组代表上台展示，全班补充完善； 学生活动3 同桌互议，结合兵团智慧教室、新建教学楼案例，分享中央统一部署带来的教育改变。 默读材料，自由发 记录课堂笔记，结合短片画面思考总书记领航给边疆带来的变化。 小组讨论辨析，填写践诺卡，上台交流展示，齐读课本核心观点。 活动意图说明：本环节分层推进三大实践要求，层层递进落实知行合一。依托全国统一援疆素材与经典论述，让学生理解维护党中央权威的重要意义；通过总书记心系新疆纪实视频，具象解读“两个维护”内在逻辑，深化政治认同。 环节四：课堂总结 教师活动4 学生活动4 一位湖北教师跨越五千公里扎根兵团，十九省市跨越山海支援新疆，戈壁崭新教学楼、各族少年朗朗读书声，全部印证党中央领航全局的强大力量。我们虽远隔天山，同样沐浴党的教育惠民政策。作为新时代中学生，既要读懂援疆故事背后党的全面领导，更要以尹才华党员教师为榜样，在班级主动促进各民族同学交往交融，勤学笃行、向身边党员看齐，坚定不移听党话、跟党走，成长为能担当民族复兴大任的时代新人。 交流学习感悟，梳理本课知识框架。 活动意图说明：以总结性语言帮助学生回顾本课所学，引导学生汲取榜样力量，以实际行动坚持和加强党的领导，增强政治认同。 10.板书设计 11.作业与拓展学习设计 见作业设计。 12.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 以援疆教师的事迹贯穿课堂，结合相关视频，运用多媒体课件，帮助学生在材料研读、视频探究中实现值升华。 13.教学反思与改进 第二单元分析 单元主题设计 单元（或主题）名称 进入新时代 1. 本单元内容课程标准的学段要求 本单元对应初中道德与法治国情教育、政治认同核心学段要求，归属“国家制度与国家治理”“中国发展与民族复兴”学习主题，贴合九年级学段高阶认知要求，具体课标学段要求如下： 政治认同维度：了解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认识新时代我国社会主要矛盾的变化，正确把握“国情没有变、国际地位没有变”的辩证关系；理解新时代党的指导思想的核心价值，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 家国情怀与责任意识维度：能够结合新时代国家各领域发展成就，感知中国式现代化的发展优势，客观看待我国发展现状；理解新时代赋予青少年的历史使命，树立强国复兴的责任担当，形成主动服务国家、奉献社会的价值取向。 思维能力学段要求：九年级学段要求学生具备宏观、辩证、系统的国情思维，能够区分现象与本质、变化与不变、成就与问题，不再停留于浅层记忆，学会用发展眼光、全面视角分析国家发展，能结合时政素材进行规范表达、逻辑论述。 学业质量要求：能够准确阐述新时代的内涵、意义、指导思想与发展成就；能辩证分析我国基本国情与社会主要矛盾的关系；能联系生活与社会发展，说明新时代青年的责任与行动，实现知识、思维、素养、行为的统一。 2.单元教材分析 本单元包含第四课《新的历史方位》、第五课《新时代的思想旗帜》、第六课《新时代的发展成就》三课内容，逻辑闭环清晰、层层递进： 1.第四课：新的历史方位（立论基础） 为本单元逻辑起点，核心阐释中国进入新时代的根本依据。重点梳理我国社会主要矛盾的演变历程，详解新时代社会主要矛盾的内涵，精准辨析“一个变化、两个不变”的辩证关系，即社会主要矛盾发生转化，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变、我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变，同时阐述中国特色社会主义进入新时代的三重重大历史意义。 2.第五课：新时代的思想旗帜（理论核心） 聚焦新时代指导思想，系统介绍习近平新时代中国特色社会主义思想的形成背景、核心内涵与时代价值。明确该思想是新时代党和国家的指导思想，是引领中国发展、实现民族复兴的行动指南，搭建起学生认知新时代发展的理论框架。 3.第六课：中国腾飞谱新篇（实践落地） 以“五位一体”总体布局为框架，从经济、政治、文化、社会、生态文明五大领域，全方位展示新时代我国取得的历史性成就、发生的历史性变革，实现从理论认知到现实见证的落地，印证新时代的蓬勃生机与制度优势。 教材地位与作用： 1.承上启下：承接七八年级国情、制度基础认知，衔接第一单元党的领导核心内容，跳出碎片化知识，形成系统化、宏观化的国家发展认知；同时为后续强国建设、民族复兴、法治中国、大国担当等单元内容提供理论支撑。 2.素养核心：是九年级道法学科政治认同、国家意识培育的核心载体，帮助学生看懂时代、读懂国情、认同道路，树立正确的时代观与发展观。 3.时政紧密：贴合新时代国家发展现状，对接最新时政热点，实现教材知识与现实社会、国家发展的深度融合，兼具理论性、时代性与实践性。 内容特点：本单元内容兼具理论抽象性与现实具象性，概念性、政策性知识较多，逻辑严谨、体系完整，既需要精准识记核心理论观点，也需要结合时政、生活实例理解深层内涵，是九年级国情教育的核心重难点单元。 3.学情分析 （一）已有基础 1.知识基础：九年级学生经过两年道法学习，已初步了解我国基本国情、基本制度、发展成就，知晓党的领导的重要性，具备基础的国情认知，能够初步感知国家发展变化。 2.能力基础：具备基础的材料分析、观点提炼、时政解读能力，能够结合生活见闻、新闻热点理解国家发展成就，具备简单的辩证思维能力。 3.认知特点：九年级学生思维趋于成熟，具备独立思考、探究问题的意识，关注社会热点和国家发展，不再满足于浅层知识记忆，愿意探究政策背后的深层逻辑。 （二）现存短板 1.理论认知薄弱：对“新时代历史方位”“社会主要矛盾”“新思想”等抽象政治理论概念理解肤浅，难以精准区分“变与不变”的辩证关系，易出现概念混淆、理解片面的问题。 2.宏观思维不足：习惯于碎片化、生活化认知，缺乏宏观、系统的国家发展思维，难以串联国情、思想、发展成就的内在逻辑。 3.知行衔接不足：能够识记发展成就，但难以深刻理解成就背后的制度优势、理论指引和党的领导作用，政治认同停留在表面，难以转化为自身责任与行动自觉。 4.应试痛点突出：知识点政策性强、表述严谨规范，学生答题易口语化、不规范，主观题辩证分析、逻辑论述能力欠缺。 （三）学情优势 九年级学生升学目标明确，学习主动性、专注力较强，具备良好的课堂探究、小组合作基础，对国家发展成就、时政热点兴趣浓厚，便于开展情境化、时政化教学。 4.单元（或主题）学习目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》，结合本单元内容，从四大核心素养明确单元整体目标： （一）政治认同 1.精准掌握中国特色社会主义进入新时代的历史方位，熟记新时代社会主要矛盾内涵，深刻理解“变与不变”的辩证关系。 2.认同习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位，认可中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的优越性。 3.深刻感悟新时代我国发展的历史性变革，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 （二）道德修养 1.树立新时代青年的责任意识与时代担当，明白青少年与国家发展、民族复兴同频共振。 2.培育爱国情怀、家国情怀，自觉拥护党的领导，树立热爱祖国、奉献社会的道德追求。 （三）法治观念 结合新时代国家治理、社会发展成就，感知我国依法治国、依法治理、民生保障的发展成果，强化法治认同与规则意识。 （四）健全人格与责任意识 1.学会辩证、全面看待我国发展现状，既看到新时代伟大成就，也正视发展不平衡不充分的问题，形成理性客观的国情认知。 2.明确新时代青少年的使命与担当，树立勤学奋进、报效国家的人生态度，主动承担时代赋予的青年责任。。 5.单元重点难点 （一）学习重点 1.中国特色社会主义进入新时代的历史方位与重大意义。 2.新时代我国社会主要矛盾的内涵及变与不变的辩证关系。 3.习近平新时代中国特色社会主义思想的地位与时代价值。 4.新时代“五位一体”总体布局下各领域的核心发展成就。 （二）学习难点 1.精准理解“社会主要矛盾转化”与“基本国情不变”的辩证逻辑关系，避免认知绝对化。 2.深度理解习近平新时代中国特色社会主义思想对国家发展、民族复兴的引领作用，避免浅层记忆。 3.结合时代发展，辩证看待我国发展的成就与不足，建立全面、理性的国情认知。 4.将理论知识、家国认同转化为青少年的责任担当与行动自觉，实现知行合一。 6.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本单元整体采用“一条主线、三阶推进、素养落地”的整体教学思路，贯穿全单元教学： 1. 一条核心主线 以“读懂新时代、认同新时代、建设新时代”为主线，贯穿三课所有教学内容。 2. 三阶递进教学逻辑 第一阶：定方位（是什么），通过对比新旧时代发展差异，明确新时代历史方位、主要矛盾变化，夯实国情基础认知。 第二阶：明思想（为什么），通过情境与案例探究，理解新时代发展的指导思想、理论依据，解决“新时代为何能快速发展”的问题。 第三阶：看成就、担使命（怎么做），依托五位一体发展成果，印证制度优势，引导学生联系自身，落实青少年时代责任。 3. 课堂实施模式 采用情境导入—问题驱动—合作探究—精讲辨析—时政拓展—素养升华六步课堂范式，统一单元教学节奏，保证单元整体性、连贯性。 4.单元整体育人闭环 知识建构→思维训练→价值认同→行为践行，实现从学会知识到形成素养的单元整体育人目标。 7. 单元教学建议 （一）整体备课建议 1.强化单元整体意识：打破单课割裂教学，始终围绕“新时代”主线串联三课内容，帮助学生建立系统知识体系。 2.紧扣新课标素养目标：减少机械背诵，增加思辨、对比、时政分析、价值体悟类学习任务。 3.重视易错点专题突破：针对“变与不变”辩证关系、新思想价值、成就与问题辩证认知开展专题精讲。 （二）课堂教学实施建议 1.时政化教学：多用最新科技成就、民生工程、乡村振兴、生态保护等鲜活案例，将抽象理论具象化。 2.对比式教学：通过今昔对比、新旧矛盾对比、成就与短板对比，突破辩证思维难点。 3.活动化教学：适度开展小组辩论、时政分享、家乡变化调研、新时代青年感悟分享等活动，提升参与度与体验感。 4.精讲精练结合：理论概念教师精准精讲，思维能力学生自主探究，当堂训练规范答题术语。 （三）作业与评价建议 1.分层作业：基础层抓识记过关，提高层抓材料分析、辩证论述，拓展层抓实践感悟。 2.多元评价：结合课堂表现、思维表达、作业质量、实践任务综合评价，突出素养评价。 3.错题复盘：建立单元易错题库，重点纠正“概念混淆、理解片面、答题口语化”问题。 （四）育人落地建议 结合学生生活实际，引导学生认识：新时代的发展成就与每个人息息相关，新时代青年当以奋斗姿态对接时代需求，把爱国情、强国志落实到日常学习与行为之中，真正实现知行合一。 课题 4.1 社会主要矛盾的变化 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《社会主要矛盾的变化》是部编版九年级上册第二单元第四课第一框内容。本课设计总议题为“三代生活，见证矛盾变迁”，拆解“今昔对比，读懂主要矛盾”“认清国情，把握不变底色”两大分议题，遵循“民生时政导入—三代生活素材研读—权威视频探究— 小组思辨研讨—青春价值升华”完整课堂主线。本课对标 2022版义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。 课堂以爷爷、爸爸、小渝三代生活变迁为统一叙事主线，搭配2026年民生新闻、央广网《一习话・率先在县域内实现城乡融合发展》、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》专题短片，从生产力、群众需求、城乡县域发展三层维度，分层拆解社会主要矛盾转化的三大成因，厘清“变与不变”辩证逻辑。 课堂依托小组研讨、课堂辨析、随堂练习等活动载体，将衣食住行、县域发展等生活化场景与国家宏观国情理论相结合，破解“不平衡不充分发展”抽象概念。引导学生读懂新时代社会主要矛盾内涵，明晰主要矛盾转化的现实依据；理性区分“主要矛盾之变”与 “基本国情、国际地位两个没有变”，自觉认同党立足国情、统筹城乡均衡发展的治国方略，树立正视发展差距、艰苦奋斗、助力民族复兴的青年责任。 2.学习者分析 本节课授课对象为九年级学生，此前已经学习改革开放、国家发展成就等基础内容，能够直观感受到生活衣食住行、教育医疗等民生改善，但尚未形成对社会主要矛盾、基本国情系统化、深层次认知。思维特点上，九年级学生具备自主研读素材、小组合作研讨、课堂发言辨析的能力，祖孙三代生活故事、民生实景视频等生活化具象素材更能调动学习兴趣，单纯理论条文讲解容易让课堂枯燥，学生理解停留在浅层记忆，难以读懂发展不平衡不充分的深层内涵。情感层面，学生拥有朴素的家国自豪感，能真切体会国家发展带来的美好生活，但大多只看到发展成就，对区域、城乡发展差距感知不足，无法理解现阶段发展短板存在的客观性与长期性，艰苦奋斗、助力均衡发展的责任意识较为薄弱。 3.学习目标确定(学科核心素养） ①政治认同：依托祖孙三代生活变迁等素材，掌握新时代社会主要矛盾内涵、转化原因及 正确认识“两个没有变”，增强拥护新时代发展方略、认同国家基本国情与发展道路的政治与情感认同。 ②责任意识：通过厘清国情 “变与不变” 的辩证关系，读懂新时代国家高质量发展的时代需求，树立正视发展差距、接续奋斗的理念，培育立足国情、勤学奋进、担当强国复兴使命的责任意识。 4.学习重点难点 重点：掌握新时代我国社会主要矛盾的内涵、转化的三大原因，明晰我国发展 “变与不变” 的核心国情知识。 难点：读懂社会主要矛盾变化与社会主义初级阶段基本国情的辩证关系，辩证看待我国发展成就与现存短板。 5. 教法、学法： 教法：案例教学法、讲授法、启发式教学法； 学法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法； 6. 教学准备 ： 制定教学目标：明确本节课的教学目标，确保教学有的放矢。 设计教学活动：根据教学目标和学生特点，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。 准备教学资源：搜集相关的图片、视频、案例等教学资源，辅助教学实施。 7.学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“三代生活，见证矛盾变迁”主线，依托三代生活口述素材、2026民生时政新闻，结合课堂举手作答、小组探究成果展示，评判学生对新时代社会主要矛盾完整理论体系的整体理解程度。 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 PPT展示时政新闻《共创共享美好生活 绘就幸福民生画卷》。 提问：根据新闻内容，大家说说现在老百姓期盼的幸福生活，只停留在吃饱穿暖吗？ 过渡：大家的需求早就不止基础温饱，国家不断补齐民生短板，恰恰反映我国社会发展出现深刻变化。今天我们的总议题就是三代生活，见证矛盾变迁，一起学习第四课第一框《社会主要矛盾的变化》。 学生活动1 观看视频，默读文字，结合生活经历交流，初步感知人民需求升级。 辅备人修改意见： 目标中对学生理解具体知识点 的要求表述较笼统，建议细化 为能准确阐述知识点关键内容 ，并通过具体案例分析或课堂 提问形式进行检测，以增强目 标的可操作性与可检测性，确 保教学有的放矢。在讲解复杂 概念时，单纯讲授法学生理解 困难，可补充直观演示法，如 播放动画视频或展示实物模型 ，帮助学生建立直观认知，降 低理解难度，提升学习兴趣与 参与度。 个人二次备课： 活动意图说明：以2026年最新民生时政与配套新闻视频为导入素材，贴近学生现实生活，直观展现当下群众多元化民生诉求，快速吸引课堂注意力。通过设问对比今昔生活需求，引导学生自主发现人民需求早已超越温饱层面，自然铺垫“需求升级”核心线索。顺势引出本课总议题与课题，搭建民生实景到国情理论的桥梁，激发学生探究社会主要矛盾变化的学习兴趣，落实政治认同素养培育。 环节二：三代生活，见证矛盾变迁 教师活动2 【活动1：三代叙谈】 投屏祖孙三人（爷爷、爸爸、小渝）的口述对话 提问：结合爷爷、爸爸、小渝三代人的心里话，说一说我国社会主要矛盾发生了怎样的变化？ 屏幕出示三个历史阶段主要矛盾表述 带领学生一起梳理脉络。 【活动2：深挖根源】 环节1：今昔回望 爷爷：现在日子和我小时候天差地别，当年买什么都要票，缺吃少穿；如今超市物资应有尽有，家家户户家电、汽车齐全，衣食住行全方位改善。 提问：爷爷对比少年缺衣少食的年代和现在物资充足的生活，这一巨大变化反映出我国生产力发生了什么根本性转变？ 环节3：县域察弊 晚上小渝和爷爷、爸爸一起用手机投屏观看央广网《一习话》踔厉奋发开新局主题栏目，本期主题为 “率先在县域内实现城乡融合发展”。 播放配套视频3《在县域内实现城乡融合发展》 布置小组研讨，提出两个层层递进的问题： 问题 1：从新闻和家人的讨论中，你发现我国县域发展存在哪些明显的差距？ 问题 2：这些发展上的差距，会如何影响老百姓实现小渝所期盼的 “优质教育、公平医疗” 等美好生活？ 学生活动2 小组讨论，对比三代人需求差异，总结矛盾变化，识记新矛盾表述。 结合爷爷的经历，与同桌探究交流。 小组研讨2分钟： 对比爸爸读初中时只盼家电物资，如今群众的需求出现了哪些拓展升级？ 活动意图说明：以祖孙三代生活化口述素材搭建时空对比情境，借助分层探究活动层层拆解社会主要矛盾转化的三层逻辑。 环节三：认清国情，把握不变底色 教师活动3 【活动3：思辨辨析】 抛出思辨主问题：“我国经济总量世界第二，社会主要矛盾已经转化，是不是意味着我国已经脱离社会主义初级阶段，成为发达国家？” 播放配套视频4《 理论天天学 》-《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》第9问视频片段 借助权威解读回应同学们的争论疑惑。 学生活动3 走进同学争论的情境，带着疑惑观看权威视频，理解“变”与“不变”的辩证关系。 活动意图说明：借助学生观点冲突创设思辨情境，抛出核心疑问引发认知冲突，搭配权威理论视频进行专业解读。引导学生辩证区分社会主要矛盾之“变”与国情、国际地位之“不变”，厘清认知误区，掌握“两个没有变”与党的基本路线。 课堂总结：本节课我们以三代生活为主线，梳理了新时代社会主要矛盾内涵，从生产力、群众需求、制约因素三层分析转变原因，又通过同学辩论、权威视频分清“变与两个没有变”。我们既要看见国家发展巨大成就，也要正视城乡、区域长期差距，清醒把握社会主义初级阶段基本国情，坚持党的基本路线，以艰苦奋斗的姿态努力学习，助力国家均衡发展，奔赴共同富裕的美好生活。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课多次采用多媒体展示材料和故事，使学生便于阅读和分析，有助于激发学生的学习兴趣。 12.教学反思与改进 课题 4.2 进入新时代的意义 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《进入新时代的意义》是部编版九年级上册第二单元第四课第二框内容。本课借用教材中的“奋进新时代”主题成就展设计总议题为“观主题成就展，读懂新时代”，拆解“览综合展区，悟时代内涵”“探三大专题，析时代意义”两大分议题，遵循“航天时政导入 —云逛成就展研学—展区展品探究—小组合作研讨—课堂评价练习”完整课堂主线。本课对标义务教育道德与法治第四学段课程标准，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养。 课堂以初中生小渝线上云游“奋进新时代”主题成就展为统一叙事主线，搭配长征十号乙火箭回收时政、成就展官方实拍展品、新时代理论专题图文素材，从历史传承、强国实践、民生共富、民族复兴、世界担当逐步拆解新时代丰富内涵，从民族、世界社会主义、人类社会三个维度梳理新时代三重重大意义。 课堂依托展区观察、分组研学、专题思辨等活动载体，将航天科技、乡村富民、民生保障、国际合作等真实展品素材与国情理论结合，化解新时代内涵、三重历史意义抽象难点。引导学生掌握新时代开启的背景与时间，完整理解时代内涵；清晰区分三重意义的不同维度，感悟十年伟大变革带来的历史性成就，认同中国特色社会主义道路。立足青年视角升华认知，引导学生以航天科研者、基层奋斗者为榜样，树立勤学实干、主动担当，为民族复兴、人类进步贡献青春力量的责任意识。 2.学习者分析 本节课授课对象为九年级学生，此前已学习改革开放、国家发展成就相关知识，能直观感受到航天、乡村、民生等身边发展变化，但尚未系统理解新时代的历史定位、丰富内涵与时代价值。思维层面，九年级学生具备素材研读、小组合作、课堂分享的能力，“奋进新时代”主题展实物、航天时政等具象素材更易激发学习兴趣，单纯背诵理论条文会造成理解浅层化，难以分清新时代三重意义的不同维度。情感层面，学生拥有朴素的民族自豪感，能为长征十号、空间站等大国成就感到骄傲，但大多只看到发展成果，对新时代承前启后的历史逻辑、中国式现代化对世界的独特价值认知不足，缺少宏观历史视野。同时学生知晓国家发展向好，但对青年与新时代的内在联系体会不深，难以将时代使命转化为自身行动，扎根时代、勤学实干、助力民族复兴的责任意识有待进一步培育。 3.学习目标确定(学科核心素养） ①政治认同：依托主题成就展真实展品，体会中国特色社会主义新时代丰富内涵，理解新时代对中华民族、世界社会主义、人类社会发展的三重重大意义，认同中国特色社会主义道路，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 ②责任意识：结合展览实物案例，读懂新时代赋予青少年的历史使命，明晰新时代建设现代化强国、实现民族复兴的实践要求，树立勤学奋进、实干担当，主动为国家发展、人类进步贡献青春力量的责任意识。 4.学习重点难点 重点：掌握中国特色社会主义新时代内涵，理解进入新时代对中华民族、世界社会主义、人类社会发展的三重重大意义。 难点：区分三重重大意义的不同维度，理性感悟新时代变革，自觉树立道路自信、主动扛起青年时代使命。 2. 教法、学法： 教法：案例教学法、讲授法、启发式教学法； 学法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法； 3. 教学准备 ： 制定教学目标：明确本节课的教学目标，确保教学有的放矢。 设计教学活动：根据教学目标和学生特点，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等。 准备教学资源：搜集相关的图片、视频、案例等教学资源，辅助教学实施。 心理准备：对学生可能出现的心理问题和困惑有所准备，并提供相应的支持和引导。 7.学习评价设计 本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、责任意识两大核心素养，构建“认知—能力—价值”三维评价闭环。总议题评价围绕“观主题成就展，读懂新时代” 线，依托长征十号乙航天时政、“奋进新时代”展馆实物素材，结合课堂随机问答、小组研学成果展示，综合评判学生对新时代背景、内涵、三重历史意义完整知识体系的整体理解程度。 分议题分层落实过程评价：分议题一观察学生结合从严治党、经济民生、外交等展区展品，分层提炼新时代内涵的素材解读、归纳概括能力；分议题二通过三大专题展厅研讨展示，检验学生能否区分中华民族、世界社会主义、人类社会发展三重意义的不同维度，锻炼史料对比、理论思辨能力，同步观察学生能否结合航天、乡村、国际合作实例表达家国自豪感与大国视野。 终结性评价依托课堂知识梳理、课堂练习两项任务，覆盖新时代开启时间背景、完整内涵、三重重大意义核心考点，综合检测学生知识点识记、展馆案例灵活运用、道路自信内化的综合学习成效。双线评价同步观测学生青年使命担当意识，全方位衡量政治认同、责任意识素养与课堂学习目标整体达成情况。 8.课时安排 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 PPT展示时政新闻《长征十号乙首飞成功 我国运载火箭首次实现可控回收》。 提问：为什么我们现在所处的时代能诞生这样的原创科技成果？ 过渡：今天我们将跟随同龄人小渝，线上云逛 “奋进新时代” 主题成就展，读懂我们所处的伟大时代。 学生活动1 观看航天短片，思考教师提问，自由举手分享直观感受。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：以长征十号乙火箭回收时政新闻与实拍视频为导入素材，依托我国原创航天重大成就贴近时代发展，快速吸引学生注意力。通过设问引发思考，让学生直观感知新时代综合实力的巨大提升，自然引出“奋进新时代”主题展研学主线，抛出本课总议题，搭建科技实景到国情理论的桥梁，激发探究新时代内涵的兴趣，初步培育政治认同素养。 环节二：观主题成就，读懂新时代 教师活动2 【活动一：生活观察】播放配套视频2《亲历新时代 迈向新征程》 布置2分钟小组研讨任务：结合展馆介绍，思考新时代开启的时间、历史背景； 巡视各组，适时点拨。 【活动二：逛综合展区】 环节1：循发展脉络 ①“七一勋章”获得者兰花宣讲照片：在全党开展党史学习教育，掀起学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的热潮。 ②基层干部渔排办事实拍：把贯彻落实中央八项规定精神作为党内学习教育的重要内容、查摆问题的重要对照、整改落实的重要方面。 布置3分钟小组研讨任务，要求结合展品概括前两层新时代内涵；巡回倾听小组交流。 邀请小组代表展示研讨成果，板书历史脉络、实践主题两层内涵，标注关键词。 环节2：观民生家国 布置4分钟小组研讨任务，梳理后三层时代内涵，巡视指导薄弱小组。 组织各组依次作答，分层解读人民、民族、世界三层视角。 学生活动2 观察展馆实物图文，区分党建、经济两类素材。 活动意图说明：以“奋进新时代”主题展官方文字、配套巡展视频为载体，分两大分层探究活动展开课堂研学。活动一借助展馆整体介绍，组织短时小组研讨，引导学生自主梳理新时代开启的背景与时间，夯实基础理论，建立整体时代认知。活动二依托从严治党、经济、民生、民族、外交五大展区真实实物图文，分层设置研讨任务，由浅入深引导学生结合具象展品归纳时代内涵。 环节三：探三大专题，析时代意义 教师活动3 【活动三：探三大专题】 播放配套视频3《这十年》 抛出研讨问题：结合两张图片及视频，研讨新时代中华民族实现怎样的伟大飞跃？ 倾听学生发言，总结第一层历史意义。 【知识总结】 3.中国特色社会主义进入新时代的意义 中国特色社会主义进入新时代，在中华人民共和国发展史上、中华民族发展史上具有重大意义，在世界社会主义发展史上、人类社会发展史上也具有重大意义。 （1）对中华民族：意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。 专题 2 理论发展专题 材料：人民万岁烟火图：始终坚持人民主体地位。江山就是人民，人民就是江山，人民当家作主是社会主义民主的本质和核心。 “人民万岁”的焰火在夜空璀璨绽放，天地交相辉映，铺展出辉煌盛世图景。 播放《配套视频4 强化理论思想》 引导学生结合理论展品思考中国对世界社会主义的贡献进行小组讨论。 【知识总结】 3.中国特色社会主义进入新时代的意义 （2）对世界社会主义：意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力,在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。 专题 3 现代化道路专题 大国外交展区图片 材料：展厅中，参观者们感受着新时代中国的责任与担当——宣布一系列支持联合国维和行动的重大举措；提出全球发展倡议、全球安全倡议；发起成立亚洲基础设施投资银行、新开发银行；向广大发展中国家派遣多批农业技术专家组；第一时间紧急驰援受火山灾情影响的南太平洋岛国汤加。 播放《配套视频5 大国外交》 对比西方掠夺式现代化与中国式发展道路，布置 2分钟研讨任务：我国现代化道路对发展中国家的价值。 【知识总结】 3.中国特色社会主义进入新时代的意义 （3）对人类社会发展：意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。 学生活动3 结合新旧史料对比，小组交流讨论。 代表分享结论，记录民族层面重大意义。 研读展板数据与理论素材，小组交换观点。 记录世界社会主义层面的历史意义。 小组2分钟合作梳理观点，填写导学案对应填空，代表发言。 活动意图说明：依托三大专题图文、配套专题视频分层探究新时代三重历史意义。借助发展影像对比，让学生直观体悟民族发展三次伟大飞跃；依托理论展板与视频，理解社会主义在中国焕发蓬勃生机；通过大国外交实景素材，明晰中国式现代化的世界价值。以小组思辨调动学生思维，引导学生从民族、社会主义、人类社会三重维度分层梳理理论，拓宽历史与国际视野，深化道路自信，落实政治认同素养培育。 12. 板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： ①课堂练习 详见PPT ②课后任务 完成配套教辅相关内容 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本课多次采用多媒体展示材料和故事，使学生便于阅读和分析，有助于激发学生的学习兴趣。 12.教学反思与改进 课题 5.1 系统科学的理论体系 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课教学内容选自高中思想政治必修模块，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想的创立背景、核心内容与根本立场，是落实立德树人根本任务、强化政治认同的关键章节。从理论定位看，本课处于承上启下的核心位置——既承接前一单元对马克思主义中国化时代化一般规律的认识，又为后续学习中国特色社会主义事业总体布局奠定理论基础。总体而言，本课教学内容容量较大、逻辑性较强、价值引领鲜明，需要在有限课时内精准取舍、突出重点，以“系统科学的理论体系”这一核心命题一以贯之，帮助学生既见“树木”更见“森林”，真正理解这一思想作为科学理论的整体性、严整性和实践性。 2.学习者分析 九年级学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，思维活跃、好奇心强，对时事政治和社会热点话题有着天然的关注与表达欲望，但同时他们的抽象思维能力和理论系统化能力尚在发展之中，对于高度概括、逻辑严密的马克思主义中国化理论成果，往往感到距离感较强、理解门槛较高。此外，九年级学生面临中考压力，学习节奏较快，课堂时间宝贵，他们对教学内容的实用性和应试关联性较为敏感，因此教学中既需要保持理论学习的系统性和深度，也需要注意精讲精练、突出重点，将科学体系的核心框架内化为学生能够自主复述和迁移运用的认知结构，同时通过“时代之问”的探究激发他们作为新时代青少年的使命感和责任感，使理论学习与他们的成长需求形成深层对接，真正实现入脑入心。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同:通过理解习近平新时代中国特色社会主义思想创立的时代背景和“两个结合”，深刻认同党的理论创新成果，增强对新时代党的理论的情感认同和政治认同. 道德修养:感悟“江山就是人民，人民就是江山”的为民情怀，体会以人民为中心的发展思想，将理论学习转化为关爱他人、服务社会的道德自觉.健全人格:通过分析“十个明确”“十四个坚持”等内容的内在逻辑，认识该思想是系统科学的理论体系，培养辩证思维与理论联系实际的能力. 责任意识:明确新时代青少年的历史使命，激发为民族复兴而努力学习的责任担当. 4.学习重点难点 重点：理解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容 难点:把握思想体系各部分之间的内在逻辑关系。 5.教法、学法： 教法：讲授法、情境探究法。 学法：自主学习法、合作探究法。 6.教学准备 ：多媒体课件 7.学习评价设计 过程性评价：课堂观察学生参与议题讨论的积极性与观点表达的逻辑性，关注其在“三大难题”情境探究中能否自主建立“难题—课题”的对应关系，在“理论大厦”结构图分析中能否准确指出四者之间的逻辑关联，在“人民至上”表格填写中能否从各组成部分中提取体现人民立场的具体表述，以此判断学生的信息提取、归纳概括和辩证思维能力。同时，通过小组合作阅读教材并交流概括各板块内容，评价学生的合作学习态度与语言转化能力。 终结性评价： 课后布置层级作业。基础层要求绘制“习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系”思维导图，检验学生对主干知识的整体把握；拓展层提供一段关于新时代某领域成就的材料，要求学生运用本课所学分析其体现的思想内容及根本立场，检测理论联系实际的能力迁移。 情感态度评价：通过课堂中“视频中哪句话最触动你”等开放式提问，关注学生的情感反应与价值表达，结合课堂小结环节学生自我总结的内容，判断其政治认同和责任意识的达成程度，以质性描述记录学生的成长变化。 8.课时安排;1课时 9.教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 教师:上课之前我们先来欣赏一段视频 播放视频:略 思考:为什么《习近平谈治国理政》会在国内外产生热烈反响？ 教师:同学们从不同角度谈了自己的看法。一本理论著作能够走向世界，说明它回答的不仅仅是中国的课题，也是世界共同关注的课题。这本书系统展现了习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵和科学体系。那么，这到底是一个什么样的思想？它为什么被称为“系统科学的理论体系”？今天，我们就一起来探寻答案。 5.1 系统科学的理论体系 承转:这套科学理论因何而创立？下面我们探究议题一. 学生活动1 学生看视频思考并回答问题 辅备人修改意见： 这份教学设计结构清晰、逻辑严谨，议题式推进层层深入，能有效落实政治认同与责任意识等核心素养目标。建议在“议题二”与“议题三”之间增设一个“方法论桥梁”，即引导学生从“人民至上”延伸出“六个必须坚持”作为认识世界和改造世界的“金钥匙”，从而更自然地完成从“内容认知”到“情感认同”再到“实践自觉”的升华。同时，“学海拾贝”部分信息密度较高，可适当转化为填空或判断小练习，增强学生参与感与即时反馈。板书设计可进一步优化为“时代之问—理论之答—体系之构—温度之魂”四步逻辑图，便于学生形成整体性记忆框架。整体而言，本设计成熟扎实，微调后更具张力与感染力。 个人二次备课： 活动意图说明：以《习近平谈治国理政》多语种出版为导入，贴近学生认知，激发好奇心，自然引出本课核心问题。 环节二：新课讲授 教师活动2 议题一：何以创立——新时代提出了怎样的“时代之问”？ 2012年党的十八大之后，中国站在了一个新的历史关口。改革开放30多年，中国取得了举世瞩目的成就，但一系列新的难题也摆在了面前——请看大屏幕。 承转:同学们，这三个难题摆在中国面前，回避不了，也绕不过去。让我们来看看——习近平新时代中国特色社会主义思想是如何回答这些难题的？ 思考:(1)习近平新时代中国特色社会主义思想是如何回答这些课题的？ (2)习近平新时代中国特色社会主义思想为什么能科学回答这些课题? 议题二：何以成体系——这个思想理论体系包含哪些内容？ “十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”的内容分别是什么？请阅读教材，用简洁的语言概括。 出示:“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就” 请同学们阅读教材40--42页，观察习近平新时代中国特色社会主义思想“理论大厦”结构图回答问题: “十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”“六个必须坚持”四者之间是什么关系？ 教师:十个明确’第一条中，提到全党必须增强‘四个意识’、坚定‘四个自信’、做到‘两个维护’。那它指的是什么呢? 议题三：何以有温度——“人民至上”如何体现这个思想的根本立场？ 学生活动2 学生看材料思考并回答问题 学生看材料思考并回答问题 学生看视频思考 学生阅读教材思考并回答问题 学生看结构图思考并回答问题； 学生看材料思考并回答问题 活动意图说明：通过“理论大厦”结构图的直观呈现和表格填写，突破教学重点，帮助学生从整体上把握思想体系的内部结构与逻辑关联，培养系统思维。引导学生了解“四个意识”“四个自信”“两个维护”的具体内涵. 通过视频让学生直观感受思想的温度。 环节三：课堂小结 教师活动3 学生活动3 学生总结 活动意图说明：总结巩固,形成知识脉络。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：10分钟） 一、基础性作业（必做） 绘制“习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系”思维导图。 二、综合性作业（必做和选做） 运用本课所学分析该成就体现了习近平新时代中国特色社会主义思想的哪些内容及其根本立场，写一篇300字左右的短评。 三、拓展性作业（选做） 收集习近平总书记重要讲话中体现“人民至上”情怀的经典语句至少三句。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 多媒体课件 12.教学反思与改进 课题 5.2 必须长期坚持的指导思想 主备教师 王莉娟 辅备教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课承接5.1对习近平新时代中国特色社会主义思想科学体系的认识，重点解决“为什么要长期坚持这一指导思想”的问题，是从理论认知走向价值认同与实践自觉的关键课节，在单元中具有承上启下的深化作用。从内容定位来看，本课围绕“实践伟力—历史地位—青年担当”三重维度展开，核心在于阐明该思想作为行动指南的真理力量与指导地位。总体而言，本课教学内容宏大而不空洞，政治性强且实践导向鲜明，教学中需以成就激趣、以逻辑服人、以情感化人，最终实现从“知道”到“认同”再到“行动”的完整闭环。 2.学习者分析 九年级学生经过之前的学习，对中国特色社会主义理论体系已有初步认知，能够列举中国共产党的一些指导思想名称，但对其内在逻辑关系和历史演进脉络缺乏系统把握，对于“马克思主义中国化时代化新的飞跃”这一抽象论断的理解存在较大困难，容易将习近平新时代中国特色社会主义思想简单地等同于之前理论的“加和”或“升级版”，而难以体悟其原创性贡献和飞跃性意义。总体而言，九年级学生对本课内容既有认知基础又有情感共鸣点，但理论跨度较大，教学中需在思维阶梯的搭建和情感触点的选择上精心设计，方能引导学生实现从感性认知到理性认同、从理论接受到行动自觉的完整跃升。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同:通过了解习近平新时代中国特色社会主义思想从形成到确立的历史进程，明确其在党和国家事业发展中的指导地位，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同和情感认同-；知晓新思想的核心地位，坚定中国特色社会主义理论自信，自觉拥护党的领导 道德修养:培养为民情怀和使命担当，自觉涵养家国情怀，在个人成长中培育奉献社会、服务人民的道德情操. 责任意识:树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的使命感和责任感，自觉用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，努力成长为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年 健全人格:通过分析理论与实践的关系，培养辩证思维与理论联系实际的能力。 重点：习近平新时代中国特色社会主义思想的重要地位；新时代党和国家事业取得历史性成就的根本原因 难点:理解习近平新时代中国特色社会主义思想必须长期坚持的指导思想 5.教法、学法： 教法：讲授法、情境探究法。 学法：自主学习法、合作探究法。 6.教学准备 ：多媒体课件 7.学习评价设计 过程性评价：课堂中关注学生在“析壮阔成就”环节能否自主从成就材料中提炼出“思想指引是根本原因”的结论，在“探理论飞跃”环节能否借助时间轴梳理思想形成脉络并准确阐述其历史地位，在“担青春使命”环节能否结合回信精神与自身实际提出具体可行的行动路径。通过小组讨论中的参与度与发言质量，评价学生的合作探究能力和辩证思维能力。同时，在“姓马姓中”辨析活动中观察学生的论证逻辑和价值取向，判断其政治认同的达成深度。 终结性评价： 布置分层作业，基础层要求学生绘制“习近平新时代中国特色社会主义思想历史地位”结构化图示，呈现其作为当代中国马克思主义、中华文化和中国精神时代精华、新的飞跃三重定位及其相互关系；提升层提供一段新时代某领域发展成就的材料，要求学生运用本课所学分析成就原因并阐明坚持该思想指导地位的必要性，字数300字左右。 情感态度评价： 通过课堂中“青年如何内化于心、外化于行”的开放式交流，以及课后“青春宣言”微写作等方式，观察学生将理论认知转化为责任意识的自觉程度，以质性评语记录其思想认同与行动意愿的发展变化。 8.课时安排;1课时 9.教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 同学们，上课之前，我们先来看一段视频。 思考:为什么社会各界都要认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想？ 教师:为什么说这一思想是引领中国发展进步的行动指南？让我们首先从新时代的壮阔成就中去探寻。 学生活动1 学生看视频 学生看报道思考并回答问题 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：用2026年我国经济首份“成绩单”激发学习兴趣，初步感受新思想的实践力量。激发学习兴趣，初步感受思想的理论魅力。 环节二：新课讲授 教师活动2 议题一：析壮阔成就——感旗帜之磅礴？ 请看新时代历史性成就(脱贫攻坚)，播放视频 思考：同学们，刚才我们看到的脱贫成就——近1亿人摆脱贫困、832个贫困县全部摘帽——这不是凭空实现的。 创造这一人类减贫史上的奇迹，背后的科学思想是什么？ 阅读教材第43页，结合视频. 说说为什么习近平新时代中国特色社会主义思想能够引领我国不断创造奇迹？ 议题二：探理论飞跃——明历史之方位 中国共产党的指导思想有哪些？ 那习近平新时代中国特色社会主义思想是如何形成与发展的？让我们来看一张时间轴 教师:同学们说得很好。这充分证明： 结论二：习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位 习近平新时代中国特色社会主义思想不仅是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，更在新时代实现了马克思主义中国化时代化的新的飞跃。 为什么说“姓马”又“姓中”？因为它坚持了“两个结合”——把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。 结论三：习近平新时代中国特色社会主义思想的历史地位 习近平新时代中国特色社会主义思想，既“姓马”又“姓中”，是“两个结合”的产物，是中华文化和中国精神的时代精华。 议题三：担青春使命——赴旗帜之远征 播放视频，思考:结合视频内容，从国家角度谈谈坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想的做法 结论一:对习近平新时代中国特色社会主义思想的态度。 思考:作为中学生，我们应当怎样将习近平新时代中国特色社会主义思想内化于心、外化于行？ 学生活动2 学生看视频思考并回答问题 学生看视频思考并回答问题学生回答问题。 学生看视频思考并回答问题 学生看材料思考并回答问题 活动意图说明： 通过具体可感的案例引导学生理解理论与实践的统一关系，感受新思想作为行动指南的实践伟力，避免空洞说教，实现从感性认知到理性思考的过渡。 环节三：课堂小结 学生活动3 学生总结 活动意图说明：总结巩固,形成知识脉络, 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：10分钟） 一、基础性作业（必做）：绘制“习近平新时代中国特色社会主义思想历史地位”结构化图。 二、综合性作业：以“青春为中国式现代化挺膺担当”为主题，撰写一份200字左右的青春宣言。 三、拓展性作业（选做）：结合自身成长实际，谈一谈新时代青少年应如何不负嘱托、勇担使命，将个人理想融入民族复兴的伟大事业之中。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 多媒体课件 12.教学反思与改进 课题 6.1 经济实力大幅跃升 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本框是九年级上册第二单元《进入新时代》第六课《中国腾飞谱新篇》第一框内容。在学习了“进入新时代”和“新时代的思想旗帜”之后，本框引导学生从经济维度感受“中国腾飞”的壮阔图景。教材从2012-2022年GDP与人均GDP数据柱状图切入，直观呈现经济总量与人民生活水平的双重提升；接着阐释社会主义基本经济制度的显著优势；最后通过重大科技创新成果展示科技实力的跨越式发展。教材选材贴合时代热点，数据与案例均为新时代标志性成果，兼具真实性与说服力，为落实核心素养提供了丰富载体。 2.学习者分析 知识基础：学生通过前几课的学习，已了解新时代的历史方位和指导思想，对我国经济发展成就有一定的感性认识，但对经济数据的深层含义、制度保障与科技驱动等逻辑关系缺乏系统理解。 心理特征：九年级学生关注社会现实，对国家发展成就有自豪感，但容易停留在“感受成就”层面，需要引导其深入理解“成就背后的密码”——制度优势与科技创新。 生活经验：学生在生活中能感受到高铁出行、移动支付、新能源汽车等变化，但未必能自觉将其与“经济实力跃升”联系起来，需要将碎片化的生活经验整合为系统认知。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：通过学习新时代中国经济发展成就，认同中国共产党的领导和中国特色社会主义制度的优越性，增强对国家发展道路的自信。 科学精神：能通过分析GDP数据、科技案例，辩证认识经济发展的“量”与“质”，理解制度、科技对经济发展的推动作用。 责任意识：通过探究科技成就案例，感受创新驱动发展的战略意义，树立为国家发展贡献力量的意识 4.学习重点难点 教学重点：新时代经济实力大幅跃升的具体表现；社会主义基本经济制度的显著优势。 教学难点：理解“发展是党执政兴国的第一要务”的内涵；理解制度优势如何转化为经济高质量发展动能。 5. 教法、学法 教法：案例教学法、讲授法、启发式教学法； 学法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法； 6. 教学准备 ： 教师准备：建议认真研读课程标准，通读全册教材，整体把握教学内容，准确把握教学定位。 学生准备：课前预习，浏览教材目录，感知整册内容。成立学习小组。 7.学习评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、连连看完成度、知识点记录 能否说出发展的重要地位；能否说出基本经济制度的构成和地位；能否说出经济综合实力的具体表现；能否说出经济结构优化的三项举措。 能力发展 问题链回答质量、材料分析 能否结合手机产业材料进行分析和判断；能否从具体现象中归纳出一般结论。 价值认同 课堂参与度、承诺填写 能否表达对我国经济发展的信心；能否表达为实现高质量发展贡献力量的意愿。 7. 课时安排 一课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一： 导入新课 教师活动1 师：呈现一张模拟机票； 提问：“如果让你乘坐这架‘时光航班’从2012年飞到2026年，你最想见证哪个变化？为什么？” 师生小结：新时代以来，我国经济实力、科技实力和综合国力显著增强，书写了经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹新篇章。 学生活动1 学生观察机票数据，选择最让自己震撼的变化，自由发言分享感受。 辅备人修改意见： 理论落脚点：新时代以来，我国经济实力、科技实力和综合国力显著增强，书写了经济快速发展和社会长期稳定两大奇迹新篇章。 个人二次备课： 活动意图说明：以“时光航班机票”的创意形式创设情境，用2012年与2026年的数据对比制造视觉冲击，激发学生探究欲望，从“见证变化”自然过渡到“理解跃升”，实现从感性体验到理性思考的转化。 活动一：AI赋能——“经济观察·跃升密码” 教师活动2 1.连线A（宏观经济研究员）——“从2012年到2026年，中国经济总量从54万亿增长到140多万亿，这一跃升在世界经济史上处于什么水平？” 连线B（制造业工程师）——“中国制造业增加值占全球比重从22%提升到30%以上，中国制造为什么能实现这样的跨越？” 连线C（普通市民）——“请您用一个生活场景，描述经济跃升给您带来的变化。” 学生活动2 学生四人为一小组选择一个连线对象，使用终端与AI数字人互动，记录该视角下的经济变化观察。组内汇总信息，提炼“经济跃升的多维度表现”。各小组选派代表分享收获。 活动意图说明：运用AI技术创设多视角连线体验，让学生从宏观、中观、微观三个维度感受经济跃升的全貌。通过“连线对话”实现从感性认知到理性把握的升华，突破“经济跃升的多维度表现”这一教学重点。 活动二：情境探究——“如果我是经济解说员” 教师活动3 1.布置任务 提供解说框架：这一成就是____；它体现了我国____的制度优势；因为____。 2.师生互动：教师对各组解说进行点评提升，引导学生聚焦核心——“南水北调体现了集中力量办大事的制度优势；C919大飞机体现了多种所有制经济共同发展；新能源汽车体现了市场与政府作用的有机结合。这些都离不开社会主义基本经济制度的保障。” 学生活动3 各小组抽取卡片，结合教材和素材讨论，准备解说词。各组依次进行30秒“经济解说”展示。 活动意图说明：以“经济解说员”的角色扮演激发学生参与热情，将制度优势的学习转化为生动解说。 活动三：数据推演——“经济实力之‘变’与‘不变’” 教师活动4 布置任务：“请同学们在学案上完成‘变与不变’分析表：哪些方面变了？哪些方面没有变？‘变’与‘不变’之间有什么关系？” 2.师生互动：教师引导学生发现——“‘变’的是经济总量、科技实力、人民生活水平；‘不变’的是党的领导和制度保障。正是因为‘不变’的坚强领导和制度优势，才成就了‘变’的辉煌业绩。发展是党执政兴国的第一要务。” 学生活动4 学生独立完成学案“变与不变”分析表，自由分享观点。 活动意图说明： 以“变与不变”的对比框架引导学生进行辩证思考，将大量零散数据整合为有逻辑的知识结构。通过“变”与“不变”的关系分析，帮助学生理解“发展成就源于制度保障”的核心观点。 活动四：课堂小结——“经济跃升·关键词树” 教师活动5 1.教师在黑板上绘制一棵“关键词树”，树干书写“经济实力大幅跃升”，邀请学生将本课关键词写在树叶便签上并贴到树上，同时说明理由。 2.师生互动：教师对学生的关键词进行串联提升，最后总结——“这棵‘关键词树’见证了中国经济的壮阔跃升…… 学生活动5 学生在树叶便签上写下关键词（如“GDP140万亿”“制度优势”“创新驱动”“制造业第一”等），依次贴到树上并简要说明。 活动意图说明： 以“关键词树”形式进行课堂小结，参与度高、可视化强。将零散知识汇聚成“树”，隐喻经济跃升是系统性成果，在互动中强化核心知识的记忆与理解。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：15min) 基础性作业:完成练习册填空选择部分； 综合性作业：写一篇200字左右的学习笔记，记录自己的理解和感悟； 拓展性作业（选做）：②以小组为单位，制作一张“习近平新时代中国特色社会主义思想”主题手抄报或思维导图。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件，展示我国经济发展数据、重大科技、工程建设等特色资源，开展小组合作探究。借助数字化手段拓展时政资料，引导学生感知我国经济建设成就，学会分析经济现象，增强对我国经济发展道路的认同。 12.教学反思与改进 课题 6.2 《民主政治不断发展》 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 在学习了“经济实力大幅跃升”之后，本框引导学生从政治维度感受“中国腾飞”——民主政治的不断发展。教材从班级民主管理的生活情境切入，引导学生理解民主与生活的紧密联系；接着阐述全过程人民民主的重大理念及其“全链条、全方位、全覆盖”的特征；然后从“人民当家作主制度体系不断完善”“协商民主广泛深入发展”“基层民主活力增强”“法治中国建设迈出坚实步伐”四个维度，系统展现新时代民主政治建设的重大进展。本框是理解“中国之治”政治密码的关键内容，是落实政治认同核心素养的重要载体。 2.学习者分析 知识基础：学生在八年级下册已学习我国根本政治制度和基本政治制度，对“人民代表大会制度”“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”等有基本了解，但对“全过程人民民主”这一重大理念较为陌生。 心理特征：九年级学生正处于民主意识萌发期，对“民主”“参与”等话题有好奇心，但对“全过程人民民主”的深刻内涵缺乏系统认知。 生活经验：学生在班级管理、社区生活中接触过民主选举、民主协商等实践，但往往认为“民主就是投票”，需要引导其理解“全过程人民民主”的丰富内涵。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：理解全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，认同中国特色社会主义政治发展道路，坚定制度自信。 法治观念：了解法治中国建设的重大进展，理解民主与法治的关系，树立法治意识。 责任意识：树立民主参与意识，能够在班级和社区生活中积极行使民主权利，参与民主实践。 4.学习重点难点 教学重点：全过程人民民主的内涵与特征；人民当家作主制度体系的不断完善 教学难点：理解“全过程人民民主是全链条、全方位、全覆盖的民主”；理解协商民主是人民民主的真谛。 5.教法、学法 教法：案例教学法、讲授法、启发式教学法； 学法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法； 6.教学准备 ： 教师准备：建议认真研读课程标准，通读全册教材，整体把握教学内容，准确把握教学定位。 学生准备：课前预习，浏览教材目录，感知整册内容。成立学习小组。 7.学习评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、知识点梳理默写 能否说出我国社会主义民主的本质特征、特点；能否说出公民行使民主权利的形式 能力发展 问题链回答质量、材料分析 能否结合生活案例辨析不同民主形式，提升观察分析政治生活的能力 价值认同 课堂小组讨论、实践任务单填写 能否认同我国社会主义民主的优越性；能否树立民主意识，表达参与民主生活的意愿；懂得珍惜民主权利，自觉践行民主精神 8. 课时安排 一课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一： 导入新课 教师活动1 1.多媒体呈现三组对比图片—— 提问：“这些场景看似距离遥远，但它们有一个共同的关键词。你能找到吗？从班级到国家，民主是如何一步步‘长大’的？” 2.师生互动：教师引导学生发现——“从班级到国家，民主的形式越来越多样、参与越来越广泛。新时代的中国，民主政治正在书写怎样的篇章？让我们一起走进今天的课堂。”引出课题。 学生活动1 学生观察对比图片，寻找共同点，自由发言分享发现。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明： 以三组“从小到大”的对比图片创设视觉冲击，让学生直观感受“民主就在身边，且形式多样”。从班级生活到国家政治的自然过渡，激发探究兴趣。 活动一：AI赋能——“民主体验官” 教师活动2 1.教师介绍AI互动平台“民主体验官”，布置任务——“我们将通过AI‘穿越’到不同民主场景，亲身体验全过程人民民主的运行。”提供支架： 2.师生互动：教师引导学生从三个场景归纳——“全过程人民民主不仅有投票选举，还有协商、决策、管理、监督。它不是‘投票时热闹、投票后冷清’，而是贯穿政治生活的全过程，是全链条、全方位、全覆盖的民主。” 学生活动4 学生四人为一小组选择一个场景，使用终端与AI数字人互动“体验”民主实践。组内交流体验感受，提炼“全过程人民民主与‘一次性民主’有什么不同”。各小组选派代表分享。 活动意图说明：运用AI技术创设“民主体验”互动，让学生“亲身参与”投票、立法意见征询、社区协商等场景。 活动二：角色扮演——“假如我是____” 教师活动3 1.教师活动：设置四个角色—— 角色A：全国人大代表（需要将群众心声带到北京） 角色B：政协委员（需要就教育公平问题建言献策） 角色C：基层立法联系点居民代表（需要对法律草案提意见） 角色D：社区议事会成员（需要协调邻里矛盾，商量解决方案） 布置任务：“请各小组抽取角色卡，准备2分钟，然后进行1分钟角色陈述——‘我是____，我主要通过____参与民主，我的参与让____变得更好’。” 2.师生互动：教师对各组陈述进行点评提升，引导学生聚焦——“民主不只是‘投票’，更是日常的参与和协商。每一种角色都在用自己的方式书写全过程人民民主的故事。而所有这些民主实践，都离不开制度的保障。” 学生活动5 各小组抽取角色卡，结合教材知识和角色情境准备陈述。各组依次登台进行角色陈述。 学生观察数据，独立思考，用一句话概括并分享。 设计意图：以角色扮演形式激发学生参与热情，让学生在“代入”中理解不同民主参与方式。通过“我是谁—怎么做—有何用”的结构化陈述，帮助学生建立“民主参与与制度保障”之间的联系。 活动四：课堂小结——“民主关键词树” 回顾所学内容。 教师活动4 1.教师在黑板上绘制一棵“关键词树”，树干书写“民主政治不断发展”，邀请学生将本课关键词写在树叶便签上并贴到树上，同时说明理由。 2.师生互动：教师对学生的关键词进行串联提升，最后总结——“这棵‘关键词树’见证了中国民主政治的蓬勃发展。全过程人民民主让人民真正成为国家的主人，这就是‘中国之治’的民主密码。” 学生活动6 学生活动：学生在树叶便签上写下关键词（如“全过程”“最广泛最真实最管用”“人民代表大会制度”“协商民主”“基层立法联系点”“小院议事厅”等），依次贴到树上并简要说明。 设计意图：以“关键词树”形式进行课堂小结，可视化强、参与度高。将零散知识汇聚成“树”，隐喻民主政治是系统性发展，在互动中强化核心知识的记忆与理解。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：15min) 基础性作业:完成练习册填空选择部分。 综合性作业：以“基层立法联系点信息员”的身份，撰写一份200字左右的立法建议稿。 拓展性作业：选做：①制作“民主在身边”主题手抄报；②“小院议事厅”微提案。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课借助多媒体呈现基层民主实例、两会时政素材等学习资源，组织小组合作探究，运用数字化手段补充拓展资料，引导学生感悟我国民主制度优势，提升学生分析政治现象的能力，增强制度认同感。 12.教学反思与改进 课题 6.3 《文化自信日益增强》 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本框题是统编版九年级上册第六课"建设美丽中国"的第三框，主要讲述文化自信的内涵、重要性以及如何在新时代增强文化自信。教材从中华优秀传统文化的生命力、革命文化的精神力量、社会主义先进文化的引领作用三个维度展开，帮助学生理解文化自信是国家、民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。 本框题在全书中的地位十分重要，它承接了前面关于中华文化的论述，为后续学习社会主义核心价值观等内容奠定基础，是培养学生家国情怀和文化认同感的核心内容。 2.学习者分析 认知基础：九年级学生经过初中阶段的学习，对中华文化已有一定了解，能够列举一些传统文化现象，但对"文化自信"的概念内涵和现实意义缺乏系统认识。 心理特点：该年龄段学生思维活跃，好奇心强，乐于接受新鲜事物，但容易受到外来文化冲击，对本土文化的价值认同有待加强。 学习难点：学生容易将"文化自信"简单等同于"文化自豪"，难以从理论高度理解文化自信与国家发展、民族复兴的内在联系，需要借助具体情境和案例来深化认识。 3.学习目标确定(学科核心素养） 1.理解文化自信的内涵和重要性，认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强民族自豪感和文化归属感。 2.了解国家在保护文化遗产、促进文化事业发展方面的法律法规和政策措施，树立依法保护文化成果的意识。 3.认识到传承和发展中华文化是每个公民的责任，能够在日常生活中主动学习、传播中华优秀传统文化。 4.能够以开放包容的心态看待不同文化，既不盲目自大也不妄自菲薄，形成正确的文化价值观。 4.学习重点难点 教学重点：文化自信的内涵及其重要性。通过案例分析、视频素材和课堂讨论，帮助学生理解文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。 教学难点：如何在实际生活中践行文化自信，正确处理中华传统文化与外来文化的关系。引导学生从"知"到"行"，将文化认同转化为自觉的文化传承行为。 5.教法、学法 教法：情境创设法、案例分析法、议题式教学法、多媒体辅助（课件、短视频素材、图片资料）教学法。 学法：自主探究法、小组合作讨论法、体验感悟法。 6、教学准备 ： 教师准备：建议认真研读课程标准，通读全册教材，整体把握教学内容，准确把握教学定位。 互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源 学生准备：课前预习，学生实地走访、图书馆。 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、知识点归纳梳理 能否说出中华文化的特点、重要价值；能否讲清文化自信的内涵、来源；能否掌握传承中华优秀传统文化、发展社会主义先进文化的要求； 能力发展 问题链探究、时政案例分析 能够结合传统文化、非遗、红色文化等案例分析文化自信；能够从材料中归纳增强文化自信的举措…… 价值认同 课堂小组交流、实践任务卡填写 认同中华优秀传统文化，厚植家国情怀；树立坚定的文化自信；愿意主动传承、弘扬中华优秀文化，表达践行文化传承的行动意愿 8.学习评价设计 9. 课时安排 一课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入——"当中国风遇上世界舞台" 教师活动1 播放短视频（2分钟）： 视频播放完毕后，教师提问引导： ▶看完这些画面，你有什么感受？ ▶ 这些现象背后说明了什么？ ▶ 你认为什么是"文化自信"？ 在学生回答的基础上，教师顺势引出课题：今天我们就来探讨"文化自信日益增强"这个话题。 学生活动1 1.认真观看视频，感受中国文化在海外的传播力和影响力。 2. 积极思考并回答问题，分享自己的感受和看法。 3. 初步感知"文化自信"的含义，进入学习状态。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：以贴近学生生活的文化现象为切入点，激发学生的学习兴趣和民族自豪感，营造积极的课堂氛围。通过视觉冲击引发情感共鸣，为后续理论探究做好铺垫。" 环节二：新课探究一——"解码文化自信" 教师活动2 1. 【概念建构】展示PPT，呈现文化自信的官方定义： 2. 【三层解读】用图示法展示文化自信的三个层面： 3. 【互动活动】"文化对对碰"小游戏：教师展示一组图片（如京剧脸谱、天安门、神舟飞船、端午节龙舟、抗疫医护照等），让学生快速判断属于哪个文化层面，并说明原因。 4. 【追问深化】引导学生思考：这三个层面之间是什么关系？ 学生活动2 1. 认真阅读定义，标记关键词（"充分肯定""坚定信念"）。 2. 跟随教师思路，理解文化自信的三层结构，在笔记本上画出思维导图。 3. 积极参与"文化对对碰"游戏，快速反应并解释理由。 4. 思考并回答追问，尝试用自己的话概括三者关系。 活动意图说明：通过"定义+图示+游戏"的三步法，将抽象的概念具体化、形象化。"文化对对碰"游戏增加了课堂趣味性，同时检验学生对三个文化层面的理解程度。 环节三：新课探究二——"文化自信的力量" 教师活动3 1. 【案例呈现】展示三个典型案例（PPT图文并茂）： ▶ 案例一：新冠疫情期间的"中国方案" ▶ 案例二：中国航天事业的跨越式发展 ▶ 案例三：国潮崛起与传统文化的现代转化 2. 【小组合作探究】（4人一组，限时5分钟） 讨论议题：文化自信对国家发展、民族振兴有什么重要作用？请结合上述案例，从至少两个角度进行分析。 3. 【成果展示与交流】各组代表发言，教师点评并板书归纳。 学生活动3 1. 认真阅读案例材料，提取关键信息。 2. 小组内积极讨论，分工合作（记录员、发言人、补充员等）。 3. 各组代表上台展示讨论成果，其他组认真倾听并补充。 4. 在教师引导下，将感性认识上升为理性认识，理解文化自信的战略意义。 活动意图说明：通过"感性体验→合作探究→理性归纳"的认知路径，帮助学生深刻理解文化自信的重要性，突破教学重点。 环节四：新课探究三——"做文化自信的践行者" 教师活动4 1.【议题呈现】提出核心议题： "在全球化时代，我们青少年应该如何增强文化自信？" 2.【情境辨析】呈现两个有争议的观点，组织课堂辩论： 观点A："过洋节（如圣诞节、万圣节）就是崇洋媚外，应该禁止。" 观点B："既然有了互联网，传统文化不看也罢，网上什么都有。" 学生活动4 1. 认真思考议题，结合自身经验形成观点。 2. 参与课堂辩论，敢于表达自己的看法，同时尊重他人观点。 3. 在辩论中澄清认识误区，形成正确的文化价值观。 4. 写下自己的文化自信宣言，与同学交流分享。 活动意图说明：本环节是教学难点的突破所在。通过"观点辨析+辩论"的方式，让学生在思维碰撞中澄清误区、深化认识。 环节五：总结提升——"文化兴国运兴" 1.【师生共构思维导图】教师在黑板上（或PPT上）以"文化自信日益增强"为中心词，带领学生一起回顾本课知识脉络： 1. 跟随教师思路，回顾本课知识点，完善自己的笔记。 2. 感受教师的情感渲染，产生情感共鸣。 3. 全体起立，齐声诵读，以饱满的精神状态结束本课。 设计意图：通过思维导图帮助学生梳理知识框架，形成系统认知。情感升华环节以富有感染力的语言激发学生的家国情怀，齐声诵读以仪式感强化记忆和情感认同，让课堂在高潮中结束，余音绕梁。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：15min) 基础性作业:完成练习册选择题部分。 综合性作业：绘制本节课的思维导图 拓展性作业：选择一种传统文化形式，如节日、节气吧、戏曲吧、皮影、剪纸等，结合当下热门元素（如把人工智能、动漫角色、网络热梗）进行创作，然后通过短视频展示作品，介绍创作思路，让传统文化焕发出新活力。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课利用多媒体展示非遗传承、国潮文化等特色资源，结合时政素材开展探究活动。通过小组合作，借助数字化手段拓展学习，引导学生感悟中华文化魅力，理解文化自信的内涵，培育学生家国情怀。 12.教学反思与改进 课题 6.4 《民生福祉持续增进》 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是统编版《道德与法治》九年级上册第二单元《进入新时代》第六课《中国腾飞谱新篇》第四框“民生福祉持续增进”的内容。教材从新时代日常生活的变化切入，引导学生感受民生领域的巨大进步；接着从“完成脱贫攻坚、全面建成小康社会”“教育普及水平实现历史性跨越”“社会保障体系不断完善”“平安中国建设迈向更高水平”四个方面，系统呈现新时代民生福祉持续增进的壮阔图景。教材将民生福祉定位为“立党为公、执政为民的本质要求”，是理解“中国腾飞”在社会建设维度的关键内容。 2.学习者分析 九年级学生通过前几框的学习，已经对新时代我国在经济、政治、文化等方面的成就有了一定了解，对“以人民为中心”有初步认知。但学生对“民生福祉”这一概念的内涵外延缺乏准确理解，对“本质要求”“出发点、落脚点”等政治表述理解较浅，容易停留在“感受变化”的感性层面，难以深入理解“变化背后的原因”和“制度优势”。需要帮助学生从感性体验走向理性认同，从“受益者”意识走向“建设者”担当。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：通过代村故事和四大成就的探究，理解增进民生福祉是党立党为公、执政为民的本质要求，认同以人民为中心的发展思想和中国特色社会主义制度的优越性； 道德修养：感受国家发展带来的民生改善，涵养感恩情怀，增强社会责任感； 责任意识：明确青少年可以通过关注、参与、建言、成才等方式为民生改善贡献力量。 4.学习重点难点 教学重点：新时代民生福祉持续增进的四大核心成就——完成脱贫攻坚、全面建成小康社会；教育普及水平实现历史性跨越；社会保障体系不断完善；平安中国建设迈向更高水平。 教学难点：理解民生福祉持续增进背后的理论逻辑——以人民为中心的发展思想。 5.教法、学法 教法：议题式教学法、案例教学法、讲授法、启发式教学法； 学法：自主学习法、合作探究法、小组讨论法； 6、教学准备 ： 教师准备：建议认真研读课程标准，通读全册教材，整体把握教学内容，准确把握教学定位。 互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源 学生准备：课前预习，学生实地走访、图书馆。 7.学习评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、勾画批注 能否准确说出民生福祉的地位；能否说出四大成就的核心内容 能力发展 观察记录完成质量、问题回答质量 能否从材料中提取关键信息；能否结合生活实际进行分析 价值认同 课堂参与度、课堂小结回应 表达对党和政府民生工作的认同；能否表达参与民生建设的意愿 8.课时安排 一课时 9.教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一： 感知“民生之问” 教师活动1 呈现双情境素材： 提问：1.全国群众安全感连续6年保持在98%以上，这说明了什么？ 2.从托育到医保、从学前教育到高等教育，这些数据背后体现了党和政府怎样的发展理念？ （教师小结） 学生活动1 观看素材，自由交流分享感受。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：用时政数据切入，把抽象的“民生福祉”落到学生可感的平安、上学、就医上，激发探究欲。 环节二：议题探究——解码“民生答卷” 教师活动2 【子议题一】初心为民·福祉之基 素材呈现：展示“悬崖村”从藤梯到钢梯再到县城集中安置点的变迁图片。 问题链：1.“悬崖村”的村民生活发生了怎样的变化？ 2.党和政府关心“悬崖村”的发展说明了什么？ 3.从全国脱贫攻坚到悬崖村一家一户搬迁，这些实践是在什么思想指导下进行的？ 学生活动2 小组讨论2分钟，代表发言。 活动意图说明：以“悬崖村”真实案例为支架，引导学生从具体故事中感受“民生之变”，理解党和政府坚持以人民为中心的发展思想。 【子议题二】民生答卷·幸福见证 教师活动3 探究活动2：生活中的新变化（分组探究）分组任务： 讨论：购物方式和通讯方式的变化给我们的生活带来了哪些便利？ 讨论：看病和办事方式的改变说明了什么？ 讨论：学习条件和环保理念的变化反映了什么？ 讨论：交通出行和文化生活的变化说明了什么？ 知识生成（教师引导归纳）  学生活动3 分组讨论3分钟，每组12分钟代表发言，其他组补充。 活动意图说明：通过分组探究生活中的具体变化，引导学生从感性体验上升到理性认知，系统了解新时代民生福祉持续增进的四大核心成就。 环节三：总结升华——共筑“民生之梦” 教师活动4 追问1：回顾今天的学习，民生福祉持续增进的根本原因是什么？ 追问2：新时代民生改善离不开每个人的参与。作为新时代青少年，我们可以做些什么？ 教师总结： 学生活动4 学生分享 活动意图说明：总结提升，引导学生理解民生福祉持续增进背后的理论逻辑，增强政治认同与责任意识。 设计意图：典型的材料，调动学生积极性，提高学生参与课堂、参与学习的能力。 环节四：课堂小结 教师活动6 通同学们，从“悬崖村”的藤梯到钢梯再到安置新居，从煤渣跑道到塑胶操场，从排队挂号到线上问诊，从现金支付到手机扫码——这些变化背后，是党和政府“让老百姓过上好日子”的坚定承诺。 增进民生福祉是发展的根本目的。新时代民生福祉的持续增进，体现了中国特色社会主义制度集中力量办大事的优势，让人民共享发展成果，过上幸福生活。 学生活动6 学生思考 设计意图：总结提升，落实到行动上。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间：15min) 基础性作业:完成练习册选择题部分。 综合性作业：以“我眼中的民生变化”为主题，采访家中长辈，了解十年前与现在在教育、医疗、出行等方面的变化，撰写一篇200字左右的采访心得。 拓展性作业：关注身边的民生问题（如社区养老服务、垃圾分类等），提出一条合理化建议。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课借助多媒体课件，运用民生热点新闻、身边惠民实例等特色学习资源，组织学生小组合作探究，依托数字化手段拓展资料，引导学生感悟增进民生福祉方方面面的意义，提升学生运用知识分析社会现实的能力，感受党和政府切实以人民为中心的发展思想。 12.教学反思与改进 课题 6.5 《美丽中国加快建设》 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本框引导学生从生态文明维度感受“中国腾飞”。教材以塞罕坝从“美丽高岭”到“沙地荒原”再到“林海绿洲”的变迁为情境导入，展现生态治理的中国奇迹；接着从“生态文明制度体系更加健全”“污染防治攻坚向纵深推进”“绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐”三个维度，系统呈现美丽中国建设的重大成就；最后通过绿色低碳生活理念的渗透，引导学生将生态文明建设落实到行动中。教材将“绿水青山就是金山银山”理念贯穿始终，是理解“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”的关键内容。 2.学习者分析 知识基础：学生在八年级已学习我国面临的环境形势，对资源环境问题有一定认识，但对新时代生态文明建设的系统成就缺乏了解。 心理特征：九年级学生对环保话题有较高关注度，对身边环境变化有切身感受，容易产生情感共鸣。 生活经验：学生在生活中能感受到垃圾分类、绿色出行、公园增多等变化，但往往未将其与“美丽中国建设”的系统性工程联系起来。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：通过了解新时代生态文明建设的巨大成就，理解“绿水青山就是金山银山”理念，认同党领导下的美丽中国建设道路。 法治观念：了解生态文明制度体系建设成就，树立依法保护环境的意识。 责任意识：树立绿色低碳生活理念，自觉践行简约适度、绿色低碳的生活方式。 4.学习重点难点 学习重点：新时代美丽中国建设的三大成就； 学习难点：理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵；理解生态环境保护与经济发展辩证统一关系； 5.教法、学法：情境体验、案例分析、讨论交流、学练结合等 6.教学准备 ： ppt课件、学生搜集相关的资料 7.学习评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、知识点总结 能否说出生态文明建设的指导思想与核心理念；能否说出生态保护与经济发展的关系；说出三大成就的具体内容； 能力发展 问题链回答质量、案例分析 结合课堂案例进行分析和判断；从材料中归纳知识点； 价值认同 课堂参与度、承诺卡填写 能否表达对美丽中国建设的认同和行动意愿； 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入——“同一个地球，不同的颜色” 教师活动1 多媒体呈现三组对比图片； 提问：“从雾霾围城到蓝天常在，从黄沙漫天到林海绿洲，你从这些图片中感受到了什么？是什么力量让中国发生了如此巨大的变化？” 师生互动：教师引导学生从“颜色的变化”感受“生态的改善”——“从灰色到蓝色再到绿色，中国大地的颜色正在发生深刻变化。这背后，是新时代美丽中国建设迈出的重大步伐。今天，让我们一起走进《美丽中国加快建设》。”引出课题。 学生活动1 观察对比图片，分享感受和观察。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：以“颜色之变”为线索创设直观对比情境，用视觉冲击引发情感共鸣和思考。从“看得见的变化”自然过渡到“背后的力量”，激发探究兴趣。 环节二：活动一：AI赋能——“绿色时空对话” 教师活动2 1.教师活动：介绍AI互动平台“绿色时空”，布置任务——“我们将通过AI‘连线’不同时代的生态环境亲历者，感受美丽中国建设的变化。”提供支架： 2.师生小结：①生态文明制度体系更加健全，为推进美丽中国建设提供了重要制度保障。②污染防治攻坚向纵深推进，生态环境质量不断提高。③绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐，简约适度、绿色低碳的生活方式日益深入人心。 学生活动2 四人为一小组选择一个连线对象，使用终端与AI数字人互动。组内交流收获，提炼“美丽中国建设给环境、经济、生活带来了哪些变化”。各小组选派代表分享。 活动意图说明:运用AI技术创设“时空对话”互动体验，让学生从生态建设者、城市居民、新能源创业者三个视角感受美丽中国建设的变化。通过跨越时空的对话，将抽象的三大成就具象化，突破教学难点。 活动二：项目化学习——“美丽中国·成果展览” 教师活动3 1.将三个领域设计为三个“展区”—— 为每组提供对应的“展品素材包”（含教材内容、2026年时政数据、案例图片等）。布置任务：“请各小组担任‘策展团队’，阅读素材，提炼核心成果，设计制作一块‘成果展板’，准备向全班‘参观者’讲解。” 2.小结：①生态文明制度体系更加健全，为推进美丽中国建设提供了重要制度保障。②污染防治攻坚向纵深推进，生态环境质量不断提高。③绿色、循环、低碳发展迈出坚实步伐，简约适度、绿色低碳的生活方式日益深入人心。 学生活动3 各小组领取策展任务，阅读素材，提炼成果，设计制作展板。各组依次扮演“策展人”，向全班介绍本展区的核心内容和亮点。 活动意图说明：采用“拼图式”合作探究，将四大民生成就转化为“制作卡片+拼合全景”的创作活动。“成就卡”制作使学习成果可视化，“全景图”拼合帮助学生建立民生建设的整体认知，落实教学重点。 活动三：思辨交锋——“绿富同行：对立还是统一” 教师活动4 学生活动4 1.呈现议题；你更赞同哪种观点？请用实例说明你的理由。” 2.师生互动：教师引导学生聚焦核心——“绿水青山就是金山银山，阐述了经济发展和生态环境保护的关系，良好生态本身蕴含着无穷的经济价值，能够源源不断创造综合效益，实现经济社会可持续发展。” 学生独立思考，小组交流，自愿举手发言展开观点交锋。教师适时呈现相关数据支撑：安吉余村从“卖石头”到“卖风景”的转型、塞罕坝生态价值超200亿元等。 活动意图说明：以思辨交锋形式激发深度思考，通过“对立还是统一”的议题讨论，帮助学生理解二者的辩证关系。以安吉余村、塞罕坝等真实案例为支撑，让抽象理论有了鲜活注脚，有效突破教学难点。 环节五：活动四：绿色生活——“21天低碳行动地图” 教师活动5 学生活动5 1.呈现绿色低碳生活的具体行动选项——绿色出行、垃圾分类、节约用水、少用一次性用品、光盘行动、随手关灯、节约用纸等。布置任务：“请同学们在‘低碳行动地图’上标注一项你准备坚持21天的绿色行动，并写出一个简短的理由。” 每位同学在“21天低碳行动地图”上选定一项行动并标注，简要说明选择的理由。几位同学分享自己的选择和理由。 活动意图说明：以“21天低碳行动地图”的形式引导学生将课堂所学转化为具体行动计划，实现知行合一。通过选定行动、标注地图、分享理由，强化学生的行动意愿和责任感。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： 基础性作业:完成练习册选择题部分。 综合性作业：完善课堂“我与母亲河的约定”三条承诺，一周后自我评价践行情况。 拓展性作业：调查你所在社区近5年生态环境的变化，写一篇200字左右的微报告。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 通过借助多媒体，展示图片、视频、情境材料分析等形式认识梦想的意义，引导学生树立保护环境的意识。自觉践行绿水青山就是金山银山的理念。共建美丽中国！ 12.教学反思与改进 第三单元分析 单元主题设计 单元（或主题）名称 奋进新征程 1.本单元内容课程标准的学段要求 本单元归属义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）“我与国家和社会”国情教育主题，对标四大核心素养： 1. 政治认同：牢记“两步走”战略阶段目标，把握中国式现代化五大中国特色、九条本质要求；明确高质量发展是全面建设社会主义现代化国家首要任务，理解创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念与国内国际双循环新发展格局，坚定中国式现代化道路自信。 2. 健全人格：辩证看待我国城乡、区域发展不平衡现状，依托协调、共享理念树立全局思维、长远发展眼光；理性认识发展机遇与生态资源约束挑战。 3. 责任意识：建立个人学业、职业理想与国家现代化、高质量发展的内在联系，明确青少年助力产业创新、绿色发展、乡村振兴的可行路径。 4. 道德修养：践行绿色低碳生活方式，认同共同富裕价值追求，树立服务社会、建设家乡的家国情怀。 2.单元教材分析 本单元承接第二单元《进入新时代》，回答“新时代如何推进民族复兴”，形成“认清时代方位—明确发展道路—奔赴复兴梦想”的逻辑链条。 单元共两课：第七课《擘画宏伟蓝图》侧重宏观战略，第八课《实现高质量发展》侧重实践路径，整体围绕“两步走”战略、中国式现代化、高质量发展、新发展理念、新发展格局展开。遵循“长远战略蓝图-现代化道路选择-发展实践路径”逻辑递进，完整回答“新征程往哪里走、走什么样的现代化道路、依靠怎样的发展方式推进建设”三大核心问题。为第四单元凝聚民族统一力量、青年担当圆梦提供物质发展基础与战略总纲领。 3.学情分析 知识基础：学生依托第二单元掌握新时代背景；生活中能接触科技、绿色产业、乡村振兴等高质量发展实例，但对“两步走、中国式现代化、新发展格局”等宏观战略理论储备不足。 思维特点：九年级抽象思维逐步成熟，但普遍存在认知割裂：将两步走、高质量发展视作遥远国家规划，难以关联中学生日常学习；片面认为经济发展只追求增速，忽视协调、绿色、共享多元要求 典型认知误区；①混淆“两个百年奋斗目标”与“两步走战略”，错记2035、本世纪中叶发展任务；②将高质量发展等同于高速经济增长，忽略发展质量、均衡、生态、共同富裕要求；③认为中国式现代化与西方现代化道路本质相同，忽视五大独有特色；④片面理解双循环格局，误以为只发展国内经济、弱化对外开放。 学习优势：学生对本地高新产业、美丽乡村、新能源、文旅融合案例兴趣浓厚，可借助本土实景素材降低宏观理论抽象度。 4.单元（或主题）学习目标 1.理解“两步走”战略安排、中国式现代化的五大特征、高质量发展、新发展理念和新发展格局。 2.能够区分易混概念，结合时政材料分析国家发展路径，提高辩证思维和政策理解能力。 3.增强政治认同，理解国家发展战略，树立使命担当，把个人成长与国家发展结合起来。 4.关注国家发展，认同并践行新发展理念，增强社会责任感和参与意识。 5.单元重点难点 单元教学重点：1.掌握两步走战略两个阶段时间节点、建设目标；熟记中国式现代化五大特色、九条本质要求。 2.理解高质量发展的核心地位，完整把握五大新发展理念内涵与对应解决的发展问题；理解国内国际双循环新发展格局核心逻辑。 单元教学难点：1.深度辨析中国式现代化与西方现代化的本质差异，内化道路、制度自信； 2.搭建单元完整逻辑链：两步走总目标→中国式现代化道路→高质量发展→新发展理念、新发展格局，理清层层支撑关系； 3.打通宏大国家经济战略与青少年生活，梳理学生参与创新、绿色、乡村建设的具体实践方式。 6.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 单元内在逻辑闭环：首先明确现代化建设中长期战略时间表（两步走），确立发展远景目标；其次指明发展道路——中国式现代化，解答“走什么样道路”；最后落脚现实发展路径，依靠高质量发展、新发展理念、新发展格局稳步推进现代化落地。从顶层蓝图到道路选择，再到实践举措，层层递进，理论体系完整自洽。 1. 单元教学建议 本单元是教材重构后全新设置的核心单元，以中国式现代化为主线，立足第二个百年奋斗目标时代背景，构建“战略蓝图-发展道路-实践路径”完整知识体系，理论深度、时政关联性与实践育人要求显著提升。教学不能局限于概念机械识记，教师需把握教材变革，理清重难点，贴合中考导向优化课堂训练；借助本土化实践活动拉近宏大理论与学生生活的距离，分层培育政治认同、责任意识、健全人格。引导学生认清现代化建设蓝图，理解中国式现代化内在逻辑，认清青年时代使命，努力成长为勇于担当的新时代青少年，把个人奋斗融入强国建设、民族复兴伟业。 1.大单元议题式整体教学 单元总议题：擘画复兴宏伟蓝图，以高质量发展奋进新征程；拆分两层子议题：①现代化建设分几步、走什么道路？②如何依靠高质量发展落实现代化目标？全程依托本土产业、民生案例探究，杜绝纯概念背诵。 2.辨析式课堂突破认知误区 设置思辨讨论：“高质量发展就是经济快速增长吗？”“双循环意味着减少对外开放吗？”纠正片面化认知。 3.跨学科融合教学 联动历史学科梳理现代化发展历程；联动地理学科分析区域、城乡发展不平衡问题，形成跨学科综合认知。 4.多元过程性评价 评价维度包含课堂思辨发言、家乡发展调研报告、单元思维导图，弱化单一纸笔背诵测试。 课题 7.1 “两步走”战略 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本框引导学生从“回顾过去”转向“展望未来”，理解新时代新征程的战略安排。教材从个人学习计划导入“凡事预则立”的道理，自然过渡到国家发展需要规划；接着梳理了从“三步走”到“两步走”的战略演进历程；然后明确“两步走”战略的具体内容——从2020年到2035年基本实现社会主义现代化，从2035年到本世纪中叶建成社会主义现代化强国；最后阐述“两步走”战略的重大意义——目标提前、内涵丰富、吹响进军号。本框是理解“中国式现代化”战略路径的关键内容，是培育学生政治认同和未来意识的重要载体。 2.学习者分析 知识基础：学生通过前六课的学习，已了解新时代的历史方位和伟大成就，对“两个一百年”奋斗目标有初步了解，但“两步走”战略的具体内容及其与“三步走”战略的关系尚不清晰。 心理特征：九年级学生正处于人生规划意识萌发期，对未来有憧憬和想象，但往往将个人发展与国家战略割裂看待，需要引导其理解个人成长与国家发展的内在联系。 生活经验：学生对“五年规划”“2035”“本世纪中叶”等时间节点有模糊概念，但缺乏系统认知，需要将这些概念整合为清晰的时间坐标。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：理解“两步走”战略安排的内容和意义，认同党和国家关于社会主义现代化建设的战略部署，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。 健全人格：学会用发展的眼光看待国家未来和个人成长，树立积极进取、担当奉献的人生态度。 责任意识：认识自身在“两步走”战略中的时代坐标和责任担当，将个人理想融入国家发展大局。 4.学习重点难点 重点：“两步走”战略的具体内容和重大意义。 难点：理解“两步走”战略与“三步走”战略的继承与发展关系；“两步走”战略对实现中华民族伟大复兴的意义。 5.教法、学法：案例分析法、创设情境、小组合作等 6.教学准备 ： ppt课件、学生搜集相关的资料 7.学习评价设计 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。 2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。 3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。 4.能够正确理解“两步走”战略与“三步走”战略的继承与发展关系；“两步走”战略对实现中华民族伟大复兴的意义。 8.课时安排 1 课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入——“一张家庭照片的变迁” 教师活动1 1.多媒体呈现三张有年代感的家庭照片； 提问：“这三张照片反映了什么变化？从‘老三件’到‘新三件’，从绿皮火车到高铁，这些变化说明了什么？再过10年、30年，我们的生活会变成什么样？” 2.小结：“从一张家庭照片，能看到一个国家的变迁。国家为未来描绘了怎样的蓝图？这个蓝图和我们每个人的生活有什么关系？让我们一起走进《‘两步走’战略》。”引出课题。 学生活动1 学生观察三张照片，感受时代变迁，自由发言分享对未来生活的想象。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：以家庭照片的变迁为切入点，贴近学生生活，用“看得见的变化”引发对“未来的想象”。从家庭生活变迁自然过渡到国家发展战略，激发探究兴趣。 环节二：活动一：AI赋能——“时光列车·驶向未来” 教师活动2 1. 介绍AI互动平台“时光列车”，布置任务——“我们将搭乘‘时光列车’，通过AI‘采访’不同时期的建设者和见证者，了解我国现代化建设的战略蓝图。”提供支架： 小结：从三个站点的对比中发现——“战略目标越来越清晰、越来越接近。‘两步走’不是凭空产生的，而是在‘三步走’和‘两个一百年’基础上的升级版。” 学生活动2 学生四人为一小组选择一个站点，使用终端与AI数字人互动“采访”，了解不同时期的战略目标。组内汇总信息，绘制“战略演进时间轴”。各小组选派代表分享收获。 活动意图说明：运用AI技术创设“时光列车”沉浸式体验，让学生在“穿越”中了解战略演进的全过程。通过三个站点的“采访”和“时间轴绘制”，帮助学生建立“三步走→两个一百年→两步走”的清晰脉络，突破教学难点。 环节三：活动二：小组竞答——“战略知识大闯关” 教师活动3 1. 教师设计5道“战略知识闯关题”—— ①“两步走”第一步的目标是什么？ ②“两步走”第二步的目标是什么？ ③“两步走”把基本实现现代化的目标提前了多少年？ ④“两步走”战略安排是谁提出的？（党的十九大的） ⑤“两步走”与“三步走”是什么关系？ 将全班分为4个小组，进行抢答竞答。答对小组得分，答错可补充。 学生活动3 各小组积极抢答，在竞争中巩固知识。 活动意图说明：以“抢答竞答”形式激活课堂氛围，在竞争中快速巩固核心知识。通过题目设计覆盖“是什么”“多少年”“为什么”三个层次，实现从记忆到理解的进阶。 环节四：活动三：未来愿景——“2035城市名片” 教师活动4 学生活动4 1. 呈现2035年我国发展目标的7个方面； 2.布置任务：“假设你是2035年某座城市的‘城市推荐官’，请各小组选取一个方面，为‘2035年的中国’设计一张‘城市名片’——用画面和一句话，向世界展示2035年中国在这一领域的成就。准备向全班展示。” 各小组选取一个方面，结合教材和想象，设计“城市名片”（可画简笔画+写一句话）。各组依次展示并阐释设计理念。 活动意图说明：以“城市名片”创意设计活动，让学生在创作中理解2035年发展目标的具体内涵。从“目标文字”到“名片画面”的转化，让抽象的战略目标具象化、可感知，增强对未来的憧憬和认同。 环节五：活动四：课堂小结——“蓝图·时间·我” 教师活动5 学生活动5 1.布置任务——“请每位同学用一句话，完成这个句式：‘2035年，我____岁，中国____；本世纪中叶，我____岁，中国____。’全班依次分享。” 每位同学完成句式，依次分享自己的“时代坐标”。 活动意图说明：以句式填空形式进行课堂小结，将“国家蓝图”与“个人年龄”直接对应，让学生直观感受“我与国家同频共振”的时代坐标。在分享中实现情感升华和责任内化。 13. 板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： 基础性作业:完成练习册选择题部分。 综合性作业：①以“我的2035·成长规划书”为主题，制作一份个人成长规划。②制作“中国时间轴”主题手抄报 拓展性作业：①收集从新中国成立到本世纪中叶的重要战略目标，制作一张“中国时间轴”主题手抄报，标注“三步走”“两个一百年”“两步走”等战略安排，展现中国现代化建设的宏伟蓝图。 ②“三步走”到“两步走”微调研查阅资料，了解“三步走”发展战略提出的背景和内容，对比分析“两步走”战略安排的“升级”之处，撰写一份200字左右的微调研报告，说明为什么说“两步走”是战略升级。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 通过多媒体展示，即AI赋能课堂教学、情境创设、2035年城市名片、典型事例分析等活动形式帮助学生理解两步走战略，理解“两步走”战略安排的内容和意义，认同党和国家关于社会主义现代化建设的战略部署，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。 12.教学反思与改进 课题 7.2 中国式现代化 主备教师 王莉娟 辅备教师 阿拉尔中学教育集团各校九年级道德与法治教师 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本框从“人民眼中的现代化”调查导入，引导学生理解“现代化”不是抽象概念；接着从党的中心任务切入，明确“以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”是新时代新征程的使命；然后从五个方面阐释中国式现代化的鲜明特色——人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路；最后强调中国式现代化走得通、行得稳，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。本框是理解“中国式现代化”理论内涵的关键。 2.学习者分析 知识基础：学生通过上一框的学习，已了解“两步走”战略安排，对2035年和本世纪中叶的发展目标有初步认识，但对“中国式现代化”的五个特色和其深刻内涵尚不清晰。 心理特征：九年级学生对“现代化”有感性认识——高铁、5G、移动支付等，但往往将“现代化”等同于“西方化”，需要引导其理解中国式现代化的独特内涵。 生活经验：学生在生活中能感受到人口规模带来的教育资源竞争、城乡差距、环境改善等，但未必能与“中国式现代化”的五个特色建立联系。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：理解中国式现代化是中国共产党领导的社会主义现代化，认同中国式现代化是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。 科学精神：能够辩证认识中国式现代化的五个特色，理解其“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”。 责任意识：认识中国式现代化与个人成长的关系，将个人理想融入中国式现代化的伟大实践。 4.学习重点难点 重点：中国式现代化的五个鲜明特色 难点：理解中国式现代化“既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色”；理解“中国式现代化走得通、行得稳”。 5.教法、学法：情境教学法、合作探究法等 6.教学准备 ： ppt课件、学生搜集相关的资料 7.学习评价设计 评价维度 评价方式 评价要点 知识掌握 课堂提问、知识点总结梳理 能否识记中国式现代化的内涵、五大特征；能否说出中国式现代化的本质要求；能否厘清中国式现代化与西方现代化的区别；能否掌握推进中国式现代化需要坚持的重大原则相关基础知识。 能力发展 问题链探究、时政案例分析 能够结合现实案例理解中国式现代化五大特征；能够从时政材料中提取信息，归纳推进中国式现代化的实践举措；能够对比辨析中国式现代化和西方现代化，提升多角度分析社会发展问题的能力。 价值认同 课堂参与度、学习感悟任务单填写 能够认同中国式现代化道路的优越性；体会我国走中国式现代化道路的历史必然性；树立为推进中国式现代化贡献青春力量的意识，表达自身的行动意愿。 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入——“我眼中的现代化” 教师活动1 1.提问：“从同学们的答案中，你发现了什么共同点？大家对‘现代化’的期待有哪些不一样的地方？” 小结：“有人关注物质生活，有人关注公平正义，有人关注生态环境……现代化不是只有一个标准答案。那么，中国要走什么样的现代化道路？”引出课题。 学生活动1 学生观察词云，对比不同答案，自由发言分享观点。 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：以课前“微调查”词云导入，贴近学生真实认知，从“多元期待”引出“中国特色”的话题。用词云可视化呈现，直观有趣，激发探究兴趣。 环节二：活动一：AI赋能——“现代化观察员·对话世界” 教师活动2 1. 介绍AI互动平台“现代化观察员”，布置任务——“我们将通过AI‘对话’不同国家的观察者，了解中国式现代化与西方现代化的异同。”提供支架； 2.小结：“世界上既不存在定于一尊的现代化模式，也不存在放之四海而皆准的现代化标准。西方式现代化道路不适合中国，中国式现代化为发展中国家提供了全新选择。” 学生活动2 学生四人为一小组选择一个场景，使用终端与AI数字人互动。组内汇总信息，提炼“中国式现代化与西方现代化的区别”。各小组选派代表分享收获。 活动意图说明：通过“对话西方学者-中国研究者-发展中国家代表”三个视角，帮助学生建立“中国式现代化≠西方化”的认知，突破“既有共同特征更有中国特色”的教学难点。 环节三：活动二：合作探究——“解码中国式现代化” 教师活动3 将中国式现代化的五个特色设计为五张“解码卡”—— 为每组提供对应素材包（含数据、案例、图片）。布置任务：“请各小组抽取一张‘解码卡’，结合素材和教材，用1个关键词+1个事例+1句话解释，说明这一特色的内涵。准备向全班展示。” 活动三：辩证思考——“中国特色与共同特征” 呈现两则材料—— 布置议题：“有人说‘现代化就是西方化’，也有人说‘中国式现代化才是真正的人类文明新形态’。你如何看待这两种观点？” 学生活动3 各小组抽取解码卡，阅读素材，讨论提炼。各组依次展示——“我们的关键词是____，代表事例是____，一句话解释是____。” 学生独立思考，小组交流，自愿举手发言展开观点交锋。 活动意图说明：以思辨交锋形式激发深度思考，通过“现代化是否等于西方化”的议题讨论，帮助学生理解“共同特征”与“中国特色”的辩证关系，深化对中国式现代化独特性的理解。 环节四：活动四：课堂小结——“中国式现代化·一句话接力” 教师活动5 学生活动5 1.布置任务——“请每位同学用一句话，说出你对中国式现代化印象最深的一个特色或你的一个感悟，全班依次接力。” 2.小结：实践证明，中国式现代化走得通、行得稳，是强国建设、民族复兴的唯一正确道路。中国式现代化代表人类文明进步的发展方向，必将对世界历史进程产生深刻影响。 每位同学用一句话分享（如“中国式现代化是14亿人一起奔小康”“既要富口袋也要富脑袋”“绿水青山就是金山银山”“中国式现代化不靠掠夺靠奋斗”等），全班依次接力。 活动意图说明：以“一句话接力”形式进行课堂小结，参与度高、思维活跃。在分享中强化五个特色的记忆，实现知识巩固与情感升华的统一。 14. 板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： 基础性作业:完成练习册选择题部分。 综合性作业：选做①从中国式现代化的五个特色中任选一个（如共同富裕、物质与精神协调、人与自然和谐共生等），观察自己家庭或社区中的一个现象，写一篇300字左右的微故事。 ②制作“中国式现代化”主题手抄报 拓展性作业：①收集中国式现代化五个特色对应的成就案例（如高铁发展、脱贫攻坚、文化自信、生态文明、一带一路等），制作一张“中国式现代化·中国道路”主题手抄报，展现中国式现代化的生动实践。 ②“我眼中的中国式现代化”微视频。选择一个中国式现代化的特色，结合身边的事例，拍摄一段1分钟左右的微视频，用镜头讲述“我眼中的中国式现代化”。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件、时政素材开展材料探究，借助小组合作等形式引导学生理解中国式现代化特征，提升思辨能力，厚植家国情怀。 12.教学反思与改进 课题 8.1贯彻新发展理念 主备教师 王莉娟 辅备教师 杨涛 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本框是九年级上册第三单元《奋进新征程》第八课的第一框内容，是推动高质量发展的理论根基与思想指引。它在知识逻辑上承上启下，既承接了前文的国家发展战略，又为后续学习构建新发展格局、推动高质量发展等实践内容奠定基础，是学生理解我国新时代经济发展政策、树立正确发展观的核心内容，在本单元教学中起到奠基领航的关键作用。教学内容主要围绕以下几个核心知识点展开：新发展理念提出的背景：引导学生理解我国经济发展已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，必须摒弃过去粗放式、单纯追求速度的发展模式，以全新的理念破解发展难题、补齐发展短板。 2.学习者分析 知识基础:学生通过前几课的学习，已了解新时代的发展成就和中国式现代化的内涵，但对“新发展理念”这一理论体系的具体内容和内在关系尚不清晰。 心理特征:九年级学生关注社会现实，能从生活中感受到科技创新、城乡差距、环境改善、对外开放、民生保障等现象，但往往未能将其与五大发展理念建立联系。 生活经验:学生在生活中能接触到“中国天眼”、新能源汽车、乡村振兴、一带一路等案例，但认识往往是碎片化的，需要将其整合为系统认知。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：理解并认同新发展理念是科学指引，坚定对中国特色社会主义高质量发展道路的信心。 科学精神：能够辩证、全面地分析国家发展中的问题，理性理解五大理念的内在逻辑。 法治观念：了解与绿色发展、创新发展等相关的法律法规，树立依法践行的意识 健全人格：理解个人发展也要从“有没有”走向“好不好”，学会辩证、理性地看待个人成长与社会发展，培养健康的竞争与成长观念。 4.学习重点难点 重点：五大发展理念的科学内涵 难点：理解五大发展理念“相互贯通、相互促进，是具有内在联系的集合体”。 5.教法、学法：议题式教学 案例分析 6.教学准备 ：教具准备： 多媒体PPT课件（封面标题明确为《贯彻新发展理念》）、提前为学生发放“红绿双色判断牌”（红牌代表违背、绿牌代表符合）。 7.课时安排 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入，引出议题 教师活动1 PPT呈现：第1、3页（一个快递箱、小安舅舅果园的烦恼）。 教师活动：讲述小安舅舅果园高产量但品质差、污染重，陷入“越勤快越迷茫”的困境，并提出问题：“仅仅有产量够吗？他的路为什么会越走越窄？” 讲述舅舅砍树种、停化肥遇到家人巨大阻力（怕绝收、怕没钱），引出“转变发展方式并非敲锣打鼓就能完成，而是需要极大的远见与魄力”。随后展示其换“芯片”、变环境、走电商新路子的成功破局。 学生活动1 思考问题 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明： 用真实的微观生活情境激发学生的兴趣，制造认知冲突，为后面引出国家“贯彻新发展理念”的宏观跨越做铺垫。 环节二：新课讲授 教师活动2 （三）议学探究一：探寻“发展之源”——为什么发展理念是先导？（约7-8分钟） 教师活动：从“小果园”过渡到大国重器，展示“中国天眼”图片。 案例探究：引导学生对比曾经的“闭塞寂静”与现在的“天文小镇”，提问学生：“克度镇的蜕变体现了什么理念？”（学生自由回答）。 （四）议学探究二：破解“卡脖子”困局——怎样理解新发展理念？（约12分钟） PPT呈现：第14页（匹配五大理念）。 教师活动：引导全班同学将“碳纤维突破”和“小安舅舅果园”两个案例，分别对应到创新、协调、绿色、开放、共享五大理念中，进行深入理解。 教师活动：系统阐述五大理念的定义及解决的核心问题。随后启动红绿牌微活动： 重点追问：“熬夜刷题”和“劣质台灯”折射出个人层面的什么问题？引导学生初步思考高质量发展在个人生活中的体现。 （五）议学探究三：端牢“中国饭碗”——为何要推动高质量发展？（约8-10分钟） PPT呈现： 第17、18、19页（高质量发展的内涵、种子安全、南繁硅谷）。 直击本质：明确贯彻新发展理念，最终目的是从“有没有”转向“好不好”。 回扣导入：回扣小安舅舅的果园：“果园因为换了优良的品种才起死回生，那对于拥有14亿人口的中国，什么才是农业的‘芯片’？” 学生活动2 （二）自主预习，明确任务（约3分钟） 活动意图说明：明确本节课的学习靶向，培养学生的自主学习与提取信息能力。从宏观的国家安全切入，引出尖端科技（新质生产力）对国家发展的支撑作用，实现知识体系的政治高度。 环节三： 教师活动3 PPT呈现： 第22、23页（回归生活与思维导图）。 教师活动： 知识盘点：利用第23页的思维导图，让学生一起回顾本节课的逻辑线索（行动先导 -> 发展理念 -> 核心动力 -> 最终目的）。 学生活动3 活动意图说明： 建立宏观国家战略与微观个人成长的连接，让学生明白“强国有我”不仅是口号，更是具体的行动指南。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： PPT呈现：第24页（课后实践）。 教师活动：布置二选一的分层作业。 高阶任务：实地走访本地企业/社区/乡村，观察其如何从“有没有”转向“好不好”。 保底任务：观察家庭日常消费的变化（如：买菜看重绿色有机而非只看便宜，买日用看重品质耐用而非凑合）。 要求：下节课用3分钟，运用五大理念中的至少两项进行分享。 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件、时政素材开展材料探究，借助小组合作等形式引导学生理解中国式现代化特征，提升思辨能力，厚植家国情怀。 12.教学反思与改进 课题 8.2构建新发展格局 主备教师 王莉娟 辅备教师 杨涛 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节课是九年级上册《道德与法治》第三单元 “奋进新征程” 的内容，聚焦 “构建新发展格局” 这一核心议题，是对我国经济发展战略的重要阐释。教材以 “生活观察 — 探究与分享 — 启思导行” 的逻辑展开，通过生活中的商品流通、能源建设、进博会与 C919 大飞机等鲜活案例，将抽象的经济战略转化为可感知的生活场景与时代成就，既衔接了前面 “改革开放”“高质量发展” 的内容，也为后续理解中国式现代化奠定基础。教材注重引导学生从国内国际双循环的视角，理解自立自强与对外开放的辩证关系，凸显了政治认同、科学精神等学科核心素养的培养导向。 2.学习者分析 九年级学生已具备一定的经济常识，对 “商品生产”“新能源”“国产大飞机” 等话题有生活感知，但对 “新发展格局”“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进” 等专业概念的理解仍停留在表面，难以把握其本质特征与时代意义。同时，学生对国家发展战略的认知容易出现 “重口号、轻内涵” 的问题，缺乏将生活案例与宏观战略结合分析的能力，也需要引导其正确认识自立自强与对外开放的关系，避免片面化理解。 3.学习目标确定(学科核心素养） 1. 政治认同：理解构建新发展格局的重大意义，认同我国推动高质量发展的战略举措，增强对国家发展道路的信心。 2. 科学精神：通过分析商品流通、能源建设、国产大飞机等案例，辩证认识国内大循环与国际循环的关系，提高逻辑分析与辩证思维能力。 3. 法治观念：认识我国在构建新发展格局中遵循的开放、合作的国际规则，理解对外开放与国家安全的统一。 4. 责任意识：关注国家发展战略，树立创新意识与全球视野，主动为国家高质量发展贡献力量。 4.学习重点难点 教学重点：理解新发展格局的内涵（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进），认识其对高质量发展的推动作用。 教学难点：辩证理解自立自强与对外开放的关系，认识构建新发展格局如何把握发展主动权。 5.教法、学法：情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、讲授法。 6. 教学准备 ： 1. 制作多媒体课件，包含白鹤滩水电站、响水涧抽水蓄能电站、贵州风电、辽宁光伏等能源建设视频片段，进博会、C919 大飞机的相关新闻素材。 2. 设计 “生活中的商品流通” 课前调查任务单，让学生提前采访家人，记录一件熟悉商品的设计、生产、销售、消费环节。 3. 准备课堂小组讨论记录表，用于梳理学生的交流成果。 。 7.课时安排 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入，引出议题 教师活动1 （一）导入新课：从一件商品看 “循环”（5 分钟） 1. 展示学生课前调查的商品案例（如一部国产手机、一件服装），提问：“这件商品的设计者、生产者、销售者、消费者分别来自哪里？这些环节是如何联系起来的？” 2. 引导学生发现：一件商品的全链条可能跨越国内国外，体现了经济活动的循环性。顺势引出课题：“今天我们就来学习国家层面的‘大循环’—— 构建新发展格局。” 学生活动1 思考问题 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：  环节二：新课讲授 教师活动2 环节一：解读新发展格局的内涵（10 分钟） 结合学生课前调查的商品案例，引导学生分析： 国内大循环如何发挥作用？（如依托国内市场，挖掘内需潜力，推动商品在国内的设计、生产、流通、消费） 国际循环如何与国内循环相互促进？（如引入国外先进设计理念、利用国际资源，同时将国内优质商品推向国际市场） 环节二：探究能源建设中的 “自立自强”（10 分钟） 1. 展示教材 P80 白鹤滩水电站、响水涧抽水蓄能电站、贵州风电、辽宁光伏的图片与短视频，提问：“我国大力发展可再生能源，对构建新发展格局有什么意义？” 2. 小组讨论后，师生共同总结： 改善我国富煤贫油少气的资源格局，降低能源对外依存度，减少外部风险； 学生活动2 （二）自主预习，明确任务（约3分钟） 活动意图说明： 环节三： 教师活动3 1. 案例一：进博会的开放密码 展示教材 P81 进博会图片与文字，提问：“我国为什么要举办以进口为主题的进博会？” 学生回答后，教师总结：进博会是我国扩大开放的体现，通过引入国外优质商品与技术，联通国际市场，既满足国内消费需求，也推动国内产业升级，实现国内国际双循环相互促进，彰显我国推动经济全球化的担当。 2. 案例二：C919 大飞机的自主创新之路 展示教材 P82 C919 首航图片与文字，提问：“我国为什么要花大力气研制国产大飞机？” 学生回答后，教师总结：大飞机是高端制造业的标志，关键核心技术是买不来的，C919 的研制实现了关键技术突破，体现了高水平自立自强；同时，其产业链涉及国内国际企业，也体现了国内国际双循环的协同作用，让我们在国际竞争中更有底气。 环节四：课堂小结与升华（3 分钟） 师生共同梳理本节课知识：新发展格局的内涵、自立自强与对外开放的关系、构建新发展格局的意义。强调：构建新发展格局，既是把握发展主动权的战略选择，也是推动高质量发展、实现民族复兴的必由之路。 学生活动3 活动意图说明： 9.板书设计 8.2 构建新发展格局 1. 内涵：国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进（本质：高水平自立自强） 2. 实践路径： 能源建设：保障安全，自立自强 进博会：扩大开放，联通双循环 C919：自主创新，协同发展 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件、时政素材开展材料探究，借助小组合作等形式引导学生理解中国式现代化特征，提升思辨能力，厚植家国情怀。 12.教学反思与改进 课题 8.3推动高质量发展 主备教师 王莉娟 辅备教师 杨涛 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 在学习了“贯彻新发展理念”和“构建新发展格局”之后，本框进一步回答“什么是高质量发展、为什么推动高质量发展、怎样推动高质量发展”三个核心问题。教材从内蒙古绿电“三级跳”的案例切入，引导学生理解高质量发展的实践内涵;接着阐释高质量发展是从“有没有”转向“好不好”的发展;然后从全面建设社会主义现代化国家的首要任务角度分析原因;最后明确推动高质量发展的路径——发展新质生产力、坚持科技是第一生产力、深入实施科教兴国战略等。本框是本课的落脚点和升华，是落实“高质量发展从理论到实践的关键内容。 2.学习者分析 知识基础:学生通过前两框的学习，已了解新发展理念和新发展格局，但对“高质量发展”这一核心概念的精确内涵、原因和路径缺乏系统把握。 心理特征:九年级学生对“中国制造”“科技创新”“绿色发展”等话题有浓厚兴趣，对身边的高质量发展现象（如新能源汽车、智能工厂)有感性认识，但认知存在浅层化、碎片化问题。 生活经验:学生能从生活中感受到“产品越来越好”“环境越来越美”“科技越来越强”等变化，但未能自觉将其与“高质量发展”建立联系，需要借助具象案例搭建“时政—理论一实践”的认知桥梁。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，认同党和国家推动高质量发展的战略决策，坚定发展信心。 道德修养：在小组合作探究、社会实践调查中，培养团队协作精神、社会责任感，树立“强国有我”的责任意识，主动关注国家发展与地方建设。 法治观念：了解政府推动高质量发展的相关举措，理解国家治理体系在推动强国建设中的作用，增强对法治保障发展的认知。 健全人格：通过探究与交流，提升信息搜集、辩证分析、表达沟通能力，形成理性看待国家发展、主动参与社会实践的健全人格。 责任意识：明确青年在高质量发展中的责任担当，将个人发展与国家战略结合，主动参与创新实践。 4.学习重点难点 重点：高质量发展的内涵；推动高质量发展的路径。 难点：理解高质量发展是体现新发展理念的发展；理解“新质生产力”与高质量发展的关系。 5.教法、学法： 议题式教学法：以总议题引领，三个子议题层层递进 小组合作探究法：分组讨论、拼图活动 案例教学法：内蒙古绿电“三级跳”、苏州亨通“5G+AI”工厂、风电产业等真实案例 多媒体辅助教学法：数据图表、视频资料展示 7. 教学准备 ： 多媒体课件（PPT） 内蒙古绿电发展相关数据资料 风电产业发展历程素材 “路径拼图”活动卡片（四块拼图） 课堂巩固练习试题 8.课时安排 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：情境导入，引出议题 教师活动1 展示2026年一季度中国经济数据：全国GDP达334193亿元，同比增长5.0%；高技术制造业增加值增长12.6%；装备制造业增加值同比增长8.7%。 提问：从这些数据中，你能感受到中国经济发展的什么变化？ 学生活动1 思考问题 辅备人修改意见： 个人二次备课： 环节二： 教师活动2 总议题：绿电奔腾，智造启航——高质量发展勇立潮头 子议题1：探绿电之变，明理念之魂（约8分钟） 【情境材料】内蒙古新能源装机规模已突破1.7亿千瓦，2025年新能源发电量超2700亿度，稳居全国前列。一场价值“三级跳”正在上演： 探究问题：结合内蒙古绿电的“三级跳”故事，说明什么是高质量发展？ 学生活动：阅读材料，独立思考后小组交流，推选代表发言。 子议题2：观风云激荡，明转型之要（约9分钟） 探究问题：结合当前国内外形势与材料，分析为什么我国必须转向高质量发展？ 子议题3：聚创新之力，拓践行之路（约8分钟） 探究问题1：结合材料，概括推动高质量发展的主要路径。 探究问题2：作为新时代青年，你能为此贡献什么？ 活动要求：各小组领取一块“路径拼图”，完成三个任务：①用一句话概括本块拼图的核心内容；②结合2026年一个时政案例加以说明；③思考四块拼图之间的逻辑关系。准备向全班展示，全班共同拼出“高质量发展路径图”。 学生活动2 活动意图说明： 15. 板书设计 8.3 推动高质量发展 总议题：绿电奔腾，智造启航——高质量发展勇立潮头 一、是什么——高质量发展的含义 ┌─ 能够很好满足人民日益增长的美好生活需要 └─ 体现新发展理念：从“有没有”转向“好不好” 二、为什么——推动高质量发展的原因 ┌─ 首要任务：全面建设社会主义现代化国家 ├─ 关系全局：关系社会主义现代化建设全局 └─ 环境复杂：外部不确定性增多，任务艰巨 三、怎么做——推动高质量发展的路径 ┌─ 硬道理：坚持高质量发展，发展新质生产力 ├─ 三个第一：科技 · 人才 · 创新 ├─ 三大战略：科教兴国 · 人才强国 · 创新驱动 └─ 应对挑战：以确定性应对不确定性 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件、时政素材开展材料探究，借助小组合作等形式引导学生理解中国式现代化特征，提升思辨能力，厚植家国情怀。 12.教学反思与改进 第四单元分析 第四单元主题设计 单元（或主题）名称 共圆中国梦 1.本单元内容课程标准的学段要求 依据2022版《义务教育道德与法治课程标准》，本单元隶属于国情教育核心主题，适配初中高年级学段育人要求，聚焦国家发展、民族复兴、公民责任核心维度，立足学生学段认知进阶规律，落实立德树人根本任务，具体学段课标要求如下： 1. 政治认同维度：了解我国统一的多民族国家基本国情，知晓民族区域自治制度、“一国两制”方针的核心内涵与时代价值，筑牢中华民族共同体意识；精准把握中国梦的本质、新时代发展征程与中国式现代化核心要义，认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，坚定民族复兴的理想信念。 2. 法治观念维度：明确维护民族团结、捍卫国家主权和领土完整是公民的法定责任与义务，掌握反对分裂、维护国家统一的法治依据与基本要求，树立国家利益至上、国家安全至上的法治理念。 3. 责任意识维度：理解个人发展与国家民族发展的辩证关系，明晰新时代青少年的历史使命与时代担当，树立将个人理想融入民族复兴伟业的价值观念，培养艰苦奋斗、实干担当的品质。 4. 健全人格维度：能够理性看待国家发展成就与挑战，摒弃片面认知，树立自信自强的人生态度，涵养家国情怀、民族自豪感与社会责任感，形成正确的国家观、民族观、奋斗观。 同时，课标明确本学段学业要求：学生需结合时政热点解读国家发展相关问题，构建系统的国情知识体系，实现从理论认知到情感认同、再到行动践行的素养落地，适配初中毕业学业评价与中考备考核心要求。 2.单元教材分析 本单元是新版部编版九年级上册道德与法治的收官核心单元，承接前三单元国家发展、改革开放、生态文明、文化建设、法治建设等基础内容，是全书知识体系的逻辑升华、内容整合与价值落脚点，在整套初中道法教材体系中占据收尾育人、终极价值引领的关键地位。 新版教材优化了单元逻辑架构，摒弃碎片化知识点堆砌，构建了“凝聚圆梦力量——明晰圆梦路径——践行圆梦担当”的递进式核心主线。单元共设置两大课时、四框内容，层层递进、逻辑闭环：第九课《凝聚团结伟力》为圆梦之基，聚焦民族团结与国家统一，阐明实现民族复兴的前提条件与力量支撑；第十课《实现伟大梦想》为圆梦之路，解读中国梦核心内涵、实现路径与新时代青年使命，解答“何为中国梦、如何圆中国梦、青年如何追梦”的核心问题。 从教材育人价值来看，本单元实现了两大升级：一是学段视野升级，将学生低年级个人成长、社会参与的认知视野，全面提升至国家、民族、时代发展层面，完成初中阶段家国情怀教育的闭环；二是素养落地升级，紧密贴合新课标四大核心素养，深度对接中考时政融合、主观题作答等核心考点，既是德育育人的核心载体，也是中考备考的重点单元。新版教材更加注重理论与时政的结合，融入中国式现代化、新时代两步走战略、民族共同体建设等最新时代内容，凸显教材的时效性、时代性与实践性。 3.学情分析 九年级学生处于世界观、人生观、价值观成型的关键阶段，结合新版教材学习要求，学生学情呈现基础有储备、认知有短板、能力有提升、素养待落地的鲜明特征，具体如下： 1. 现有基础优势：经过初中两年道法学习及本册前三单元的系统学习，学生已具备基础的国情认知、法治思维和道德素养，能够初步理解国家发展、民族团结的重要意义，对中国梦、国家统一等话题有一定的感性认知。同时，九年级学生具备基本的自主探究、小组合作和时政观察能力，能够结合简单的社会现象解读基础知识点，具备开展本单元深度学习的能力基础。 2. 核心认知短板：其一，抽象理论理解薄弱，对中华民族共同体意识、四个自信、中国式现代化等新版教材新增的专业性、时政性概念，难以精准把握核心内涵，易出现认知模糊、概念混淆的问题；其二，知识体系碎片化，无法将民族团结、国家统一、中国梦、青年担当等知识点串联整合，难以形成完整的逻辑框架；其三，知行脱节问题突出，多数学生能够识记理论知识，但无法结合自身生活、社会实践落实行动，对自身时代责任的认知较为浅显；其四，时政思辨能力不足，面对网络碎片化信息，对台湾问题、民族发展等热点话题容易产生片面认知，缺乏理性辨析、客观看待的能力。 3. 学习心理特点：九年级学生备考压力增大，更注重知识的实用性与得分性，对纯理论灌输式学习兴趣较低，乐于接受情境化、案例化、生活化的教学内容，适合通过时政探究、任务驱动、实践体验的方式落实学习目标。 4.单元（或主题）学习目标 结合新课标核心素养要求、新版教材内容与学生学情，从知识、能力、情感态度与价值观三个维度制定单元整体学习目标，实现知识掌握、能力提升、素养落地的统一。 （一）知识目标 1. 熟记我国统一多民族国家的基本国情，掌握社会主义新型民族关系、处理民族关系的基本方针，理解中华民族共同体意识的核心内涵与重要意义。 2. 掌握“一国两制”的基本内涵、实践成果与时代价值，明确实现祖国完全统一的必然趋势、基本方针与公民责任。 3. 精准掌握中国梦的本质内涵、新时代两步走战略安排、中国式现代化核心内容，明晰实现中国梦的四大核心支撑。 4. 理解中国自信、民族自信的根本所在，熟练掌握四个自信的核心内容与新时代自信中国人的基本要求。 （二）能力目标 1. 时政解读能力：能够结合民族地区发展、两岸交流、国家重大发展成就、青年榜样事迹等时政素材，关联单元知识点分析解读社会现象。 2. 辩证思维能力：能够辩证分析个人梦与中国梦、国家发展与个人担当、民族团结与民族差异、发展机遇与风险挑战的关系，规避片面化认知。 3. 实践运用能力：能够梳理维护民族团结、捍卫国家统一、践行青春梦想的具体实践做法，规范完成中考意义类、做法类、启示类主观题作答。 4. 体系构建能力：能够自主梳理单元知识逻辑，搭建完整的单元知识框架，解决知识碎片化问题。 （三）情感态度与价值观目标 1. 增强民族认同感、归属感与自豪感，牢固树立民族团结、国家统一至上的观念，自觉抵制分裂言行，主动维护国家主权与民族利益。 2. 坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，深刻认同中国特色社会主义发展道路，筑牢民族复兴的坚定信念。 3. 树立远大理想，自觉将个人理想、青春奋斗融入国家发展和民族复兴大局，培养艰苦奋斗、勇于担当、甘于奉献的新时代青年品质。 5. 单元重点难点 单元学习重点 1. 处理民族关系的基本方针、新型民族关系内涵，维护民族团结的意义与公民具体做法，中华民族共同体意识的核心价值。 2. “一国两制”的内涵、实践优势，维护国家统一、反对分裂的基本要求与时代意义。 3. 中国梦的本质内涵、实现中国梦的核心路径（党的领导、中国道路、中国精神、中国力量）。 4. 中国自信、民族自信的来源，四个自信的核心内容，新时代青少年的时代使命与追梦担当。 单元学习难点 1. 深度理解中华民族共同体意识的核心要义，厘清民族差异与民族团结、民族独立与整体统一的辩证关系，突破认知误区。 2. 精准把握中国式现代化、新时代发展征程等时政性、理论性较强的概念，实现理论知识与时代发展的深度结合。 3. 辩证统一个人梦想与国家梦想的关系，杜绝个人理想脱离国家发展、空谈奋斗的片面认知。 4. 将四个自信、家国担当等理论认知，真正转化为学生的情感认同与日常行动，解决知行脱节的核心问题。 6.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本单元整体采用“素养导向、逻辑主线、情境驱动、知行合一”的大单元整体教学思路，紧扣新版教材“团结筑根基、奋斗圆梦想、青春担使命”的核心逻辑，构建“四步闭环”教学体系，贯穿整个单元教学全过程。 1. 筑基铺垫，梳理体系：单元开篇通过思维导图、单元导学，串联前三单元国家发展相关知识，明确本单元整体逻辑框架，让学生清晰认知“圆梦需要团结力量、圆梦需要正确路径、圆梦需要青年担当”的层级关系，建立整体知识认知，解决知识碎片化问题。 2. 情境破难，深度学习：以时政热点、典型案例、生活情境为载体，分课时突破重难点。第九课聚焦“团结与统一”，通过民族发展成就、两岸交流案例、反分裂时政热点，夯实圆梦基础；第十课聚焦“梦想与担当”，通过国家发展成就、青年追梦榜样、新时代战略部署，明晰圆梦路径，落实价值引领。 3. 思辨探究，素养提升：设置辨析题、议题式探究任务，针对学生认知误区开展课堂思辨，引导学生辩证看待民族问题、国家发展与个人价值的关系，培养政治认同与理性思维素养。 4. 知行落地，备考赋能：结合分层作业、实践活动、题型专项训练，实现课堂知识向生活实践、中考答题的转化，既落实立德树人育人目标，又贴合中考备考需求，实现素养培育与应试能力双向提升。 7.单元教学建议 结合新版教材特点、新课标要求与学生学情，为规避传统理论灌输、落实大单元素养教学，提出以下针对性教学建议： 1. 立足新课标，聚焦素养落地：摒弃单纯的知识点背诵教学，以四大核心素养为导向，将政治认同、法治观念、责任意识、健全人格的培育融入每课时教学。课堂减少理论说教，多通过案例分析、榜样宣讲、时政解读，让学生在真实情境中建立情感认同，实现“以知促情、以情导行”。 2. 紧扣新版教材，强化时政融合：重点解读新版教材新增的中国式现代化、民族共同体建设、新时代青年使命等内容，常态化融入年度民族地区发展成果、两岸交流事件、国家重大战略、新时代青年榜样等时政素材，拉近理论与现实的距离，破解抽象概念理解难点，提升课堂时效性。 3. 构建单元整体，突破知识碎片化：全程贯穿大单元教学理念，每节课课前、课后串联单元整体逻辑，定期组织学生绘制单元思维导图，梳理“民族团结—国家统一—中国梦—青年担当”的完整逻辑链条，帮助学生构建系统化知识体系，提升知识整合与运用能力。 4. 创新课堂形式，破解学情短板：针对学生思辨能力弱、知行脱节的问题，采用议题式教学、小组辨析、情境探究、角色扮演等多元课堂形式。设置“如何看待民族差异”“青年如何践行中国梦”等探究议题，组织主题班会、社会实践、征文分享等活动，引导学生将理论知识转化为行动自觉。 5. 分层教学赋能，对接中考备考：贴合九年级备考需求，实施分层教学与分层作业。基础层夯实核心知识点背诵与基础题型训练；提升层强化时政辨析、观点解读能力；拓展层侧重主观题答题逻辑、答题模板的专项训练，规范答题语言，提升应试能力。同时梳理单元中考高频考点，针对性开展专项突破。 6. 多元评价育人，落实长效成长：改变单一的纸笔测试评价方式，采用过程性评价、终结性评价、素养评价相结合的多元评价体系，关注学生课堂表现、探究能力、实践参与、价值认知等综合表现，全面评价学生的知识掌握、能力提升与素养成长，实现育人长效化。 课题 9.1铸牢中华民族共同体意识 主备教师 王莉娟 辅备教师 杨涛 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是九年级上册第四单元第一课，承接前面国家制度、国家利益相关内容，是民族团结专题的核心教学内容。本单元围绕和谐社会、民族复兴展开，本课为后续学习祖国统一、实现中国梦打下民族认知基础，是开展爱国主义、民族团结教育的重要内容。核心围绕铸牢中华民族共同体意识展开，结合多民族村庄互助共富的真实案例展现民族团结实践，最后落脚青少年该如何维护民族团结，做到理论知识与生活实践相结合。 2.学习者分析 本课时聚焦民族团结与国家统一，是实现中国梦的根基性内容，知识点兼具政治性、法治性与实践性，结合九年级学生认知特点，具体学情如下： 1. 已有学习基础：学生在初中低年级已初步了解我国是统一的多民族国家，听过民族团结、台湾问题等基础常识；通过本册法治相关单元学习，具备基本的公民义务、国家利益相关认知，能够简单认同“维护团结、反对分裂”的价值理念。同时，学生日常通过新闻、短视频等渠道，接触过民族地区发展、两岸往来等时政信息，具备浅层的感性认知，为本课时学习奠定基础。 2. 课时专属认知短板：其一，概念认知模糊，无法精准区分新型民族关系、处理民族问题基本方针、民族区域自治制度三者的区别与联系，对“中华民族共同体意识”的深层内涵理解片面，容易将民族差异与民族对立混淆；其二，时政认知片面，受网络碎片化信息影响，部分学生对两岸关系、反分裂斗争的长期性、复杂性认知不足，存在认知绝对化、简单化问题；其三，知行脱节严重，能够识记维护民族团结、国家统一的意义，但不清楚青少年具体可践行的行为，缺乏主动维护国家利益的行动意识。 3. 学习心理与能力特点：本课时案例性、时政性内容较多，学生对真实的民族发展故事、两岸交流案例、反分裂典型事件兴趣较高，抵触纯理论背诵。九年级学生具备一定的小组辨析、案例分析能力，但辩证思维不足，难以独立剖析民族政策的时代价值与现实意义，需要依托情境任务、问题引导完成深度学习。同时，学生更关注知识点的考试运用，对理论背后的家国情怀体悟较为薄弱。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：通过学习，理解我国是统一的多民族国家，认同铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，增强对中华民族的归属感与自豪感。 道德修养：树立平等、团结、互助、和谐的民族观念，尊重各民族文化习俗，自觉维护民族团结，反对民族分裂行为。 法治观念：了解宪法中关于民族团结的规定，认识维护民族团结是公民的法定义务，学会运用法律武器维护民族关系。 责任意识：结合案例与生活实际，思考青少年如何践行民族团结要求，增强为民族复兴贡献力量的责任感。 4.学习重点难点 学习重点：为什么要铸牢中华民族共同体意识？ 学习难点：如何铸牢中华民族共同体意识？ 5.教法、学法：讲授法、案例分析法 6.教学准备 ：PPT、案例 7.学习评价设计 本课时评价坚持过程性评价+终结性评价、知识性评价+素养性评价相结合，围绕知识掌握、思维能力、情感践行三个维度设计分层评价，适配不同层次学生学习需求。 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 （一）展示习近平语录：要全面贯彻党的民族政策，像爱护自己的眼睛一样爱护民族团结，像珍视自己的生命一样珍视民族团结，像石榴籽那样紧紧抱在一起。思考：为什么要维护民族团结？ 学生活动1 思考问题 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：【通过习近平语录导入，让学生通过实际生活场景，激发学生学习兴趣。】 环节二：新课讲授 教师活动2 展示课本相关链接及材料 思考：为什么在新时代要继续弘扬民族团结互助的优良传统？ 1、要求：全员参与，每个小组组长组织成员进行讨论，并选出记录员及发言人。2、两个小组负责一个问题的讨论。） 引导学生结合课本P86-P90的内容，讨论 材料：广西壮族自治区环江毛南族自治县的一个村庄，居住着毛南族、壮族、瑶族、苗族、水族等民族。一位村民回忆说，苗族群众刚从大山里搬来村庄时，不会种植稻谷。当地各族群众热情地给他们提供水牛，手把手教他们生产技术，一起发展糖蔗、砂糖橘、桑蚕等产业。 党的十八大以来，村里各族群众以美丽乡村建设为依托，创办了农家乐园，打造集饮食、观光、民俗表演于一体的特色生态旅游景点。村民日子一天比一天好，民族团结之花在这里常开长盛。 ● 该村的发展为我们铸牢中华民族共同体意识提供了哪些启示？ ● 查阅资料，了解各民族交往交流交融的故事，与同学分享。 总结：2、如何铸牢中华民族共同体意识？ （1）要大力促进各民族共同团结奋斗，为强国建设、民族复兴凝聚磅碱力量；要全面实现各民族共同发展，让各族人民共享强国建设、民族复兴的伟大荣光。 （2）铸牢中华民族共同体意识，要增进各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，构筑中华民族共有精神家园。 （3）要完善区域一体化发展机制和差别化区域支持政策，推动各民族共同迈向社会主义现代化; （4）要促进各民族广泛交往交流交融，逐步实现各民族在空间、文化、经济、社会、心理等方面的全方位互嵌; （5）要依法保护各族群众合法权益，坚决反对大汉族主义和地方民族主义，依法打击各类破坏民族团结进步、制造民族分裂的违法犯罪行为，用法律保障民族团结。 学生活动2 活动意图说明：通过自主学习培养学生自主学习和独立思考的能力；通过小组讨论提高学生的课堂参与度，促进对本课知识的理解。展示所学能够让学生参与到课堂的互动中来，体验课堂的乐趣。教师点评，对知识点进行评讲和归纳，为什么要铸牢中华民族共同体意识以及如何铸牢中华民族共同体意识。 环节三：课堂小结 教师活动3 1. 我国是统一的多民族国家，各民族形成了多元一体格局。 2. 铸牢中华民族共同体意识，要树立 “四个与共” 理念，从思想、发展、交往、法治等方面践行要求。 3. 青少年要自觉维护民族团结，为实现民族复兴贡献力量。 学生活动3 活动意图说明： 本节课进行小结，梳理知识脉络，及本节课的重难点，帮助学生更好地记忆知识点。 9.板书设计 10.作业与拓展学习设计（预估时间： 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件、时政素材开展材料探究，借助小组合作等形式引导学生理解中国式现代化特征，提升思辨能力，厚植家国情怀。 12.教学反思与改进 课题 9.2实现祖国完全统一 主备教师 王莉娟 辅备教师 杨涛 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节课是九上第四单元中华一家亲第二框，承接上一课民族团结内容，从民族统一延伸至国家领土完整、祖国统一两大维度。本单元主线是“中华一家亲”，先讲国内各民族团结，再讲大陆与港澳台的统一大业，完整构建中华民族共同体认知。本课聚焦台湾问题、“一国两制”，是落实家国情怀、国家主权教育的核心课时。引导学生认识解决台湾问题、实现祖国完全统一，是全体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所在；理解“一国两制”内涵、实践成就；树立维护国家统一、反对分裂的责任意识。 2.学习者分析 本课时聚焦民族团结与国家统一，是实现中国梦的根基性内容，知识点兼具政治性、法治性与实践性，结合九年级学生认知特点，具体学情如下： 1. 已有学习基础：学生在初中低年级已初步了解我国是统一的多民族国家，听过民族团结、台湾问题等基础常识；通过本册法治相关单元学习，具备基本的公民义务、国家利益相关认知，能够简单认同“维护团结、反对分裂”的价值理念。同时，学生日常通过新闻、短视频等渠道，接触过民族地区发展、两岸往来等时政信息，具备浅层的感性认知，为本课时学习奠定基础。 2. 课时专属认知短板：其一，概念认知模糊，无法精准区分新型民族关系、处理民族问题基本方针、民族区域自治制度三者的区别与联系，对“中华民族共同体意识”的深层内涵理解片面，容易将民族差异与民族对立混淆；其二，时政认知片面，受网络碎片化信息影响，部分学生对两岸关系、反分裂斗争的长期性、复杂性认知不足，存在认知绝对化、简单化问题；其三，知行脱节严重，能够识记维护民族团结、国家统一的意义，但不清楚青少年具体可践行的行为，缺乏主动维护国家利益的行动意识。 3. 学习心理与能力特点：本课时案例性、时政性内容较多，学生对真实的民族发展故事、两岸交流案例、反分裂典型事件兴趣较高，抵触纯理论背诵。九年级学生具备一定的小组辨析、案例分析能力，但辩证思维不足，难以独立剖析民族政策的时代价值与现实意义，需要依托情境任务、问题引导完成深度学习。同时，学生更关注知识点的考试运用，对理论背后的家国情怀体悟较为薄弱。 3.学习目标确定(学科核心素养） 政治认同：明确台湾是中国领土不可分割的一部分，深刻理解实现祖国完全统一是历史必然，认同“和平统一、一国两制”基本方针，坚定反对“台独”，增强维护国家主权与领土完整的信念。 2. 道德修养：厚植两岸同胞血脉相连的家国情怀，树立家国一体的价值观念，自觉尊重两岸同源文化，主动维护两岸同胞亲情，自觉抵制分裂国家的错误言行。 3. 法治观念：知晓《反分裂国家法》相关规定，明确维护国家统一是公民的法定义务，认清分裂行径的违法性，学会运用法律视角辨别、抵制分裂行为。 4. 健全人格：理性客观看待两岸发展现状，以包容平和心态看待两岸差异，树立正确的国家观、民族观，保持期盼祖国统一的积极心态。 4.学习重点难点 学习重点：中国梦的本质 学习难点：为什么要实现中国梦？ 5.教法、学法：讲授法、 6.教学准备 ：PPT、课件 7.学习评价设计 本课时评价坚持过程性评价+终结性评价、知识性评价+素养性评价相结合，围绕知识掌握、思维能力、情感践行三个维度设计分层评价，适配不同层次学生学习需求。 8.课时安排 1课时 .教学过程 教师活动 学生活动 二次备课 环节一：新课导入 教师活动1 （一）观看军事演练，思考视频中的军人宣示国家主权，目的是什么？ 维护国家领土、主权完整，打击分裂势力 ，坚决维护祖国统一。 引出——9.2实现祖国完全统一。 学生活动1 思考问题 辅备人修改意见： 个人二次备课： 活动意图说明：通过视频导入，让学生通过实际生活场景，激发学生学习兴趣。 环节二：新课讲授 教师活动2 2025年9月，澳门特区第八届立法会选举顺利举行，依法有序选出新一届立法会14名直选议员和12名间选议员。这是澳门特区修订立法会选举法后的首次实践，直选投票率达53.35%，比第七届立法会选举高近11个百分点，充分贯彻了“爱国者治澳”原则。2025年12月，香港特区第八届立法会选举也成功举行，这是全面落实“爱国者治港”原则后的又一次成功实践。 思考：港澳立法会选举如何体现“一国两制”方针中“一国”与“两制”的关系？ （二）材料分析： ①香港、澳门回归祖国以来，“一国两制”实践取得举世公认的成功。 ②香港、澳门回归以来，与祖国内地优势互补、共同发展，共担民族复兴的历史责任，共享祖国繁荣富强的伟大荣光。 思考：为什么解决台湾问题必须坚持一个中国原则和“九二共识”？ 学生活动2 活动意图说明：通过自主学习培养学生自主学习和独立思考的能力；提高学生的课堂参与度，促进对本课知识的理解。展示所学能够让学生参与到课堂的互动中来，体验课堂的乐趣。教师点评，对知识点进行评讲和归纳，“一国两制”的内涵、价值、“一国两制”取得的成就以及如何 解决台湾问题。 环节三：课堂小结 教师活动3 本节课我们学习了实现祖国完全统一相关知识。首先明确我们要坚决反对分裂，自觉维护国家主权、领土完整与国家安全；其次掌握“一国两制”基本方针，港澳回归的成功实践充分证明这一方针行得通、办得到、得人心；最后聚焦台湾问题，认清一个中国原则是两岸关系的根基，实现祖国完全统一是大势所趋、民心所向。作为青少年，我们要树立家国情怀，旗帜鲜明反对分裂、反对“台独”，以实际行动维护国家统一，助推中华民族伟大复兴。 学生活动3 活动意图说明： 本节课进行小结，梳理知识脉络，及本节课的重难点，帮助学生更好地记忆知识点。 9.板书设计 16. 作业与拓展学习设计（预估时间： 11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课运用多媒体课件、时政素材开展材料探究，借助小组合作等形式引导学生理解中国式现代化特征，提升思辨能力，厚植家国情怀。 12.教学反思与改进 课题 10.1民族复兴梦 主备教师 王莉娟 辅备教师 杨涛 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课10.1民族复兴梦隶属于九年级上册第四单元，承接本单元民族团结相关课时内容，是本单元走向民族复兴主题的开篇内容。前面课时讲解了统一多民族国情、民族政策与铸牢中华民族共同体意识，本课在此基础上，将民族团结与民族复兴、中国梦紧密关联，搭建起“民族团结—民族复兴—实现中国梦”的知识逻辑，是衔接民族板块与强国圆梦板块的关键过渡内容，为后续学习奋斗圆梦、祖国统一等内容奠定基础，是落实家国情怀、民族教育的重要载体。 2.学习者分析 本课时是单元升华与落脚点，聚焦中国梦、新时代发展、民族自信与青年使命，理论性、时代性、价值性极强，承接第九课团结伟力的基础，解答“新时代如何实现民族复兴、青年如何担当使命”的核心问题，结合九年级学生学情，具体分析如下： 1. 已有学习基础：学生通过前序单元学习，掌握了国家发展、改革开放、文化建设、法治建设等基础国情知识，且通过第九课学习，明确了民族团结、国家统一是圆梦的基础保障。同时学生在日常思政课堂、时政新闻、主题教育活动中，多次接触“中国梦”“新时代奋斗”等相关话题，具备一定的感性认知和情感基础，能够初步认同奋斗成就梦想的价值理念。九年级学生已具备成熟的文本解读、小组探究和题型作答能力，适配本课时深度学习与素养评价要求。 2. $