6.1 价值与价值观（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“价值与价值观”，涵盖人的价值内涵、价值观导向作用及社会主义核心价值观。通过“无人岛生存选择”情境导入，引出哲学价值概念，承接社会存在与社会意识，为价值判断与选择搭建知识支架。 资料亮点在于生活化情境激发兴趣，正反案例（张桂梅与贪腐人员）对比分析价值观导向作用，小组合作探究澄清易混点。落实政治认同（践行核心价值观）、科学精神（辩证思维），议题式教学助学生内化知识，教师可直接应用提升教学实效。

6.1价值与价值观（教学设计） 课题 6.1价值与价值观 课时安排 1课时 教材分析 1.课标要求 理解价值的内涵、人的价值及其评价标准；理解价值观的导向作用；自觉践行社会主义核心价值观。 2. 教材地位与知识体系 本框属于第二单元《认识社会与价值选择》，是历史唯物主义价值观部分的开篇内容。本单元围绕社会历史观、人生观、价值观展开：社会存在与社会意识是本单元逻辑起点，价值与价值观承接社会存在与社会意识，为下一框价值判断与价值选择、实现人生价值做理论铺垫，在整本教材起到承上启下的作用。 本框包含三目： 1. 第一目：人的价值：讲解哲学层面价值含义，区分物的价值与人的价值；阐述人的价值是社会价值（贡献）与自我价值（索取）的统一，明确评价人的价值归根在于对社会的贡献。 2.第二目：价值观及其导向作用：价值观含义；价值观作为社会意识反作用于社会存在，从认识改造世界、人生向导、民族国家精神追求三个角度阐释导向作用，价值观有正误之分。 3. 第三目：培育和践行社会主义核心价值观：24 字基本内涵（国家、社会、个人三个层面）、地位，阐述培育践行的具体要求 学情分析 1. 已有知识基础 学生已经学习必修 4 哲学唯物论、认识论、社会历史观内容，掌握社会存在和社会意识辩证关系原理，能够理解社会意识具有反作用，为本课理解价值观（社会意识）的导向作用打下理论基础。生活中学生经常接触 “价值”“好坏”“对错” 等生活化价值判断，但混淆经济学、生活中的 “价值” 和哲学意义上价值概念。 2. 认知特点 高中生思维具备一定辩证思维能力，关注社会热点人物（张桂梅、时代楷模等），但是容易受网络多元思潮影响，对人生价值存在片面理解：部分学生片面看重自我索取，忽视对社会的责任贡献；知道社会主义核心价值观内容，但停留在背诵层面，缺少将理论联系生活实际的意识。 3. 学习障碍预测 ①容易混淆物的价值单向性和人的价值双向性； ②误以为价值观一定起促进作用，忽略价值观有正确、错误之分； ③知道核心价值观 24 字，但不理解 “内化于心、外化于行” 现实意义。 核心 素养目标 1.政治认同：认同社会主义核心价值观，培育科学的价值观念 2.科学精神：引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析价值问题，形成科学的价值观念 3.法治意识：教育学生尊重和维护价值规律，自觉遵循价值规律，培养法治思维 4.公共参与：引导学生培育和践行社会主义核心价值观 重点 区分自我价值和社会价值；理解价值观的导向作用 难点 明确价值的评价标准；引导学生树立正确的价值观 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 情境创设 —— 无人岛生存选择（5 分钟） 情境材料：假设遭遇海难，流落无人小岛，船只只能携带三样物品，备选物品：食物、衣服、书籍、药品、手机、火源。 2.教师活动：展示物品图片，抛出议题： 如果你流落无人岛，你会选择哪三样物品？说一说你的选择理由？ 思考：为什么这些物品对你有意义？ 打破学生对 “价值” 只等同于金钱的固有认知，自然过渡新课第一部分《人的价值》。 3. 教师总结： 同学们选择物品，本质上看物品能够满足我们生存、精神等需要。哲学就把这种客体对主体的积极意义称之为价值 学生自由发言，说出自己的选择，阐述物品可以满足自己哪些生存、精神需要 从生活化情境入手，引出哲学概念 ——价值就是客体对主体的积极意义 讲授新课 探究活动一：人的价值（12 分钟） 学习任务 1：辨析：物的价值 VS 人的价值 教师展示材料：粮食满足人吃饭需要；时代楷模满足社会发展需要。 提出探究问题： 1. 物的价值和人的价值有什么不一样？ 2. 人是不是只有被别人满足才叫有价值？ 小组讨论（3 分钟）：前后 4 人为一个学习小组，结合 PPT 案例对比物的价值与人的价值。 教师点拨总结： 1. 哲学价值内涵：价值是客体对主体的积极意义，即事物具有满足主体需要的功能和属性。价值既包含客体属性，也离不开人的需要。 2. 物的价值是单向：物被动满足人的需要； 3. 人的价值是双向：人既是价值创造者（社会价值：对社会、他人贡献），也是价值享受者（自我价值：社会对个人尊重满足）。人的价值 = 社会价值 + 自我价值，人生真正价值在于对社会的贡献。 教师补充名言：爱因斯坦：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应该看他取得什么。” 评价一个人的价值，归根到底看他的贡献，最根本看对社会发展、人类进步事业贡献。 探究活动二：价值观及其导向作用（15 分钟） 情境素材：张桂梅扎根大山办学案例；部分贪腐人员案例 教师播放短视频片段（张桂梅事迹），展示两组对比材料。 探究主议题：是什么指引张桂梅扎根大山奉献一生？是什么让部分人走向违法犯罪？ 子问题 1：什么是价值观？价值观人人都一样吗？ 子问题 2：价值观如何影响我们看待事物、做事情？ 子问题 3：价值观都是起积极作用吗？ 师生互动梳理知识点： 1. 价值观含义：人们对事物价值总的看法和根本观点。属于社会意识，由社会存在决定；价值观具有主体差异性，价值观有正确错误之分。 2. 价值观导向作用（重点） ①价值观对人们认识和改造世界活动具有导向作用：一方面影响人们对事物的认识评价；另一方面影响人们改造世界的行为选择。 案例拓展：面对野生动物，保护价值观选择守护生态；金钱至上价值观选择偷猎牟利。 ②价值观是人生的重要向导。正确价值观引导做出正确人生选择，奉献社会；错误价值观让人误入歧途。 案例：张桂梅秉持奉献价值观，奉献山区教育；拜金主义价值观的人追逐私利，身陷囹圄。 ③价值观承载民族和国家精神追求，全社会共同认可的核心价值观是民族最持久最深层力量。 教师原理总结 + 方法论：要树立正确价值观，抵制错误价值观。 探究活动三：培育和践行社会主义核心价值观（10 分钟） 教师展示社会主义核心价值观海报。 探究议题：社会主义核心价值观如何回答建设什么样国家、社会、培育什么样公民？青少年如何践行？ 学生活动：齐读 24 字核心价值观；分三个小任务： 任务 1：区分国家、社会、个人三个层面内容。 任务 2：结合生活，列举生活中践行核心价值观的实例。 任务 3：思考青少年怎样做到内化于心，外化于行。 师生共同梳理知识： 1. 内容 国家层面：富强、民主、文明、和谐； 社会层面：自由、平等、公正、法治； 个人层面：爱国、敬业、诚信、友善。 2. 地位：当代中国精神集中体现，凝结全体人民共同价值追求；体现社会主义本质要求，传承中华优秀传统文化，吸收世界文明成果，彰显时代精神。 3. 践行要求： ①无处不在无时不有；②落细落小落实，对接日常生活；③内化于心，外化于行； 青年四点要求：勤学、修德、明辨、笃实。 教师引导：扣好人生第一粒扣子，青年要在日常小事践行社会主义核心价值观。 小组代表分享讨论结果 ①独立思考 2 分钟；②小组讨论 4 分钟；③小组代表展示观点。 齐读 24 字核心价值观；分三个小任务 通过小组合作辨析对比，突破难点，厘清社会价值、自我价值概念，纠正学生 “人生价值就是获得多少回报” 的片面认知。 运用正反案例对比，落实科学精神素养；通过议题探究，让学生自主归纳价值观导向作用，避免教师单向灌输；特别强调导向作用双重性，纠正 “价值观一定推动事物发展” 易错点。 联系学生现实生活，避免 24 字仅仅停留在背诵记忆，落实政治认同、公共参与素养，懂得价值观不是空洞口号，落实在日常行动 课堂小结 板书设计 作业布置 完成对应的限时练 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 $