第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史教学设计聚焦春秋战国时期诸侯纷争、变法运动及百家争鸣，通过繻葛之战史料分析周王室衰微与制度破坏，以生产力发展为根本原因，搭建从政治变动到经济基础的学习支架。 以唯物史观为指导，用逻辑图阐释生产力与生产关系变革，结合形势图对比春秋争霸与战国兼并体现时空观念，引用《春秋》《墨子》等史料实证思想主张。课堂练习与总结表格助力知识梳理，提升学生历史解释能力，为教师提供结构化教学方案。

第2课 诸侯纷争和变法运动 教案 一、课程标准 1.了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性， 2.了解老子、孔子学说； 3.通过孟子、荀子、庄子等了解“百家争鸣”的局面及其意义 二、课程目标 1.研读教材，建构思维导图，说出春秋战国时期政治、经济、文化的变动表现，总结阶段特征。 2.结合史料，分析春秋战国大变革的原因，从生产力、生产关系、土地制度、阶级关系的变化阐述，以逻辑图的形式初步建立生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的唯物史观。 3.通过史料，掌握变法运动的背景，结果和主要的变法代表 4.阅读课本，通过史料分析学习诸子百家的思想观点。 三、教学重难点 1.重点：变法运动的背景、作用和意义；“百家争鸣”局面的形成及其意义。 2.难点：春秋战国大变革的原因以及产生的影响。 四、教学准备 多媒体、教案 5、 教学过程： （1） 导入：从题目中去看本节课的主要内容，诸侯纷争与变法运动，讲述的春秋战国时期的社会形态发生变化，从奴隶社会过渡到封建社会，旧制度崩溃，新制度形成。根据课本第9页上面的繻葛之战的史料，得出史论：周王室衰微，分封制宗法制遭到破坏，国家分裂，列国纷争，政治动荡，权利下移，礼乐征伐自天子出的时代一去不返。 最根本的原因：生产力的发展 （二）新课讲授 1． 春秋战国时期的纷争 (1) 春秋争霸（因孔子编订的编年体史书《春秋》而得名）（公元前770年—公元前476年） 结合形势图分析，周平王东迁后，王室疆土受到周边诸侯国的影响，权威逐渐衰弱，但是这一时期周天子名义上还是天下共主。所以有尊王攘夷的说法，齐桓公、管仲利用周天子的名义，壮大齐国实力，实现争霸。借此引出这一时期战争的目的是争霸，让别的诸侯国臣服。 性质：奴隶主争霸战争 (2) 战国兼并（因西汉刘向整理校订《战国策》一书而得名）（公元前475年—公元前221年） 一些诸侯国的卿大夫掌握了实权，取代了原来的国君，典型的代表有“三家分晋”，“田氏代齐”，各国国君纷纷称王，周王室也在公元前256年被秦国吞并。 性质：地主阶级兼并战争 思考题：比较《春秋列国形势图》和《战国形势图》的变化？ 1、诸侯国数量减少：统一趋势加强，奴隶制度瓦解，封建制度逐渐形成 2、出现长城：阻止游牧民族入侵，保护华夏文化，增强民族融合（华夏认同）。 3、出现不少新兴大城市：说明战争客观促进生产力发展，新兴地主阶级进一步壮大 4、靠近中原的少数民族政权消失，融入华夏族。 这里有两个名词要解释 1. 华夏认同： （1）什么是华夏？有血缘角度的，炎帝黄帝部落融合成华夏始祖。有地缘位置的，北狄南蛮东夷西戎。有礼仪之邦，课本第10页历史纵横。 （2）融入方式：内迁融入华夏（接收农耕、礼仪）；被兼并融入华夏（秦穆公并国十二，遂霸西戎）；主动认同（例如吴、楚、越） （3）影响：华夏族吸收大量新鲜血液,更加稳定,分布更为广泛；促进民族交融, 统一多民族国家的认同感 2.新兴的地主阶级（以逻辑图形式帮助学生理解新兴地主阶级的产生）： 生产力发展——私田大量出现——封建私有制确立（小农经济）——生产关系的变化——新兴地主阶级兴起——变法改革（变法是社会政治经济变动的必然结果） 小农经济：春秋战国时期形成，以个体家庭为生产、生活单位（一家一户），农业和家庭手工业相结合（男耕女织），生产主要是为满足自己基本生活需要和缴纳赋税，是一种自给自足的自然经济，是中国封建社会农业生产的基本经营模式。 2． 经济发展（最根本原因生产力发展） (1) 春秋战国时期经济发展的表现（农业、工商业等方面） 1　 农业： 铁制农具开始使用，牛耕得到推广；各国修建水利工程，如都江堰、郑国渠、芍陂。 修建水工程体现出：生产工具革新；统治者重视农业；中央集权体制逐步形成—组织动员 2　 工商业：手工业分工更加细密，货币流通广泛；涌现出一批人口众多、商贾云集的中心城市。 农业进步推动社会分工，促进了工商业的繁荣；工商食官的局面被打破 (2) 各国变法运动（新兴地主阶级的封建性质的改革） 1　 春秋时期 齐国“相地而衰征”：土地好坏收税； 晋国 “作爰田”：按土地收税；鲁国“初税亩”：履亩而税也（税制改革，侧重于经济基础，承认土地私有化） 2　 战国时期 魏国：李悝改革——《法经》、“尽地力之教”、“平籴法”；“武卒制”；西门豹治邺；楚国：吴起改革 ——封君子孙传三世即收其爵、整顿吏治、用人唯贤、禁私门请托。 秦国：商鞅变法——涉及军事、经济、政治、思想。（全面变革，侧重于上层建筑，废除世卿世禄制度和宗法分封制，确立选贤与能及中央集权制，推动生产力发展和社会转型。） 总结变法目的：富国强兵；结果：推动了社会转型，逐步建立起君主专制的政治制度。 3　 商鞅变法（从政治、经济、思想、社会角度分析） 政治 奖励军功，剥夺和限制贵族特权 废分封，行县制，县的主要官员由君主任免 奖励军功，提高了秦国军队的战斗力，为秦国统一六国创造了有利条件。 建立了中央集权的政治制度，加强了对地方的控制，稳定了统治秩序， 经济 重农抑商，奖励耕织 废井田开阡陌，推行土地私有制 确立了封建土地私有制，调动了农民的生产积极性，发展了小农经济，增强了国力 基层 社会 强制大家庭拆散为个体小家庭 实行什伍连坐制，互相纠察告发 加强了对地方的控制，稳定统治秩序，增加税收 文化 燔诗书而明法令，强化法律意识 加强了思想控制 3． 百家争鸣 (1) 孔子：核心思想—“仁”、“礼” 1　 仁者爱人：己所不欲勿施于人，己欲立而立人 克己复礼为仁：道之以政，齐之以刑，民免而无耻。道之以德，齐之以礼，有耻且格。 主张恢复西周的礼乐制度，承认制度随着时代变化改良 为政以德：为政以德，譬如北辰，居其所，而众星共之。 把个人道德推及到政治层面 2　 有教无类：打破贵族垄断文化教育的局面，推动了私学的发展。整理《诗》《礼》《书》《易》《乐》《春秋》，后来成为儒家的经典。 (2) 老子：（春秋）道家学派的创始人（ 顺其自然，无为而治；小国寡民） 朴素唯物论：“道”是万物的本原，追求天人合一； 朴素辩证法：事物存在着互相依存、相互转化、对立统一的矛盾；认为物极必反，柔能克刚。 总结：孔子和老子都代表没落的奴隶制贵族利益；都对社会现实不满；都反对苛政，为统治阶级提供治国方案 (3) 百家争鸣 1 背景（社会大变革）： 经济上：井田制崩溃，封建经济迅速发展 政治上：周王室衰微，诸侯纷争，分封制瓦解 阶级上：士的阶层活跃和受重用（东周时期士阶层发生分化，士逐渐成为知识分子的统称） 思想上：教育和学术逐渐下移，从“学在官府”发展为“学在民间”，私学兴起 2 以相关史料学习战国时期各思想学派代表人物及思想主张 孟子 （前372年—前289年）名轲，字子舆，山东邹城人。战国时期儒家代表人物。相传师承子思。元代追封他为“亚圣”。（人性本善，民贵君轻，轻服徭薄赋） 恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之，是非之心，人皆有之‥‥‥仁义礼智非由外铄（shuò，渗入）入我也，我固有之也。 荀子 （战国）百家思想的集大成者，人性本恶，隆礼重法。 朴素的唯物主义，天行有常，不为桀存，不为尧亡。 墨子 （墨家学派创始人）代表下层平民利益，兼爱、非攻、尚贤、节用 今小为非，则知而非之；大为非攻国，则不知非，从而誉之，谓之义；此可谓知义与不义之辩乎？是以知天下之君子也，辩义与不义之乱也。 韩非（战国），法家思想的集大成者，以法治国，中央集权 以法为教”、“以法为本。” “……法不阿贵，……刑过不避大臣，赏善不遗匹夫。……一民之轨，莫如法。属官威民，退淫殆，止诈伪，莫如刑。” 庄子：（战国）逍遥自由 “古之真人，不知说生，不知恶死。其出不訢，其入不距；翛然而往，翛然而来而已矣。” 邹衍（战国），五行创始人。“相生相胜”理论，代表了中国古代对自然界朴素的科学认识。 3 历史意义 百家争鸣是春秋战国时期社会经济发展、阶级关系变化在思想领域内的反映；是中国历史上第一次波澜壮阔的思想解放运动；为新兴地主阶级登上舞台奠定了思想理论基础；成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远 （三）课堂练习 1.战国后期，秦国建造了一批大型水利工程，如郑国渠、都江堰等，一些至今仍在发挥作用。这些工程能够在秦国完成，主要是因为（D） A.公田制度逐渐完善 B.铁制生产工具普及 C.交通运输网络通畅 D.国家组织能力强大 2.战国时期,商鞅把原来“百步为亩”的小田界“阡陌”和每一井田的大田界“封疆”统统破除,重新设置田界,不许私自移动;并把土地授给农民,土地可以买卖。这种做法实际上（A） A.立了封建土地私有制 B.巩固了奴隶主的权力 C.进一步推广了井田制 D.将所有土地公有化 3.《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出《墨子》（C） A.汇集了诸子百家的思想精华 B.形成了完整的科学体系 C.包含了劳动人民智慧的结晶 D.体现了贵族阶层的旨趣 4. "我无为，而民自化;我好静，而民自正;我无事，而民自富;我无欲，而民自朴。"以上言论出自（B） A．《论语》B．《老子》C．《墨子》D．《韩非子》 5.下图是西周与战国两个时期相同文字的不同写法，反映出字形发生了变化，促成这一变化的主要因素是（A） A.文字的频繁使用 B.书写材料的不同 C.各国变法的实施 D.“书同文”的推行 （四）课堂总结 以对比表格复习这节课内容（大变革） 项目 转型前 转型后 经济 工商食官、井田制 小农经济、封建土地私有制，封建经济迅速发展 政治 分封制、宗法制 周王室衰微，分封制、宗法制瓦解，礼崩乐坏 选官 世卿世禄制度 军功爵制 社会结构       贵族政治 小家庭形成，贵族衰落，士阶层崛起 思想文化 蒙昧无知 思想解放，百家争鸣； 教育制度 学在官府 文化下移，私学兴起、打破贵族垄断 趋势 ①由分裂走向统一；②社会转型：由奴隶社会向封建社会过渡；③民族融合，华夏认同。 学科网（北京）股份有限公司 $