第15课传承与变奏 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦泥人张捏塑技艺的传承与变奏，以“如何用捏塑讲好中国故事”为核心。通过泥人张创始人张明山故事导入，从祖训与《仕女》赏析理解“守正”，到研读“拍削压滚”“三庭五眼”“表情四诀”等艺诀掌握方法，再到创作中国故事人物实践。 特色在于以非遗文化为主线，艺诀口诀化降低塑造难度，如“塑人笑—眉开眼弯、嘴上翘”落实艺术表现。学生作品赏析激发创意实践，祖训学习深化文化理解。助学生提升捏塑技能与文化自信，为教师提供可操作的教学流程与方法支架。

第六单元 捏塑造型 第15课 传承与变奏 教学设计 课程基本信息 课题 第15课 传承与变奏——如何用捏塑作品讲好中国故事 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第六单元“捏塑造型”第15课《传承与变奏》，对应2022版艺术课标第四学段“任务四 传承传统工艺”。教材第38—39页以“如何用捏塑作品讲好中国故事？”为基本问题：第38页介绍张明山“每一代人要有每一代人的变化，要符合审美”的祖训，赏析彩塑《仕女（局部）》（清代，张明山，天津博物馆藏），指出2006年天津泥人张列入国家级非遗；第39页以“泥人张塑、绘艺诀”（拍、削、压、滚；三庭五眼；表情诀）与“泥人张捏塑步骤”为支撑，展示“葫芦娃兄弟和爷爷”等学生作品，落脚于“表现·分享”——用传统捏塑技法呈现中国经典故事人物，在“守正”与“变奏”中感悟传承力量。 学情分析 八年级学生（第四学段8~9年级）已具备一定捏塑与立体造型基础，对泥土、超轻黏土兴趣浓厚，乐于动手；但多数学生对“泥人张”等非遗品牌陌生，对“如何让捏塑人物传神”“传统如何与现代结合”缺乏方法支架。该年龄段好奇心强、乐于表达，造型时易出现头身比例失调、表情千人一面等问题。本课以“艺诀”为方法支架、以学生作品为范例，把抽象经验转化为“拍、削、压、滚”“三庭五眼”“表情四诀”等可操作要领，并以“讲好中国故事”为情感主线，使“守正创新”落地为可感实践。 学习目标 审美感知：欣赏泥人张彩塑《仕女（局部）》及不同时期作品，感受民间彩塑“色彩明快、衣纹舒展”的审美特征，识别点染、晕染、勾线着色等彩绘手法。 艺术表现：研读并运用“泥人张塑、绘艺诀”（拍、削、压、滚；三庭五眼；表情四诀），塑造出比例协调、表情传神的中国故事人物。 创意实践：在传承传统捏塑技法与经典题材的基础上，对人物造型做适度“变奏”，形成有个人想法的创作，并分享制作过程与心得。 文化理解：理解张明山“每一代人要有每一代人的变化”的祖训内涵，认同泥人张守正创新的精神，感受传统工艺传承的力量，增强文化自信。 教学重点与难点 教学重点：研读“泥人张塑、绘艺诀”（塑造方法诀、塑头比例诀、表情塑造诀），掌握捏塑人物的基本方法与“传神”要领；理解泥人张守正创新的精神。 教学难点：运用“三庭五眼”把握头身比例、用“表情四诀”塑出有情绪的人物；在传承传统技法与经典题材的同时自然“变奏”创新，用捏塑讲好中国故事。 教学准备 教师准备：赣美版八年级上册美术教材（第38—39页）、多媒体课件（含泥人张《仕女（局部）》、捏塑步骤与表情诀图示、学生作品图）、超轻黏土或陶泥示范样品、泥人张非遗微视频（备用）、配套评价量表。 学生准备：美术教材、超轻黏土或陶泥、基本塑形工具（竹刀、滚棒等）、垫板、湿毛巾。 第一课时（45分钟）—— 守正创新，用捏塑讲好中国故事 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从“泥人张”的昵称说起 上课问好。展示教材第38页“传承与变奏”标题与核心问题“如何用捏塑作品讲好中国故事？”，讲述泥人张创始人张明山的故事：因其作品逼真传神，老百姓送他昵称“泥人张”，如今成为天津数代捏塑传承人的文化符号。提问：“一个捏泥巴的手艺人，为什么能成为文化符号？他们靠什么把技艺传了一百多年？”引出本课主题：在守正中传承，在传承中变奏。 观看教材第38页图文，听泥人张故事，对“昵称”的由来产生好奇。思考并回答“因为手艺好”“一代代传下来”等，初步进入“传承与变奏”的探究情境。 以教材“泥人张”昵称的由来这一真实情境导入，门槛低、故事性强，能迅速抓住学生注意；以核心问题“如何用捏塑讲好中国故事”统领全课，明确“守正创新”的学习主线。 二、任务一：读祖训·赏名作——泥人张的守正 引导学生阅读教材第38页文字：张明山要求子孙“每一代人要有每一代人的变化，要符合审美”，百年传承中把传统捏泥技术提高到圆塑艺术水平，影响远及世界各地。展示彩塑《仕女（局部）》（清代，张明山，天津博物馆藏），讲解其“色彩明快，衣纹舒展，将人物的内心世界与外在形象完美结合”。提问：“从这件作品，你读到了怎样的‘守正’？”补充：2006年天津泥人张列入《国家级非物质文化遗产名录》。 阅读教材第38页，观察《仕女（局部）》彩塑，记录作者、年代、收藏地。小组讨论“守正”的含义——守住技艺标准与审美理想，体会一代代传承人“不平凡的坚守”。 以教材原作与祖训为锚点，建立“作品—艺人—文化”的关联，让学生理解“守正”即守住传统技艺与审美理想；落实审美感知与文化理解素养，为后续理解“变奏”做铺垫。 三、任务二：研读泥人张塑、绘艺诀 聚焦教材第39页“泥人张塑、绘艺诀”，逐句研读：塑造方法诀“拍、削、压、滚”；塑头比例诀“三庭五眼”；结合“泥人张捏塑步骤”图，讲解从备泥、塑形到绘色的工序。组织小组对照步骤图复述捏塑流程，提示“圆塑艺术”对形体比例与手感的讲究。追问：“为什么艺人们要把经验编成口诀代代相传？” 研读教材第39页艺诀与“泥人张捏塑步骤”图，跟读并记忆口诀。小组合作按顺序复述捏塑步骤，体会“拍、削、压、滚”等方法对造型的作用，记录关键工序。 以教材“艺诀＋步骤图”为方法支架，把无形经验转化为可操作要领，培养图像识读与归纳能力；理解民间艺人把匠心凝练成口诀的智慧，承上启下，为表情塑造环节做准备。 泥人张捏塑步骤（教材第39页） 四、任务三：巧塑人物表情——表情四诀 继续研读教材第39页“塑造表情诀”：塑人笑—眉开眼弯、嘴上翘；塑人哭—眉落眼垂、口如弓；塑人怒—瞪眼咬牙、眉上纵；塑人愁—垂眼落口、皱眉头。结合“塑人笑”示意图，引导学生观察眉、眼、嘴的微妙变化如何决定情绪。请两名同学上台模仿“笑”与“怒”，全班判断。提问：“要让捏塑人物‘传神’，最关键的是抓住什么？” 对照教材第39页表情诀与“塑人笑”图，观察眉、眼、嘴的变化规律。模仿表情、互相判断，体会“一笑一怒”的塑造要点，归纳“传神在于抓准表情”。 将抽象“传神”转化为可观察、可模仿的表情要领，降低塑造难度；以“塑人笑”图直观示范，落实艺术表现素养，为实践环节塑出有情绪的人物打基础。 塑人笑—眉开眼弯、嘴上翘（教材第39页） 五、任务四：赏析学生作品·对话经典故事 展示教材第39页两件学生作品：“葫芦娃兄弟和爷爷”（陶泥）与“《西游记》人物”（超轻黏土），都用传统捏塑技法表现中国经典故事人物。回到核心问题“如何用捏塑讲好中国故事”，组织学生讨论：①这些作品传承了什么（技法、题材）？②还能怎样“变奏”？提示可结合家乡民俗或现代元素，引出教材“表现·分享”的实践要求。 欣赏教材第39页学生作品，讨论其传承的技法（拍、削、压、滚、三庭五眼）与题材（经典故事）。畅想“变奏”可能，如加入现代服饰或新编情节，初步形成创作构想。 以学生身边的同龄人作品为范例，拉近经典与创作的距离；紧扣核心问题引导“传承什么、如何变奏”的思考，激发创意实践动机，自然过渡到动手环节。 葫芦娃兄弟和爷爷　陶泥　学生作品（教材第39页） 六、实践体验：捏塑我的中国故事人物 布置实践任务（教材第39页“表现·分享”）：运用传统捏塑技法，呈现一个中国经典故事中的人物造型。提出要求：①用“三庭五眼”定比例、“拍、削、压、滚”塑形；②用表情诀让人物“传神”；③可适度“变奏”加入个人创意。巡视指导，重点帮助比例与表情，提示安全使用工具、泥屑归盒。 选定经典故事人物（如孙悟空、葫芦娃等），按艺诀动手捏塑。先定头身比例，再塑表情，最后修整细节。遇到困难与同伴或老师交流，融入自己的“小变奏”。 将前面研读的艺诀转化为实操，在做中学；“传承技法＋个性变奏”的设计既守正又创新，落实艺术表现与创意实践素养。 七、展示评价：百态泥塑分享会 组织“百态泥塑分享会”：请学生展示作品并讲述“我捏的是谁、传承了哪些技法、做了什么变奏”。引导生生互评，围绕教材“评价·建议”维度（造型、传神、创意、讲述）。教师点评时回扣张明山祖训，肯定同学们的守正创新。 展示并讲解自己的捏塑人物，说明传承与创新之处。参与互评，从造型、传神、变奏等角度发表意见，学习他人长处。 以分享会形式检验学习成果，培养审美判断与语言表达；评价紧扣教材建议维度，让“守正创新”可见可评，增强文化认同。 八、课堂小结与作业布置 课堂小结：今天我们走近泥人张，读祖训、赏名作、研艺诀、塑表情，更用捏塑讲出了自己的中国故事。“传承”是守住技艺与审美，“变奏”是每一代人的新变化——这正是张明山留给我们的启示。作业（教材“表现·分享”）：完善作品，与同学分享制作过程和心得；有兴趣的可把经典故事拍成微电影，感受中国文化魅力。 回顾本课“读诀—塑形—传神—变奏”的脉络，理解“守正创新”的内涵。记录作业要求，课后完善捏塑作品、准备分享，或参与微电影拍摄。 小结回扣基本问题“如何用捏塑讲好中国故事”，升华“守正创新”主题；作业取自教材“表现·分享”，将课堂延伸至生活与传播。 板书设计 传承与变奏——用捏塑讲好中国故事 一、泥人张·守正 张明山祖训：每一代人要有每一代人的变化，要符合审美 名作：《仕女（局部）》彩塑·清代·张明山·天津博物馆藏 2006年 列入国家级非物质文化遗产名录 二、塑绘艺诀 方法诀：拍、削、压、滚　比例诀：三庭五眼 表情诀：笑(眉开眼弯·嘴上翘) 哭(眉落眼垂·口如弓) 怒(瞪眼咬牙·眉上纵) 愁(垂眼落口·皱眉头) 三、彩绘表现：点染活泼 / 晕染工致 / 勾线着色并重 四、传承与变奏：传承传统技法＋经典题材　变奏每一代人的新变化 教学反思 本课以教材“如何用捏塑作品讲好中国故事？”为核心问题，按“读祖训—赏名作—研艺诀—塑表情—做作品—办分享”层层推进，将泥人张的“守正创新”转化为可操作的捏塑学习。 教材原图（泥人张捏塑步骤、塑人笑、葫芦娃学生作品）分别嵌入对应探究环节，帮助学生建立直观的图像与技法关联。 亮点：艺诀口诀化降低塑造门槛，同龄人作品拉近创作距离。改进：实践时间略紧，可把捏塑步骤示范前置；个别学生头身比例失控，需加强“三庭五眼”指导。 学科网（北京）股份有限公司 $