第七单元当一回策展人+第16课别样美术馆 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“美术馆多样形态及策展要素”核心知识点，以单元导语“展陈形式重要性”及主问题“美术馆可以怎样出现”导入，通过学生课前收集的“身边美术馆”照片与教材案例（纪念馆、数字展等）搭建支架，引导从传统展厅认知过渡到别样形态探索。 该资料亮点为“生活联结—案例探究—实践转化”递进式设计，以审美感知（欣赏案例识别形态）、创意实践（校园小树林展规划图绘制）、文化理解（感受策展智慧）为核心，如学生调研身边展览并合作完成展区规划，提升综合能力，为教师提供综合探索领域的有效教学范式。

第七单元 当一回策展人 第16课 别样美术馆 教学设计 课程基本信息 课题 第16课 别样美术馆——美术馆可以以怎样的形态出现 课型 综合·探索 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第七单元“当一回策展人”第16课，属“综合·探索”领域。第40页单元导语指出：成功展览除作品魅力外，展陈形式也很重要，从主题、陈列到路线皆体现策展人智慧。第41页以核心问题“美术馆可以以怎样的形态出现？”统领，设“寻找身边美术馆”“调研不同形式美术馆”两项任务，呈现江西南昌八大山人纪念馆中的美术馆、艺术在浮梁（2021景德镇寒溪村）、法国巴黎卢浮宫、绘画数字科技展等案例，引导学生感受美术馆融入大众生活的趋势。第42页“实地调研”“制定方案”提出展览可室内外结合，以“校园小树林室外展”“福泽千年福寿沟展征稿通知”为例，引导结合场地定形式、画规划图。本课为后续策划校园展览奠基。 学情分析 八年级学生多数有过看展经历，但常把美术馆等同于“离我很远”的传统展厅，对身边展览新形态观察不足，更少思考“展览为什么这样办”。该年龄学生好奇心强、具备图像识读能力，但把零散观展感受转为有结构分析尚弱。本课以“寻找身边的美术馆”为入口，用教材中纪念馆、数字科技展、乡村田野艺术、卢浮宫等案例打开视野，引导从“见过”到“看懂”，借第42页“制定方案”任务，把欣赏转为策展初步经验。 学习目标 审美感知：欣赏教材第41页呈现的纪念馆中的美术馆、绘画数字科技展、法国巴黎卢浮宫、艺术在浮梁等案例，感受展品与展陈空间、环境氛围融合之美，识别传统展厅展、室外展、数字科技展、乡村田野艺术展等类型。 艺术表现：能结合教材图文，用语言描述一种美术馆或展览形态的特点，并说出它与传统美术馆的不同之处。 创意实践：参与“寻找身边的美术馆”调研，在“实地调研”中结合场地特点确定展览形式，尝试画出简单展区规划图，初步体验策展全过程。 文化理解：理解“一次成功的展览，展陈形式也很重要”，感受策展人的构思与策展团队的合作智慧，体会美术馆走近大众、传递美的文化价值。 教学重点与难点 教学重点：认识美术馆的多样形态与展览形式（室内展、室外展、数字科技展、乡村田野艺术展等），了解策展基本要素（主题、作品、场地、展陈形式、参观路线）。 教学难点：理解展陈形式对作品呈现与观众体验的作用，能结合具体场地特点合理选择展陈类型、规划展区，完成初步策展方案。 教学准备 教师准备：赣美版八年级上册美术教材（第40—42页）、多媒体课件（含教材第41页四大案例图、第42页展区规划图与征稿通知）、校园小树林照片或视频、学习单“观展记录卡”与“策展方案卡”。 学生准备：美术教材、课前收集“身边的美术馆/展览”照片1张、铅笔与彩笔、练习本。 第一课时（45分钟）—— 美术馆的N种打开方式 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：美术馆可以以怎样的形态出现 上课，师生问好。播放教材第40页单元导语截图，朗读核心句：“一次成功的展览，除了作品本身要有艺术魅力，展陈形式也很重要。”随即抛出本课核心问题（教材第41页）：“美术馆可以以怎样的形态出现？”请学生先凭直觉说出脑海中的美术馆样子。教师小结：多数人想到的是白盒子展厅，但今天的美术馆早已突破围墙。板书课题《别样美术馆》，宣布本课任务——当一回“探馆人”，去发现美术馆的N种打开方式。 聆听单元导语，思考并口头说出自己印象中的美术馆（多为传统展厅）。对核心问题产生好奇，明确本课将探究美术馆的多样形态。 以教材单元导语中的核心句与第41页主问题直接导入，门槛低、指向明。制造“传统展厅 vs 别样形态”的认知反差，激发学生探究兴趣，呼应“综合·探索”领域从生活经验出发的要求。 二、任务一：寻找身边的美术馆 出示教材第41页任务1“寻找身边的美术馆”，请学生展示课前收集的照片或讲述亲身经历，引导用一句话介绍“它在哪、特别之处是什么”。教师补充教材案例“江西南昌八大山人纪念馆中的美术馆”，说明它把美术馆“放”进历史名人故居，让艺术与园林、建筑共生。组织同桌互说：你身边还有哪些“不是美术馆的美术馆”？提示可从商场、社区、校园、乡村中寻找。 展示课前照片或讲述观展经历，用一句话概括地点与特别之处。与同桌交流身边隐藏的“美术馆”，拓宽对美术馆位置的认知。 依托教材任务1将学习延伸到学生生活，用真实经历打破“美术馆=远方的馆”的刻板印象。在“寻找”中建立“美术馆无处不在”的观念，为后续调研不同形态做铺垫。 三、任务二：调研——纪念馆中的美术馆 聚焦教材第41页“江西南昌八大山人纪念馆中的美术馆”案例图，提问：“这座美术馆建在哪里？它和传统展厅最大的不同是什么？”讲解：它将展厅嵌入八大山人故居与园林之中，观众漫步古建筑、观赏庭院时走近书画作品，使展览与历史空间、自然景致融为一体。追问：“把作品放进故居园林，观看体验有何变化？”引导学生从“安静看画”联想到“边游边赏、时空对话”。 观察案例图，识别其位于名人纪念馆与园林之中。讨论它与传统白盒子展厅的区别（环境更自然、更有文化氛围）。思考并回答“游览式观展、沉浸其中”等体验变化。 以教材原图“纪念馆中的美术馆”为锚点，引导学生从“建在什么地方”读懂展陈形态。借具体案例体会“空间即展览语言”，培养图像识读与比较分析能力，落实审美感知。 纪念馆中的美术馆（教材第41页） 四、任务三：调研——绘画数字科技展 切换教材第41页“绘画数字科技展”案例图，提问：“图里的画，和你看过的原作有什么不一样？”讲解：数字科技展把名画以光影投影、沉浸式空间呈现，观众可“走进”画面、与图像互动，突破“只能远观”的限制。对比传统展厅：原作强调材质真实与距离感，数字展强调参与感与科技趣味。追问：“数字技术让美术馆离我们更近还是更远？为什么？” 观察数字科技展图片，说出光影投影、可互动特点。对比传统看原作体验，讨论“参与感更强、门槛更低”。围绕“更近还是更远”发表看法，理解技术拉近观展距离。 以教材“绘画数字科技展”案例，帮助学生理解“数字科技展”这一新兴形态及其“互动性”特征。在对比中深化对展陈形式作用的认识，呼应课标对新媒体艺术体验的关注。 绘画数字科技展（教材第41页） 五、任务四：调研——法国巴黎卢浮宫 出示教材第41页“法国巴黎卢浮宫”案例图，提问：“卢浮宫是世界著名传统美术馆，它在本课中为什么能和‘别样’放在一起？”讲解：卢浮宫既有古典殿堂式展厅，也因玻璃金字塔入口成为“传统与当代对话”的典范；它证明再经典的馆也在不断寻找新形态亲近公众。请学生归纳：本课四个案例分别属于哪种形态（故居园林型、数字科技型、乡村田野型、经典殿堂型）。 观察卢浮宫图片，聆听教师讲解其“传统殿堂+玻璃金字塔”的双重身份。参与归纳：纪念馆中的美术馆（故居园林）、绘画数字科技展（数字）、艺术在浮梁（乡村田野）、卢浮宫（经典殿堂），建立四类形态框架。 以卢浮宫收束第41页案例群，帮助学生系统区分四种美术馆形态，并理解“别样”不等于否定传统，而是形态的丰富。培养归纳概括与分类能力，完成调研任务的知识结构化。 法国巴黎卢浮宫（教材第41页） 六、任务五：实地调研与展览形式 过渡到教材第42页“实地调研”。朗读关键句：“美术展览可以在室内、室外或室内外相结合进行；越来越多展览从室内走向室外，更强调作品与人的互动。”展示“校园小树林室外展”情境：同学们亲临场地，讨论以怎样的形式呈现作品。组织讨论：校内室内、室外各适合什么作品？出示第42页“选择场地和展陈类型”要点——场地可室内可室外，展陈方式可传统也可更多样。 朗读第42页文字，明确展览形式的多样性。观看校园小树林情境，小组讨论校内室内外办展的适宜作品与形式，记录要点。理解“结合场地特点确定展览形式”的基本要求。 将视野从“看别人办展”转向“我们如何办展”，落实教材第42页“实地调研”主线。以校园真实场地为支架，理解展览形式须与场地特点匹配，承上启下。 七、实践：制定方案，画出展区规划图 布置教材第42页“制定方案”实践任务：以教材“福泽千年”赣州福寿沟主题师生美术作品展征稿通知为样例（主题：福泽千年；作品尺寸不超过45cm×60cm；地点：校园小树林；规模：入选100件），请各小组为“校园小树林展”确定主题、规模、场地，并画出展区规划图。提示步骤：定主题→定规模→确认场地→画规划图（分区域、选展陈类型）。巡视指导，鼓励用传统展板或悬挂、地面装置等多样形式。 以征稿通知为参考，小组合作确定主题、规模与场地，在方案卡上画展区规划图并标注分区。遇困难相互讨论或请教教师。 以教材真实征稿通知为范例，让学生完整经历“定主题—定规模—定场地—画规划图”的策展流程。在做中学，将调研所得转化为可操作的策展方案，落实创意实践。 八、展示评价与课堂小结 组织各小组展示展区规划图，引导互评：“你们的主题是什么？为什么选这个场地？展陈形式如何呼应作品？”点评时关注场地与形式的匹配度。课堂小结回扣核心问题：“美术馆可以以怎样的形态出现？”——它可以是故居园林、数字空间、乡村田野，也可以是校园小树林；关键在策展人用展陈形式让美走近人。布置作业：完善方案卡；按教材“表现·分享/评价·建议”，向家人介绍一种你喜欢的美术馆形态。 展示规划图，说明主题、场地选择与展陈形式理由。参与互评，从“场地是否合适、形式是否有创意”发表意见。记录课堂小结与作业，明确课后完善方向与分享任务。 通过展示评价巩固策展要素，培养审美判断与表达。小结回扣本课基本问题，升华“别样美术馆”的内涵；作业取自教材表现·分享栏目，延伸到家庭与真实生活。 板书设计 别样美术馆 · 美术馆可以以怎样的形态出现 一、核心问题：美术馆可以以怎样的形态出现？ 二、调研四种形态 纪念馆中的美术馆——故居园林型 绘画数字科技展——数字科技型 艺术在浮梁——乡村田野型 法国巴黎卢浮宫——经典殿堂型 三、实地调研 展览形式：室内 / 室外 / 室内外结合 四、制定方案四步 定主题 → 定规模 → 确认场地 → 画展区规划图 五、策展基本要素：主题·作品·场地·展陈形式·参观路线 教学反思 本课以教材第41页主问题“美术馆可以以怎样的形态出现？”统领，沿“寻找身边—调研四形态—实地调研—制定方案”层层递进，引导学生从看客变准策展人。三张教材原图（纪念馆、数字科技展、卢浮宫）嵌入对应调研环节，建立图像与概念直连，分类归纳效果较好。 不足与改进：案例较多易超时，宜精选2—3个深入剖析；制定方案环节提供校园场地简图作支架，并为表达弱小组准备“读展小提示”卡。 学科网（北京）股份有限公司 $