第六单元捏塑造型+第14课捏塑百态 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“捏塑百态”，围绕传统捏塑的塑作与彩绘流程及地域特色展开。以教师现场“三抟两捏”快速捏塑小人头导入，通过赏析北齐役夫俑、北魏杂技俑等传统作品，梳理揉、搓、捏等流程，以“扎骨架—堆贴泥块—刻画上色”三步法为学习支架。 资料亮点在于以现场示范激活艺术表现兴趣，通过对比北齐俑塑的概括与凤翔坐虎的地域特色，培育审美感知与文化理解。三步法支架化解造型难点，评价闭环落实核心素养，助力学生提升动手能力与文化自信，为教师提供清晰教学路径与教材资源利用范例。

第六单元 捏塑造型 第14课 捏塑百态 教学设计 课程基本信息 课题 第14课 捏塑百态——如何捏塑一件有趣的作品 课型 造型·表现 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是赣美版八年级上册第六单元“捏塑造型”的第14课，属“造型·表现”领域，对应课标第四学段“任务四 传承传统工艺”。教材第35页单元导语点明：中国传统捏塑因可塑性强、造型生动而受人喜爱，并配役夫俑、陶立驼、陶卧驼组合（彩陶·北齐）。 第36页提出“如何捏塑一件有趣的作品”，指出泥塑技艺可分塑作与彩绘两大部分，流程有揉、搓、捏、塑、刻、画、上色等，并以杂技俑（泥塑·北魏）、坐虎（彩塑·陕西凤翔）、花馍（面塑·山东菏泽）等。第37页“小马驹制作步骤”提供扎骨架—堆泥—刻画上色的方法支架。 学情分析 八年级学生对泥土、黏土有天然亲近感，动手意愿强，多数有过简单泥工经验。 但学生对捏塑的历史脉络与地域差异较为陌生，对“非物质文化遗产”“塑作与彩绘”等概念缺乏认知，容易把捏塑等同于“玩泥巴”；实践中常出现造型立不稳、动态僵硬、细节堆砌等问题。 本课借助教材原图直观赏析，以现场示范降低门槛，用骨架法化解造型难点。 学习目标 审美感知：欣赏北齐役夫俑、陶立驼、陶卧驼组合与北魏杂技俑，感受捏塑造型生动、神态传神、色彩质朴之美。 艺术表现：认识塑作与彩绘两大部分，掌握揉、搓、捏、塑、刻、画、上色的基本流程与铁丝骨架的用法。 创意实践：按“扎骨架—堆贴泥块—刻画上色”三步，选一种有地域特色的捏塑工艺，创作有趣的人物或动物造型。 文化理解：知道凤翔泥塑2006年被列入《国家级非物质文化遗产名录》，体会民间艺人守正创新的精神。 教学重点与难点 教学重点：了解捏塑的塑作与彩绘两大部分及揉、搓、捏、塑、刻、画、上色的基本流程；欣赏北齐俑塑、北魏杂技俑、凤翔坐虎与菏泽花馍，感受不同地域的捏塑特色。 教学难点：抓住动态与神态特征，用铁丝骨架支撑并塑出站得稳、有意趣的形象。 教学准备 教师准备：赣美版八年级上册美术教材（第35—37页）、课件、示范用陶泥与超轻黏土、细铁丝与钳子、钝头竹签、湿毛巾、颜料画笔、赏艺记录卡。 学生准备：教材、超轻黏土或陶泥、细铁丝、旧报纸、抹布、水彩颜料。 第一课时（45分钟）—— 三抟两捏，塑说百态 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：一块泥土的百态之变 上课，师生问好。教师手持一块陶泥入场，边说边“三抟两捏”，十几秒捏出一个憨态可掬的小人头，举起追问： “还是刚才那块最普通的泥土，现在它变成了什么？” 引读教材第36页：泥土看似平凡，但一块泥土经过三抟两捏后，一个造型生动、精湛传神的形象就出现在了我们眼前。 再引第35页单元导语：千百年来，质朴无华的捏塑呈现出人间百态，讲述着一个个鲜活而生动的中国故事。 出示基本问题：“如何捏塑一件有趣的作品？”板书课题：第14课 捏塑百态。 观察教师现场捏塑，惊讶于泥土的变化，抢答“小人头”“娃娃”“表情很生动”等。 齐读教材第36页与第35页导语中的关键句，圈画“三抟两捏”“造型生动”“人间百态”。 明确本课基本问题，产生“我也想捏一个”的期待。 以最普通的泥土和最快的现场示范制造视觉反差，门槛极低却极具吸引力，瞬间点燃动手欲望。导入完全依托教材第35、36页原文，把单元大观念“捏塑呈现人间百态”与本课基本问题同时立起，使后续赏析与实践有明确指向。 二、任务一：千年泥塑——赏北齐俑塑组合 引导学生翻至教材第35页，聚焦大幅作品图，出示标签信息：役夫俑、陶立驼、陶卧驼组合，彩陶，北齐，山西太原王郭村娄睿墓出土，山西博物院藏。 提问链：“这组作品由哪几种形象组成？人和骆驼分别在做什么？”“骆驼一立一卧，这样安排有什么好处？”“距今约一千五百年，你从役夫的姿态和骆驼的神情里读到了什么？” 讲解：北齐工匠不求细节逼真，而以概括的团块塑出役夫的劳作姿态与骆驼的憨厚，用彩陶质朴的色泽保留泥性之美。 翻到教材第35页，在记录卡上写下作品名称、材质、年代、出土地与收藏单位。 分组观察，指认役夫与立驼、卧驼的姿态差异，说出“一站一卧有变化”“骆驼看着很温顺”等发现。 交流自己从作品中读到的生活气息。 以教材首图为起点，把名称、材质、年代、出土与馆藏等信息作为规范赏析的抓手，避免“只看不读”。通过一立一卧的对比追问，引导学生从组合关系体会古代捏塑的动态经营与概括手法，为后续自己塑造动态埋下伏笔。 役夫俑、陶立驼、陶卧驼组合　彩陶　北齐　山西太原王郭村娄睿墓出土　山西博物院藏（教材第35页） 三、任务二：品读杂技俑中的人间百态 出示教材第36页杂技俑（泥塑·北魏·山西大同曹夫楼村出土·山西博物院藏），组织学生结合教材文字数一数、找一找： “这组俑一共几件？他们有什么共同的外貌特征？”“哪一件最特别？他额头正中的圆孔是做什么用的？”“杆上的两个儿童在干什么？其余六件胡人俑的神态一样吗？” 讲解：全组由7件深目高鼻的胡人俑组成，一件伫立仰首、额正中有圆孔、头顶长杆，杆上两个儿童正在进行杂技表演，其余6件神态各异，真实再现了北魏时期的民俗文化。 对照教材文字点数作品件数，回答“7件”“深目高鼻”“是胡人”。 聚焦顶杆者，讨论圆孔用于插杆固定，理解古人塑造的巧思。 观察六件俑的表情动作，用“张嘴喝彩”“侧身回望”“拍手”等词描述，体会热闹的民俗场面。 选取叙事性最强的一组作品，用“数一数、找一找、说一说”的低门槛任务驱动细读，让学生自己从教材文字中提取信息，避免教师包讲。神态各异的比较既呼应课题“百态”，也让学生明白神态与动态是捏塑传神的关键。 杂技俑　泥塑　北魏　山西大同曹夫楼村出土　山西博物院藏（教材第36页） 四、任务三：南北百态——凤翔坐虎与菏泽花馍 出示教材第36页坐虎（彩塑·陕西凤翔）与花馍（面塑·山东菏泽），提问：“同是捏塑，这两件与前面的古代俑塑有什么不同？”“坐虎的眉眼、花纹为什么这样夸张？”“花馍用什么材料，会出现在什么日子里？” 讲解：凤翔泥塑2006年被列入《国家级非物质文化遗产名录》，坐虎以粗黑线勾轮廓、艳色点花朵，造型敦实、威而不凶；菏泽花馍以面为材，是可以吃的祝福。 再引教材“感知·交流”栏目：你的家乡有捏塑类的传统工艺吗？还有什么材料可以用来捏塑？ 从色彩、造型、材料、风格四个方面比较坐虎与花馍，说出“颜色更艳”“线条更粗”“一个用泥一个用面”。 围绕“感知·交流”栏目问题，联系江西本地的傩面具、泥叫叫等交流家乡工艺。 补充列举超轻黏土、陶泥、面团等可捏塑材料。 引入地域鲜明的两件民间捏塑，让学生在南北对照中发现“各个地方因地理资源、风俗习惯、审美的不同，形成了丰富多样的捏塑形态”。落实教材“感知·交流”栏目的四个观察维度，把非遗从概念变为可看可说的形象。 坐虎　彩塑　陕西凤翔（教材第36页） 五、任务四：流程解码——塑作与彩绘 引导精读教材第36页首段，提问：“制作泥塑的手工技艺可分为哪两大部分？流程一般有哪些环节？” 梳理板书：塑作＋彩绘；揉→搓→捏→塑→刻→画→上色。 逐一现场演示并说明要领：揉使泥性均匀不裂，搓出条状定长短，捏出团块定大形，塑理整体关系，刻画五官纹样，画与上色赋予色彩。 追问：“能不能先上色再塑形？为什么？” 补充：民间捏塑还可根据加工技艺、视觉形式、使用功能和题材内容的不同来区分。 朗读教材第36页首段，圈出“塑作”“彩绘”与七个流程词并按序排列。 跟随教师用小块黏土同步练习揉、搓、捏三个基本动作。 讨论“先塑后画”的道理，明白泥坯需先成形、稍干才好着色。 把教材文字转化为可操作的流程链，用“读一读—排一排—做一做”打通知识与技能。同步微练习让每个学生的手先热起来，为大作业铺垫。“先塑后画”的追问指向工艺逻辑，培养有依据的思考。 六、方法支架：小马驹的三步塑造法 出示教材第37页“小马驹制作步骤”图，请学生按序读出三步：一、用细铁丝扎扭出小马的基本动态；二、将泥块堆贴在骨架上，塑造出小马的大体造型；三、刻画细节，上色，一匹活泼可爱的小马就做好了。 同步示范并强调口诀：先大体后细节，先动态后表情。 提问：“为什么要先扎铁丝骨架？不扎会怎样？” 落实教材安全要求——使用工具时请注意安全，铁丝端头必须折弯包裹，刻画改用钝头竹签。 展示第37页学生作品《童年是美好的》《虎虎生威》《外婆家的老房子》。 按图说出三个步骤，动手扎出一个简单的动态骨架。 回答“不扎骨架会站不稳、会塌”“细腿撑不住”等。 互相检查铁丝端头是否折弯，落实安全操作。 欣赏同龄人作品，联想自己想塑的形象。 直接采用教材步骤图作为方法支架，把“想得到、捏不出”的难点拆成三个可执行动作。骨架法解决站不稳的共性问题，安全提示前置到操作之前。学生作品的呈现降低畏难情绪，暗示题材就在身边。 七、创意实践：捏塑百态我来塑 出示教材第37页“分享·表现”任务：选取一种有地域特色的捏塑工艺，用合适的材料创作一个有趣的人物或动物造型，记录制作的过程并和同学分享创作心得。 明确三条要求：一是有地域来源，说得出借鉴了哪一路捏塑；二是动态或神态有趣，作品能站得稳；三是彩绘服务造型，不堆砌。 计时18分钟，巡视分层指导：造型空的补大动态，动态僵的加“一转身一低头”，细节碎的提醒回看整体。 提示用记录卡写下关键三步，为分享做准备。 确定题材与借鉴的捏塑类型，按扎骨架—堆贴泥块—刻画上色三步制作。 同桌互相扶稳骨架、互提意见。 在记录卡上记下关键三步与遇到的困难。 完成后清理桌面工具与泥屑。 任务直接来自教材“分享·表现”，三条要求把抽象的“有趣”转化为可评可测的标准。集中创作保证作品完成度，分层指导让不同水平学生都有进步空间。过程记录既是评价依据，也让学生体会民间艺人反复修改的匠心。 八、展示评价·课堂小结与作业布置 设“捏塑百态展台”，请学生按人物、动物两类摆放作品，用三句话分享：借鉴了哪种捏塑、用了什么材料、最难的一步是什么。 组织互评，要点为造型是否生动、动态神态是否有趣、彩绘是否与造型协调、作品是否站得稳。 回扣基本问题小结：先看懂前人——北齐俑塑的概括、北魏杂技俑的神态各异、凤翔坐虎与菏泽花馍的地域风采；再走通流程——塑作与彩绘；最后用好方法——扎骨架、堆大形、刻细节。 布置作业：完善并晾干作品，写百字创作心得；打听家乡的捏塑工艺，下节课分享。 分类摆放作品，用三句话介绍创作思路与最难的一步。 参与互评，从造型、动态神态、彩绘、稳定性四个角度评议同伴作品并提出一条建议。 齐答基本问题，记录作业要求与家乡工艺的分享任务。 以展台和三句话分享落实教材“记录制作的过程并和同学分享创作心得”的要求，让表达与制作同等重要。四个评价要点与学习目标一一对应，形成闭环。小结按“赏—知—做”回扣基本问题，作业向家乡工艺延伸，呼应单元传承传统工艺的任务定位。 板书设计 第14课 捏塑百态——如何捏塑一件有趣的作品 一、一块泥土：三抟两捏→造型生动·人间百态 二、千年泥塑 役夫俑、陶立驼、陶卧驼组合（彩陶·北齐） 杂技俑（泥塑·北魏·7件胡人俑） 三、南北百态 坐虎（彩塑·凤翔·2006年国家级非遗） 花馍（面塑·菏泽） 四、两大部分：塑作 ＋ 彩绘 流程：揉→搓→捏→塑→刻→画→上色 五、三步法：扎骨架→堆贴泥块→刻画上色 六、要领：先大体后细节 教学反思 本课以“一块泥土的百态之变”现场示范导入，学生兴趣浓厚、参与度高。按“千年泥塑—南北百态—流程解码—骨架实践”四步推进，多数学生能说清塑作与彩绘及基本流程，作品动态明确、能站稳。 不足与改进：一是铁丝扎骨架耗时，课前应备好端头折弯的铁丝；二是部分学生细节堆砌、忽视整体，可强化“先大体后细节”的过程提示；三是对非遗理解偏概念化，可补充凤翔泥塑艺人短视频。 学科网（北京）股份有限公司 $