4.6.4 激素调节 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“激素调节”核心知识，涵盖内分泌腺与激素、生长激素等三大激素功能及异常病症、激素与神经调节关系。通过短跑起跑视频导入，联系神经调节制造认知冲突，构建前后知识衔接支架。 特色亮点在于病例驱动（如侏儒症、甲亢病例）培养科学思维，设计蝌蚪发育对照实验落实探究实践，结合我国合成结晶牛胰岛素渗透态度责任。帮助学生具象化抽象知识，教师教学有情境闭环和活动设计，提升课堂效率。

4.6.4激素调节 教案 课型：新授课 一、教材分析 本节是第六章人体生命活动调节的最后一节，承接神经调节内容，完整构建人体两大调节体系。教材围绕“内分泌腺与激素”“激素的功能”“激素调节与神经调节的关系”三大板块展开，以生长激素、甲状腺激素、胰岛素为例阐明激素对生长发育、代谢的调控，并通过激素分泌异常病症体现生物学与健康生活的紧密联系。 二、教学目标 （一）生命观念 通过分析激素对生命活动的调节作用，理解人体依靠神经调节和激素调节共同维持内环境稳态，树立“人体是统一协调的有机整体”观念。 （二）科学思维 通过对比内分泌腺与外分泌腺的差异、归纳三种核心激素功能，培养比较、归纳的逻辑思维能力。 （三）探究实践 尝试设计“甲状腺激素对蝌蚪发育影响”的对照实验，掌握单一变量原则。 （四）态度责任 关注激素分泌异常疾病的防治，养成健康生活方式；了解我国人工合成结晶牛胰岛素的科学成就，增强民族自豪感。 三、教学重难点 教学重点： 1. 人体主要内分泌腺及所分泌的激素 2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素的功能及分泌异常导致的疾病 3. 激素调节与神经调节的协同关系 教学难点： 1. 设计甲状腺激素对蝌蚪发育影响的对照实验 2. 理解激素调节与神经调节的关系 四、教学准备 1. 多媒体课件：人体内分泌腺分布图、激素分泌异常病症图片、短跑起跑视频 2. 教具：人体内分泌系统模型 3. 学具：课堂活动记录单、实验设计模板 五、教学过程 （一）情境导入 教师活动： 播放一段短跑运动员起跑瞬间视频，提问：“运动员在起跑时心跳加快、呼吸急促、面红耳赤，这些变化仅仅是神经系统快速指挥的结果吗？还有没有其他因素在起作用？” 学生活动：观看视频，结合运动经验自由回答（如“紧张”“激素”等）。 教师总结：人体的生命活动不仅受神经系统调节，还受一种“看不见的化学信使”——激素的调节。今天我们就来探究激素调节的奥秘。 设计意图：以熟悉的运动场景切入，制造认知冲突，激发探究兴趣。 （二）新课讲授 环节一：内分泌腺与激素 【情境推进】 激素是从哪里来的？它和我们已经学过的“腺体”有什么关系？ 核心问题链： Q1：内分泌腺和外分泌腺有什么不同？ 展示唾液腺（外分泌腺）和甲状腺（内分泌腺）结构对比图，引导学生从“有无导管”“分泌物去向”两个角度比较。 学生活动：观察图片，完成对比表格： 腺体类型 有无导管 分泌物输送方式 举例 外分泌腺 有导管 通过导管排出 唾液腺、汗腺 内分泌腺 无导管 进入毛细血管，随血液循环运输 甲状腺、垂体 Q2：人体有哪些主要的内分泌腺？ 展示“人体主要内分泌腺分布图”，逐一讲解：垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢（女）、睾丸（男）等。 Q3：什么是激素？它有什么特点？ 引导学生归纳：激素是由内分泌腺分泌的，通过血液循环运输，含量极微但作用显著的化学物质。 设计意图：通过对比和图解，帮助学生建立内分泌腺与激素的概念体系。 环节二：激素的功能——三大核心激素 【情境推进】 激素看不见摸不着，它们到底对人体有什么作用？我们通过“病例诊断”来破译。 核心问题链： 1. 生长激素——身高密码 教师活动： 展示侏儒症、巨人症患者图片，提问：“这两种疾病都与同一种激素有关，你能推测是什么激素吗？它由什么腺体分泌？” 学生活动：观察图片，推测：生长激素由垂体分泌，促进生长发育。 教师补充：幼年分泌不足→侏儒症；幼年分泌过多→巨人症；成年分泌过多→肢端肥大症。 2. 甲状腺激素——发育开关 教师活动： 展示呆小症（身材矮小、智力低下）和甲亢（消瘦、情绪激动）患者图片，提问：“甲状腺激素的作用可能包括哪些方面？” 学生活动：讨论推测甲状腺激素的功能：促进生长发育、提高神经兴奋性、促进代谢。 追问Q：如何设计实验证明甲状腺激素能促进蝌蚪发育？ 学生活动：小组合作设计对照实验方案，明确： · 自变量：是否添加甲状腺激素 · 因变量：蝌蚪发育速度（观察变态时间） · 无关变量：水温、水质、食物等保持一致 教师补充：甲状腺激素幼年分泌不足→呆小症；成年分泌过多→甲亢；缺碘→地方性甲状腺肿（大脖子病）。 3. 胰岛素——血糖调节师 教师活动： 讲述班廷实验：切除胰腺的狗出现糖尿病症状；结扎胰管后，胰岛分泌的物质能降血糖。提问：“糖尿病患者的症状是什么？胰岛素有什么功能？” 学生活动：结合生活经验回答，归纳：胰岛素由胰岛分泌，降低血糖浓度。分泌不足→糖尿病（多饮、多食、多尿、消瘦）。 教师补充：我国科学家在1965年人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上第一次人工合成蛋白质，是伟大的科学成就。 设计意图：通过病例驱动和实验设计，将激素功能从抽象概念变为可感可知的知识。 环节三：激素调节与神经调节的关系 【情境推进】 回到课堂开头的短跑场景：心跳加速是神经调节还是激素调节？ 核心问题链： Q1：短跑时心跳加快的过程是怎样的？ 引导学生分析：大脑皮层兴奋→促使肾上腺分泌肾上腺素→肾上腺素随血液运输→心跳加快、血压升高。 Q2：这说明神经调节和激素调节是什么关系？ 学生归纳：人体的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响；神经调节可以调控激素分泌，激素也能影响神经系统的功能，二者协同配合，共同维持人体正常生理功能。 设计意图：首尾呼应，用导入场景解释激素调节与神经调节的协同关系。 （三）课堂小结 教师活动： 用三个关键词总结本课： · 一类腺体：内分泌腺（无导管，激素入血） · 三种激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素 · 一个关系：神经调节为主，激素调节为辅，二者协同 学生活动：完成课堂小结卡。 （四）板书设计 4.6.4激素调节 一、内分泌腺与激素 内分泌腺：无导管，分泌物（激素）进入血液 外分泌腺：有导管，分泌物通过导管排出 二、主要激素的功能 激素 产生部位 功能 异常症 生长激素 垂体 促进生长发育 侏儒症/巨人症 甲状腺激素 甲状腺 促进代谢/发育 呆小症/甲亢 胰岛素 胰岛 降低血糖 糖尿病 三、神经调节与激素调节的关系 神经系统调控激素分泌 神经调节为主，激素调节为辅，二者协同 （五）巩固提升 一、选择题 1. 下列腺体中，属于内分泌腺的是（ ） A. 唾液腺 B. 汗腺 C. 甲状腺 D. 肠腺 答案：C 2. 某成年患者身材矮小但智力正常，可能的原因是幼年时（ ） A. 生长激素分泌不足 B. 甲状腺激素分泌不足 C. 生长激素分泌过多 D. 甲状腺激素分泌过多 答案：A 3. 糖尿病患者可以通过注射哪种激素进行治疗？（ ） A. 生长激素B. 甲状腺激素C. 胰岛素D. 肾上腺素 答案：C 4. 下列疾病中，与碘缺乏直接相关的是（ ） A. 侏儒症 B. 糖尿病 C. 地方性甲状腺肿 D. 巨人症 答案：C 5. 下列关于激素调节的说法，正确的是（ ） A. 激素通过导管进入血液 B. 激素在血液中含量多，作用大 C. 人体生命活动仅受激素调节 D. 神经调节可影响激素的分泌 答案：D 二、综合填空题 人体内激素是由①______分泌的，这类腺体的结构特点是没有②______，其分泌物直接进入③______，随血液循环运输到全身各处。 生长激素由④______分泌，幼年分泌不足会导致⑤______症。甲状腺激素由甲状腺分泌，其功能包括促进⑥______、提高⑦______和促进代谢。胰岛素由胰岛分泌，具有⑧______血糖浓度的作用，分泌不足会引起⑨______病。 人体的生命活动主要受⑩______调节，但也受到激素调节的影响，二者协调配合，共同维持人体正常生理功能。 答案： ①内分泌腺 ②导管 ③毛细血管（血液）④垂体 ⑤侏儒 ⑥生长发育 ⑦神经兴奋性 ⑧降低 ⑨糖尿 ⑩神经 （六）作业设计 【基础巩固】 1. 列表比较内分泌腺与外分泌腺的区别（至少从两个角度）。 2. 默写生长激素、甲状腺激素、胰岛素的产生部位和主要功能。 【能力提升】 3. 请你设计一个实验方案，验证甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，写出实验步骤和预期结果。 （七）教学反思 （一）可取之处 1. 情境导入首尾呼应：以短跑视频导入，用同一场景解释激素调节与神经调节的关系，形成课堂闭环，帮助学生理解抽象概念。 2. 病例驱动激发兴趣：侏儒症、巨人症、呆小症、糖尿病等病例图片直观生动，学生对“激素分泌异常导致疾病”充满好奇，课堂参与度高。 3. 实验设计突破难点：以“甲状腺激素对蝌蚪发育影响”为载体，引导学生自行设计对照实验，在操作中理解单一变量原则，符合新课标“探究实践”素养要求。 （二）需改进之处 1. 激素调节特点提炼不足：对激素“微量高效、通过血液运输、作用于靶细胞”等共性特点的归纳略显薄弱，可在环节二小结处补充提炼，便于学生形成系统性认识。 2. 科学史渗透可加强：班廷发现胰岛素的实验、我国合成结晶牛胰岛素的成就虽已提及，但未深入展开。后续可设置科学史阅读材料，让学生在阅读中体会科学探究的方法和精神。 3. 激素与神经调节协同关系讲解较简：短跑场景的分析可更深入，补充“肾上腺素分泌增加使心跳加快”的完整传导路径，帮助学生建立“神经→激素→效应”的逻辑链条。 学科网（北京）股份有限公司 $